“雙減”政策下重構(gòu)美術(shù)“生命化”教學(xué)

袁婷

摘? ?要：在“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，挖掘?qū)W生“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”的潛質(zhì)。在“雙減”政策下重構(gòu)美術(shù)“生命化”教學(xué)，能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，能充分彰顯美術(shù)學(xué)科的育人功能，能讓學(xué)生盡情地開展美術(shù)實(shí)踐與美術(shù)創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? ?“雙減”背景? ?“生命化”教學(xué)

立足于“雙減”政策，在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，讓學(xué)生能積極而有效地進(jìn)行圖像識(shí)讀、審美判斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。“雙減”政策下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)是生活化、生命化的教學(xué)，應(yīng)能彰顯學(xué)生的本質(zhì)力量，應(yīng)能確證與表征學(xué)生的美術(shù)生命實(shí)踐活動(dòng)。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是“雙減”政策下學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要特征，如果學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，則“雙減”的目標(biāo)與要求就會(huì)落空。要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知、美術(shù)判斷與美術(shù)表現(xiàn)；要喚醒、激活學(xué)生的創(chuàng)作激情，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入美術(shù)學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生一種欲罷不能的學(xué)習(xí)樣態(tài)。實(shí)踐證明，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與興趣之后，美術(shù)學(xué)習(xí)之于學(xué)生，就是一種快樂。

比如，在教學(xué)《衣架的聯(lián)想》時(shí)，很多教師只是呈現(xiàn)教材中的一部分內(nèi)容，或者只是講解教材中的一部分內(nèi)容。這種“照本宣科”式的教學(xué)，根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。對(duì)此，筆者從學(xué)生日常生活中熟悉的衣架開始，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些標(biāo)準(zhǔn)化的衣架或者奇形怪狀的衣架，進(jìn)而逐步過渡到表現(xiàn)衣架的美術(shù)作品。其中，一些作品是“衣架的組合”，這樣的組合能讓學(xué)生產(chǎn)生一種“陌生化”的洞察力，產(chǎn)生一種“熟悉事物陌生化”的想象力。當(dāng)筆者出示西班牙著名美術(shù)大師畢加索的《公?！窌r(shí)，學(xué)生一開始覺得很“平?！保M(jìn)而感覺很“丑”，最后卻感覺“丑”得特別。在筆者介紹了畢加索的作品之后，學(xué)生的興趣陡增，深刻地認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品不僅是“相似”，還需要“美”與“創(chuàng)新”，更需要“有特點(diǎn)的創(chuàng)新”“有意圖的創(chuàng)新”。在改變了學(xué)生的傳統(tǒng)觀念之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)作，并互相展開積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅著眼于美術(shù)作品的全部，還著眼于其中一個(gè)個(gè)微小的細(xì)節(jié)。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從某種意義上說，這有助于美術(shù)教學(xué)的“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”。當(dāng)下，很多教師對(duì)美術(shù)減負(fù)存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為減負(fù)就是給學(xué)生“少布置一些作業(yè)”“不布置作業(yè)”。筆者認(rèn)為，“減負(fù)”應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生生命本質(zhì)力量的全面解放與舒展”，當(dāng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受、體驗(yàn)到意義和價(jià)值時(shí)，美術(shù)創(chuàng)作對(duì)學(xué)生而言就不是一種“奴役”，而是一種生命的解放。

二、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“雙減”政策下的美術(shù)教學(xué)，不僅是“有意思”的教學(xué)，還是“有意義”“有意味”的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師“授之以魚不如授之以漁”，要對(duì)學(xué)生滲透、融入相關(guān)的美術(shù)技法，引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)美術(shù)“雙減”的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為美術(shù)“減負(fù)”就是降低美術(shù)教學(xué)的要求，就是讓學(xué)生的美術(shù)欣賞“走馬觀花”，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作“蜻蜓點(diǎn)水”。這樣一種“減負(fù)”態(tài)度，是不負(fù)責(zé)任的“減負(fù)”態(tài)度，其結(jié)果會(huì)將學(xué)生帶向一種“荒蕪地帶”，是一種“誤人子弟”的教學(xué)態(tài)度。

教師引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”“慧學(xué)”；要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主性的學(xué)習(xí)；要直面學(xué)生的美術(shù)現(xiàn)實(shí)；要大膽地引入相關(guān)的美術(shù)審美、“立美”和“創(chuàng)美”的方法，讓學(xué)生習(xí)得美術(shù)的技能與技巧，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基本功。對(duì)此，教師一方面要注重對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的發(fā)掘，讓學(xué)生能洞悉美術(shù)作品中所表現(xiàn)出的精神、意趣與個(gè)性；另一方面要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能“游刃有余”地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。唯有如此，美術(shù)教學(xué)中的“減負(fù)”才能真正落地生根。比如，在教學(xué)《用各種材料來制版》時(shí)，筆者放手讓學(xué)生應(yīng)用所提供的材料，自主探索材料的肌理。這個(gè)創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生大膽地嘗試，采用拓印的方法，取得了不同的視覺效果，認(rèn)識(shí)了不同的材料與不同材料肌理的特征。在拓印過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)試，理解了藝術(shù)的不確定性?？梢哉f，正是由于筆者的放手，給予了學(xué)生充分探索的時(shí)空，讓學(xué)生獲得了豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的美術(shù)學(xué)習(xí)，是“雙減”政策下美術(shù)教學(xué)的應(yīng)然要求。因此，教師要積極給予學(xué)生美術(shù)探索的權(quán)利與時(shí)空，讓學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，從而彰顯其主體性與創(chuàng)造性。這是“雙減”政策對(duì)美術(shù)教學(xué)的要求，也是提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。

三、挖掘?qū)W生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的潛質(zhì)

在“雙減”政策下，教師應(yīng)如何利用課堂的時(shí)空，拓展、延伸學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)？傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，往往十分注重學(xué)生的臨摹，追求的是一種外在的“形似”。而真正抵達(dá)學(xué)生的心靈深處、對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生決定性影響的教學(xué)，應(yīng)是一種想象性、創(chuàng)造性的教學(xué)。因此，教師要打開學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在美術(shù)的世界中暢想、遨游。

比如，在教學(xué)《手形的聯(lián)想》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多充滿想象力的學(xué)生被課堂學(xué)習(xí)束縛了，沒有了平時(shí)生活中所表現(xiàn)出的奇特想象。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作性的手影游戲，讓學(xué)生看到了不一樣的圖案。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極嘗試，有的學(xué)生將手旋轉(zhuǎn)，構(gòu)建出創(chuàng)造性的手影；有的學(xué)生將手形變換（將其中的一個(gè)小手指或者兩個(gè)手指彎曲），構(gòu)建出不一樣的手影。自由操作成為自由想象的支撐，而自由想象又啟迪了學(xué)生的自由操作。自由想象與操作破除了學(xué)生封閉的創(chuàng)作，讓學(xué)生有了不同的創(chuàng)意。

在“雙減”政策下，教師要放飛學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)邊界，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中創(chuàng)造出無限的可能；要呵護(hù)學(xué)生的童趣，改變學(xué)生僵化的思維方式與想象方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將自己的想象呈現(xiàn)出來。

在“雙減”政策下的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將抽象的、形式化的美術(shù)知識(shí)以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，積極主動(dòng)地接納、刺激學(xué)生的生命實(shí)踐活動(dòng)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的生命綻放、生命表現(xiàn)、生命創(chuàng)造的過程。總之，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，是每位教師都應(yīng)重視的問題，在美術(shù)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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