以紙為媒：紙漿藝術(shù)校本課程教學(xué)實踐初探

摘 要：紙漿藝術(shù)是一種以廢紙作為主要創(chuàng)作材料的特色美術(shù)課程。通過碎紙、浸泡等一系列工序制作而成的紙漿藝術(shù)作品，形態(tài)豐富、色彩鮮艷，且具有可塑性，能夠滿足學(xué)生的各種創(chuàng)作需求。教師要做好課程目標(biāo)的定位、課程體系的建構(gòu)，以有效彰顯紙漿藝術(shù)校本課程的美育價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；紙漿藝術(shù)；校本課程

作者簡介：陳思婕（1996—），女，江蘇省宜興市閘口小學(xué)。

隨著大眾環(huán)保意識的提高，環(huán)保教育成為教師開展美術(shù)教學(xué)工作的重要一環(huán)。紙漿藝術(shù)作品的創(chuàng)作能夠讓廢紙實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，真正做到變廢為寶。此外，紙漿藝術(shù)作品的原材料易獲得，制作方法也相對簡單，藝術(shù)效果較為明顯，非常適合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。因此，小學(xué)美術(shù)教師要基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合紙漿藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主動做好校本課程的開發(fā)工作，讓學(xué)生在紙漿藝術(shù)作品的創(chuàng)作中持續(xù)提高綜合素養(yǎng)。

一、確定課程目標(biāo)，明確教育方向

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)紙漿藝術(shù)前，教師要先確定課程目標(biāo)，明確整個紙漿藝術(shù)校本課程的教育方向。教師要為學(xué)生介紹紙漿藝術(shù)的基本表現(xiàn)形態(tài)，加深學(xué)生對紙漿藝術(shù)的了解，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)紙漿藝術(shù)的效果。

（一）明確校本定位，引領(lǐng)課程教學(xué)

在以往的校本課程設(shè)計中，部分教師將更多的精力放在了課程內(nèi)容和課程活動上，較少關(guān)注課程目標(biāo)的設(shè)計，導(dǎo)致整個課程的方向不明確，課程內(nèi)的活動也較為零散，難以發(fā)揮系統(tǒng)性的教育作用，無法彰顯校本課程的特色。對此，在以紙漿藝術(shù)為內(nèi)容進行校本課程的開發(fā)時，教師應(yīng)當(dāng)提高對課程目標(biāo)設(shè)計的重視，主動地以學(xué)生的體驗、操作為核心，以學(xué)生的成長、發(fā)展為目的，明確校本課程的定位，并基于此做好材料的準(zhǔn)備、活動的安排，以更好地促進校本課程教學(xué)開展。

例如，基于紙漿藝術(shù)的特點，教師可制訂“三會”的課程目標(biāo)，明確整個校本課程的定位，以更加系統(tǒng)地規(guī)劃整個課程的活動，指明課程方向。1.會做：學(xué)生能夠?qū)W會紙漿藝術(shù)作品的基本制作工序，能夠依靠自己的力量，完成選材、材料處理、紙漿上稿、著色等活動，掌握紙漿藝術(shù)的多種表現(xiàn)形態(tài)。2.會評：通過紙漿藝術(shù)的學(xué)習(xí)，提高美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，能夠用自己的話對作品進行點評，清楚地表達自己的審美見解；能夠通過自評的形式，學(xué)會點評自己的學(xué)習(xí)過程與自己制作的作品。3.會思：在學(xué)習(xí)紙漿藝術(shù)的過程中，始終保持思維的活力，能夠基于自己的思考增強對紙漿藝術(shù)制作方法的記憶，并發(fā)現(xiàn)紙漿藝術(shù)的美，從而深刻感知學(xué)習(xí)活動的樂趣。

