踐行“雙減”政策，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

張智紅

摘? ?要：隨著“雙減”政策的頒布，“減負(fù)增效”成了教育領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，科學(xué)合理的作業(yè)既有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、開拓思維，又有助于教師進(jìn)行教學(xué)診斷，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)成效。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要探尋有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，建構(gòu)富有生命力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?“雙減”政策? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策要求教師優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)，控制作業(yè)的數(shù)量和難度，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。而在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一直沿用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生布置大量機(jī)械、重復(fù)的書面作業(yè)。這種作業(yè)模式既缺乏作業(yè)形式的變換，又缺少自主性、獨(dú)立性的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限。在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和作業(yè)觀，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生引入多元化、自主性、趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生真正“學(xué)懂、學(xué)會(huì)和學(xué)活”，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜、深?yuàn)W的學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)書面作業(yè)缺少興趣的支撐，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，在數(shù)學(xué)課堂中引入游戲，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能改變乏味、枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)課堂“重獲新生”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的游戲化作業(yè)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得趣味橫生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“報(bào)30”的游戲，游戲內(nèi)容與規(guī)則是：“同桌兩人組成一個(gè)游戲小組，相互報(bào)數(shù)。從1報(bào)起，每人至少報(bào)1個(gè)數(shù)，最多報(bào)兩個(gè)連續(xù)的數(shù)，誰(shuí)先報(bào)到30，誰(shuí)就獲得最終的勝利。”知曉游戲規(guī)則后，學(xué)生立即投入到游戲中。這樣的游戲活動(dòng)既能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，取得寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)探究新知識(shí)，從而更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，形成探究意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了小組合作探究作業(yè)：“每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)陶瓷杯和一個(gè)陶瓷碗，然后分別倒入同樣溫度且同樣多的熱水，看一看哪個(gè)容器里的水溫度下降得更快一些？每過3分鐘測(cè)量一次水的溫度，將測(cè)到的溫度記錄下來(lái)，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)完成一幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖?！痹趯W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，筆者還讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜想與預(yù)測(cè)，并在探究后將所得結(jié)果和原先的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在探究的過程中分工明確，各司其職，有的負(fù)責(zé)觀察，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)繪制統(tǒng)計(jì)圖。這樣的探究性作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，豐盈學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

三、設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生智慧

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師以直接講解的方式教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，集中注意力的時(shí)間短。但是當(dāng)教師為學(xué)生引入實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的熱情就會(huì)高漲，課堂參與度提升。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要積極為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，手腦并用。這樣的操作性作業(yè)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提升課堂教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，首先，筆者向?qū)W生拋出問題：“一個(gè)正方形和一個(gè)圓形，它們的周長(zhǎng)相等，哪個(gè)圖形的面積更大一些？”學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生認(rèn)為正方形的面積大，有的學(xué)生認(rèn)為圓的面積大，有的學(xué)生認(rèn)為面積相等。對(duì)此，筆者沒有直接公布答案，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了操作性作業(yè)：讓每個(gè)學(xué)生在課后拿同樣一根細(xì)繩分別圍成正方形和圓形，然后測(cè)量正方形的邊長(zhǎng)和圓的直徑，根據(jù)面積計(jì)算公式分別算出它們的面積，再進(jìn)行比較。這樣的操作性作業(yè)，既能幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知，又能提升學(xué)生手腦并用的能力。

四、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常設(shè)計(jì)“一刀切”的作業(yè)，這種作業(yè)不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)難度不同、類型不同的層次性作業(yè)，讓學(xué)生能依據(jù)自身的能力靈活選擇適合自己的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上獲得最大程度的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了層次性的作業(yè)。一是鞏固性作業(yè)：“校園里有一個(gè)圓形花池，這個(gè)花池的半徑是8米，它的周長(zhǎng)是多少米？”這樣的作業(yè)與課堂例題相仿，學(xué)生可以直接運(yùn)用圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式得出結(jié)果，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。二是提高性作業(yè)：“一張直徑為10厘米的圓形紙片，將其分成兩個(gè)同樣大小的半圓，每個(gè)半圓的周長(zhǎng)是多少厘米？”這樣的作業(yè)是課堂例題的變式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。三是拓展性作業(yè)：“一個(gè)邊長(zhǎng)為15厘米的正方形，從中挖去一個(gè)最大的圓形，剩下圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？”這個(gè)作業(yè)難度很大，需要學(xué)生深入思考，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這三個(gè)層次的作業(yè)，難度逐步提升，具有明顯的梯度性，學(xué)生能根據(jù)自身的能力選擇合適的作業(yè)，獲得最大程度的發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)，搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁

數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是為了回歸生活、服務(wù)生活。應(yīng)用性作業(yè)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，能使學(xué)生生成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，形成正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助應(yīng)用性作業(yè)，連接數(shù)學(xué)與生活，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了應(yīng)用性作業(yè)：“有兩個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方體禮盒，長(zhǎng)25厘米，高17厘米，寬15厘米?，F(xiàn)在準(zhǔn)備將這兩個(gè)禮盒拼在一起，然后裹上包裝紙，至少需要多少平方厘米的包裝紙？”這樣的問題具有很強(qiáng)的生活性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察與提煉生活問題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更深刻，從而更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦。

總之，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)掌握程度，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，讓作業(yè)發(fā)揮最大的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]于智莉.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（10）：58-60.

[2]王紅軍.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究[J].教育界，2023（6）：56-58.◆（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)）