“雙減”背景下中小學教師專業(yè)能力的提升

劉振華

“雙減”是提升教育生態(tài)的必然選擇，“雙減”政策的落地，給中小學教師專業(yè)能力提升帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。

一、注重理論研究，加強中小學教師專業(yè)能力提升的方向引領

“雙減”實施兩年來，雖然有研究者和一線教師對此作了很多研究，但從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)的資料來看，他們的研究大多集中于作業(yè)設計、教學手段運用、課后服務開展等方面，從教育理論的角度對教師專業(yè)能力提升的研究還非常有限。

我國幅員遼闊，教師隊伍龐大，區(qū)域、校際差異非常大，因此，研究“雙減”要針對我國國情、校情和區(qū)域特點，把研究重點放在“理論視角與研究工具的開發(fā)方面，結合教師教學實踐，共同探究解決實踐問題的有效策略與方法”。作為落實“雙減”政策的主體，中小學教師在獲取教育教學實踐一手資料上有天然優(yōu)勢，而這些資料又是開展理論研究最重要的支撐。

因此，國家與學校要鼓勵中小學教師根據(jù)各自的教學實踐開展理論與實踐相結合的研究工作，突出體現(xiàn)教師專業(yè)能力提升與專業(yè)發(fā)展理論的研究價值。如果一線教師能與理論研究專家合作，共同通過分析實踐數(shù)據(jù)來提高中小學教師專業(yè)能力提升的理論水平，將會對“雙減”的有效實施起到重要的理論指導作用，從而有效地促進高質(zhì)量教師隊伍建設。

二、注重激發(fā)內(nèi)在動力，加強中小學教師專業(yè)能力提升的自主性

自主性是行為主體按照自身內(nèi)在意愿行事的，是人的品格特性和素質(zhì)的基本內(nèi)核。在這個過程中，具有內(nèi)在意愿的是行為主體，它可以根據(jù)自己的興趣與自己所認可的價值而獨立作出決定，自行推進行動的進程。

在“雙減”背景下，教師首先要從思想上認識到“雙減”的價值與意義，認識到“雙減”是為了給學生的發(fā)展建構良好的教育生態(tài)。作為教師，要以學生的發(fā)展為最終目的，積極行動起來，勇敢迎接“雙減”所帶來的新挑戰(zhàn)，這樣才能有效地把“雙減”變成提升自我專業(yè)能力的動力，自覺、自愿地把專業(yè)能力提升與專業(yè)發(fā)展作為自己的職業(yè)追求，并把職業(yè)追求過程作為實現(xiàn)人生價值的過程。

三、注重組織管理，賦予中小學教師專業(yè)能力提升的自主權

在“雙減”政策落地后，很多學校都根據(jù)自身的情況制定了相應的實施方案。據(jù)筆者了解，一些學校在制定方案的過程中，更多的是從制度、方法等方面做設計，而對于教師專業(yè)能力提升與專業(yè)發(fā)展的自主權問題卻沒有給予應有的關注。筆者認為，中小學教師專業(yè)能力提升動機的形成，除自身的正確認識外，還需要有一個良好的外部環(huán)境來促使其內(nèi)化。

為此，中小學校要堅持以教師發(fā)展為本的理念，給予教師專業(yè)能力提升與專業(yè)發(fā)展的自主權，創(chuàng)設尊重、理解、平等的管理環(huán)境，把教師置于其自主專業(yè)發(fā)展的重要位置，發(fā)揮自主權對教師專業(yè)發(fā)展的外在激勵作用。具體而言，學校管理層要確立“以教師為本”的理念，強化為教師服務的意識，給予教師充分的尊重、信任、關心，為其掃清專業(yè)能力提升與發(fā)展方面的障礙，使其獲得專業(yè)發(fā)展的良好條件，從而助力中小學教師實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

此外，要營造和諧的管理氛圍，創(chuàng)造適合教師專業(yè)能力提升的工作環(huán)境。學校管理者要不斷提高管理水平，在加強與教師溝通的基礎上，做好教師的思想工作，幫助教師解決在“雙減”實施過程中遇到的各種困難，從而營造一種積極向上、輕松愉快、團結和諧的工作氛圍，以激發(fā)中小學教師的自我管理意識。

四、注重頂層設計，為中小學教師專業(yè)能力提升提供制度保障

“雙減”政策的落地給學校帶來了很大的變化，體現(xiàn)了學校教育及教師的關鍵作用，規(guī)范了對社會辦學機構的管理。因此，教育主管部門要做好頂層設計，針對區(qū)域與學校特點作出規(guī)劃，完善教師管理的運行機制。比如，推進中小學校的人事制度改革、優(yōu)化課后服務的人員結構、教師參與教育教學改革的考評管理、教師聘任與培訓制度的建立、線上線下教育教學資源的提供等，要制定出相應的保障措施，完善教師專業(yè)能力提升與專業(yè)發(fā)展的配套制度，在尊重教師自主發(fā)展的基礎上，明確與“雙減”相關的服務標準和服務要求，從而暢通教師專業(yè)能力提升的渠道。◆（作者單位：江西省永新縣子珍小學）