在開展紙漿藝術(shù)校本課程時，教師應(yīng)基于學(xué)生的年齡特點、發(fā)展需求等，細化安排教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展。課程目標(biāo)就像是燈塔，指引著航船靠岸的方向［1］。在進行校本課程的開發(fā)時，教師主動確定課程目標(biāo)，能夠更好地引領(lǐng)課程教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)紙漿藝術(shù)的效果。

（二）通過自主學(xué)習(xí)，認識表現(xiàn)形態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知之上。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，那么當(dāng)教師直接為學(xué)生引入學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生有可能會產(chǎn)生排斥、抵觸的心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不如預(yù)期。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)紙漿藝術(shù)時，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生認識紙漿藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需求，教師可鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主了解紙漿藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，加強對紙漿藝術(shù)的認識。

例如，紙漿藝術(shù)分為平面紙漿畫、創(chuàng)意紙漿浮雕、紙漿立體雕塑等幾種表現(xiàn)形態(tài)，在課前，教師可先向?qū)W生布置“請利用網(wǎng)絡(luò)，自主查找與紙漿藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容”的任務(wù)，讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在課堂上，教師可給予學(xué)生表達的機會，請學(xué)生當(dāng)小老師，向其他同學(xué)分享自己搜集到的信息，如介紹平面紙漿畫的藝術(shù)特點，講述紙漿立體雕塑的制作方法，等等。這樣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會基于先前積累的知識經(jīng)驗，迅速點燃學(xué)習(xí)的熱情，主動跟隨教師的步伐，積極地創(chuàng)作紙漿藝術(shù)作品。

教師為學(xué)生布置查找知識的任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道開展紙漿藝術(shù)的自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生初步形成對紙漿藝術(shù)類型、制作方法的印象，為學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)、動手操作奠定良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)定主題課程，健全課程體系

新課改強調(diào)了課程資源開發(fā)的重要性，在基于紙漿藝術(shù)設(shè)計校本課程時，教師也要主動地利用多樣性、本土化的資源，促進課程資源的開發(fā)與利用，促使學(xué)生在利用紙漿進行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中有效強化主人翁意識，培養(yǎng)動手實踐的能力，不斷提升學(xué)習(xí)美術(shù)知識的信心和熱情。

（一）臨摹名家名作，學(xué)習(xí)基本技法

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的模仿能力，在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以模仿的方式學(xué)習(xí)基本技法，強化審美素養(yǎng)。如“我跟大師學(xué)紙漿”課程，便契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不僅能讓學(xué)生臨摹名家名作，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，掌握基本技法，也能減少學(xué)生創(chuàng)作時的抵觸、焦慮情緒，讓學(xué)生的內(nèi)心卸下防備。當(dāng)學(xué)生熟悉了紙漿的屬性，掌握了制作方法后，教師再鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，自主進行紙漿藝術(shù)作品的創(chuàng)作。

例如，在“變垃圾為寶”這節(jié)課的教學(xué)中，為了強化學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺對廢舊物品進行改造，教師可以將紙漿畫引入課堂。在課前，教師可布置收集生活中廢舊紙張的任務(wù)，為課堂活動的開展準(zhǔn)備素材。在課堂上，教師可先使用多媒體為學(xué)生展示一些名師制作的紙漿畫，使學(xué)生被色彩鮮艷、造型新穎的紙漿畫所吸引，進而產(chǎn)生“我是不是也可以創(chuàng)作出一樣的畫呢？”的想法。隨后，教師可為學(xué)生介紹紙漿畫的制作方法，并請學(xué)生模仿作品進行紙漿畫的制作，促使學(xué)生在實踐中進一步熟悉紙漿畫的制作流程和制作要點。在學(xué)生進行制作時，教師也要對學(xué)生的行為進行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)非常熟悉紙漿畫的制作方法后，教師便可開放制作的主題，讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)意來創(chuàng)作紙漿畫。

在“我跟大師學(xué)紙漿”的課程中，教師先結(jié)合名家名作為學(xué)生介紹紙漿藝術(shù)作品的創(chuàng)作方法，再讓學(xué)生自主模仿和創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)中逐步掌握紙漿藝術(shù)作品的創(chuàng)作流程，有效提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

（二）銜接主題活動，激發(fā)創(chuàng)作欲望

為了豐富學(xué)生的在校生活，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校往往會開展各類主題節(jié)活動，為學(xué)生提供更好的成長環(huán)境。而教師開發(fā)紙漿藝術(shù)校本課程的目的，也不單單是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能，而是讓學(xué)生能夠?qū)⒓垵{藝術(shù)與社會生活結(jié)合起來，將萬物都變成創(chuàng)作的主題。所以，在學(xué)校開展主題節(jié)活動時，教師也可將紙漿藝術(shù)與主題節(jié)日、主題活動進行整合，讓學(xué)生使用紙漿藝術(shù)表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容，從而有效激發(fā)其創(chuàng)作欲望。

比如，在開展名著閱讀的主題節(jié)活動時，教師便可以讓學(xué)生使用紙漿藝術(shù)呈現(xiàn)名著中的情節(jié)、畫面，為書籍配上有創(chuàng)意的插圖。就拿《三國演義》這部名著來說，教師可以鼓勵學(xué)生使用紙漿來表現(xiàn)“劉關(guān)張三兄弟桃園結(jié)義”這個場景。在學(xué)生進行制作的過程中，教師也要針對構(gòu)圖等方面進行講解、指導(dǎo)，以讓學(xué)生的創(chuàng)作更加順暢。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師也要組織學(xué)生進行比較，從而進一步彰顯學(xué)生作品的獨特性、唯一性，展現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點。

總之，將主題節(jié)活動與紙漿藝術(shù)進行整合，有助于實現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科的跨界，使學(xué)生能用紙漿藝術(shù)呈現(xiàn)主題內(nèi)容，從而在調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作欲望的同時，強化其紙漿藝術(shù)的應(yīng)用能力，使其在創(chuàng)作成品中獲得滿足感與幸福感。

（三）參觀美術(shù)館，拓展學(xué)習(xí)空間

在以往的美術(shù)教學(xué)中，部分教師將教育的場所局限在教室內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生在離開課堂、離開教師后，便難以持續(xù)發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)，難以主動地發(fā)現(xiàn)生活中的美。同時，在教學(xué)中，教師的教學(xué)材料也相對單一，難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。美術(shù)館中擁有不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，能夠有效打開學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。因此，教師可主動與當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館建立合作關(guān)系，請美術(shù)館的工作人員參與教育工作，并開發(fā)多樣化的紙漿藝術(shù)課程，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的同時，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

例如，在開展紙漿藝術(shù)的校本課程時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館。在參觀之前，教師要先與美術(shù)館協(xié)商時間、人數(shù)、注意事項等內(nèi)容，為學(xué)生的參觀做好準(zhǔn)備。在帶領(lǐng)學(xué)生進入美術(shù)館后，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)館中的紙漿藝術(shù)作品，促進學(xué)生審美鑒賞能力的進一步發(fā)展。之后，教師可邀請美術(shù)館的工作人員為學(xué)生介紹館藏紙漿藝術(shù)作品的風(fēng)格、技法、品類等相關(guān)知識，開拓學(xué)生的視野。同時，教師也可以設(shè)計“紙漿畫之青銅世界”“紙漿畫之花色靜雅”“紙漿畫之粉墨春秋”等系列課程，讓學(xué)生用紙漿藝術(shù)創(chuàng)作出精彩紛呈的畫作，更好地掌握紙漿藝術(shù)的技法。

參觀美術(shù)館能夠打破以往美術(shù)教學(xué)的局限，使學(xué)生主動地走出課堂，走向社會，借助社會資源加深對紙漿藝術(shù)的了解，并通過多樣化的課程，進一步體會到紙漿藝術(shù)的創(chuàng)作樂趣。

三、優(yōu)化課程活動，促進學(xué)生成長

課程活動是實現(xiàn)課程價值的重要渠道，在以“紙漿藝術(shù)創(chuàng)作”為主題進行教學(xué)時，教師要做好課程活動的細化安排，助推課程活動的順利實施，促使學(xué)生通過動手操作加深對紙漿藝術(shù)制作方法的了解，并強化合作意識［2］。同時，教師也要基于學(xué)生的成長需求，優(yōu)化評價活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)成長。

（一）開展合作活動，發(fā)揮集體智慧

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。在紙漿藝術(shù)學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度存在一定差異，不同學(xué)生也有著不同的想法。如果教師忽視學(xué)生之間的差異，那么，有的學(xué)生就會處于課堂的邊緣地帶，參與感不強。為了進一步發(fā)展學(xué)生的思維，讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮出個人優(yōu)勢，提升參與感，教師有必要基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生以合作的方式完成紙漿藝術(shù)的創(chuàng)作。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)水果紙漿畫的制作時，教師便可將學(xué)生分成多個合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生以合作的方式進行創(chuàng)作。在課堂上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的結(jié)構(gòu)、外形，促進學(xué)生對不同水果色彩、形狀、質(zhì)感的了解。隨后，教師可展示一些水果紙漿畫作品，讓學(xué)生觀察其中的顏色處理效果。緊接著，教師可為學(xué)生布置動手制作水果紙漿畫的任務(wù)，并基于以往對學(xué)生的觀察，以互補原則對學(xué)生進行分組。在分好組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)表達自己的想法，在與成員的交流中完成水果紙漿畫的創(chuàng)作。在學(xué)生討論時，教師也可使用多媒體依次展示“畫出水果的輪廓”“組織評議、修改底稿”“想想需要哪幾種色漿”等內(nèi)容，促使學(xué)生有序地進行水果紙漿畫的創(chuàng)作。

基于對學(xué)生的了解，教師將學(xué)生分成多個合作學(xué)習(xí)小組，同時為學(xué)生提供輔助指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生合作的效率，使學(xué)生借助集體的力量完成紙漿畫的創(chuàng)作。

（二）完善評價結(jié)構(gòu)，發(fā)揮育人價值

學(xué)生在完成紙漿藝術(shù)創(chuàng)作之后可以獲得相應(yīng)的作品，其不僅代表了學(xué)生學(xué)習(xí)紙漿藝術(shù)的質(zhì)量，也側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，在開展紙漿藝術(shù)教學(xué)后，教師可為學(xué)生創(chuàng)建平臺，讓學(xué)生展示自己的紙漿藝術(shù)作品，并鼓勵學(xué)生介紹構(gòu)思、制作的過程，以便他人進行點評。此外，教師也要打破傳統(tǒng)的評價結(jié)構(gòu)，可邀請家長、學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)，促使學(xué)生基于多元化的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。

例如，在紙漿立體雕塑的教學(xué)中，教師可搭建“展我風(fēng)采”的平臺，請學(xué)生展示自己制作的紙漿立體雕塑。如此，學(xué)生可細致講述自己的制作過程，以及自己在制作中遇到的難題等，便于他人了解作品背后的故事。教師還可邀請家長對學(xué)生的作品進行評價，并鼓勵學(xué)生之間進行互評，以便學(xué)生獲得多層次、多角度的評價意見。教師可從專業(yè)的角度，對學(xué)生的作品進行點評，促使學(xué)生結(jié)合教師的意見，進一步彌補不足，改良創(chuàng)作的方法。教學(xué)評價是校本課程的重要環(huán)節(jié)，教師完善評價結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多方參與的評價形式，能夠有效彰顯評價活動的價值，促進學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)作能力的持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在紙漿藝術(shù)校本課程的開發(fā)中，教師要基于以生為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)確定課程目標(biāo)，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容、活動形式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光看待藝術(shù)，充分彰顯紙漿藝術(shù)特色課程獨特的美育價值。

［參考文獻］

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