“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校鋼琴即興伴奏微課教學(xué)探究

喬安棋 朱銀華

摘要：近年來，由于新冠疫情的影響，各大高校都在積極嘗試線上教學(xué)，舉行微課比賽。但現(xiàn)階段鋼琴即興伴奏課程的微課并沒有完善的標(biāo)準(zhǔn)，具體的開發(fā)和運(yùn)用還在不斷地探索中。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)高校鋼琴即興伴奏的微課教學(xué)進(jìn)行深度探究，為提升高校鋼琴即興伴奏微課教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的即興伴奏課程發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 鋼琴即興伴奏 ?微課

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，信息技術(shù)和音樂教學(xué)的融合形成了一種勢不可擋的趨勢。而新冠疫情的發(fā)生，也促進(jìn)了這種趨勢的進(jìn)一步發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了課堂教學(xué)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)和課堂的深度融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了全新的教育生態(tài)。①在這種時(shí)代下，微課作為一種新型的教育資源應(yīng)運(yùn)而生，它通過把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)起來，把深度教學(xué)和碎片化教學(xué)相結(jié)合，以視頻為載體，與教師的課堂經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓課堂過程更為生動(dòng)化、形象化。鋼琴即興伴奏教學(xué)一直是高校音樂課程教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，把微課融入鋼琴即興伴奏課程教學(xué)，能夠有效地解決鋼琴即興伴奏課堂講授中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，給鋼琴即興伴奏課程教學(xué)方法帶來了新的血液，因此受到了學(xué)習(xí)者和教師們的廣泛歡迎。

一、鋼琴即興伴奏微課模式闡述

（一）微課的概念

“微課”也被稱為“微型課程”“微課程”。它以現(xiàn)代信息技術(shù)，主要以視頻為主要載體，經(jīng)過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短，完整的教學(xué)活動(dòng)。通過課堂教學(xué)視頻，以及輔助性的教學(xué)資源，如練習(xí)測試，學(xué)生反饋，教師點(diǎn)評(píng)等，共同營造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化，主題突出的單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。②通常它作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味度，對(duì)學(xué)生注意力和專注度的維持都有顯著的促進(jìn)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出后，受到了廣泛的認(rèn)可，也帶動(dòng)了“微課大賽”在全國的開展。微課具有碎片化的特點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍，有利于學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以視頻為載體，傳播便捷，人性化，有利于知識(shí)內(nèi)容的共享和交流。

（二）微課的特點(diǎn)

1.內(nèi)容精煉，時(shí)間短

微課最顯著的特征是“微”。這里的微有兩層含義，一方面指教學(xué)內(nèi)容少，通常只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題。微課的教學(xué)目的清晰準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容簡潔凝練。另一方面指的是微課視頻的時(shí)間很短，相對(duì)于45分鐘到一個(gè)半小時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，微課通常在5分鐘到20分鐘，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生年齡段的認(rèn)知水平和生理?xiàng)l件控制視頻的時(shí)長，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。這種設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)注意力分散和精神疲勞。

2.主題突出，針對(duì)性強(qiáng)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，微課主要選擇課堂講授中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，具有主題突出、問題集中，更具有針對(duì)性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語言的講解，有時(shí)會(huì)輔以圖片或視頻，但選擇的圖片和視頻往往針對(duì)性不強(qiáng)，這樣的講解常常會(huì)使學(xué)習(xí)者失去耐心，造成注意力不集中等問題。而微課視頻的設(shè)計(jì)是圍繞著教學(xué)的某個(gè)重難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行，目標(biāo)明確，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，具有情景化、案例化，具體化的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.傳播性強(qiáng)，互動(dòng)性高

微課具有很強(qiáng)的傳播性和互動(dòng)性。③隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，疫情的反復(fù)出現(xiàn)，移動(dòng)在線學(xué)習(xí)成為一種常見的學(xué)習(xí)形式。微課與其他教學(xué)資源相比，相對(duì)容量較小，制作者以視頻的形式發(fā)布到平臺(tái)和網(wǎng)頁上，學(xué)生可以隨時(shí)自行到網(wǎng)頁或相關(guān)平臺(tái)上搜索想要觀看的內(nèi)容，甚至有的平臺(tái)開放了下載功能，學(xué)習(xí)者可以隨意地下載到個(gè)人終端保存，隨時(shí)學(xué)習(xí)，不會(huì)被時(shí)間和空間所限制。同時(shí)很多平臺(tái)推出了互動(dòng)區(qū)域，學(xué)生可以在互動(dòng)區(qū)域?qū)ξ⒄n視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同學(xué)習(xí)和交流。

（三）微課在高校鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴即興伴奏是伴奏者根據(jù)歌曲的旋律，臨時(shí)選取合適的音型和織體，為歌曲演唱者進(jìn)行伴奏。想要彈好一首伴奏，需要伴奏者具有作品分析、和聲編配、鋼琴技巧等多方面的綜合能力。高校的鋼琴即興伴奏教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的綜合，二者缺一不可。沒有理論教學(xué)，學(xué)習(xí)者無法自主編配；同樣，空有理論知識(shí)，不會(huì)彈奏也只能是紙上談兵，無法真正的落實(shí)和掌握。因此，鋼琴即興伴奏教學(xué)和其他大部分科目相比，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和復(fù)雜性。但由于師資的限制，在高校，這門課程基本以集體課為主，傳統(tǒng)的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)模式通常由四個(gè)部分組成：教師首先講解知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行示范，然后學(xué)生嘗試自己編配進(jìn)行練習(xí)，最后教師檢查和點(diǎn)評(píng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于即興伴奏具有很強(qiáng)的即興性和實(shí)踐性，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間去一個(gè)個(gè)檢查學(xué)生的編配結(jié)果。而每位學(xué)生本身的和聲基礎(chǔ)各有不同，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授方面很難照顧到所有學(xué)生，這就導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完有的學(xué)生能夠很好掌握，有的學(xué)生還不知所以。而鋼琴即興伴奏微課的插入很好地解決了這個(gè)問題，教師提前將每節(jié)課教學(xué)中的重難點(diǎn)部分以微課視頻的方式進(jìn)行錄制，在課堂教學(xué)講到難點(diǎn)時(shí)以視頻的方式播放。由于微課本身具有的直觀性、精確性等功能特點(diǎn)，采用此方法教學(xué)比教師口頭講解的效果要好到兩倍，學(xué)生的理解率基本達(dá)到了90%。此外，微課視頻不受時(shí)間和空間的限制，教師進(jìn)行錄制后上傳到相關(guān)平臺(tái)，學(xué)生在下課之后，甚至是上課之前都可以觀看視頻，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺和預(yù)習(xí)的效果，鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯的提升。

二、鋼琴即興伴奏微課模式存在的問題

目前，鋼琴即興伴奏微課模式在各所高校已經(jīng)作為輔助課堂的方法開始實(shí)施。但微課在國內(nèi)出現(xiàn)的時(shí)間較短，現(xiàn)今還處于資源開發(fā)階段。鋼琴即興伴奏教學(xué)作為非熱門科目，受眾群體較少，相關(guān)的微課研究還沒有系統(tǒng)的展開，微課在鋼琴即興伴奏教學(xué)的應(yīng)用上還處于淺層次的探索階段，對(duì)于鋼琴即興伴奏微課研究的深度和廣度還有待拓展。

（一）鋼琴即興伴奏微課的制作困難

作為一種全新的教學(xué)模式，開展微課教學(xué)活動(dòng)需要即興伴奏課程教師與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流，能夠熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)，制作出優(yōu)良的微課視頻，并在教學(xué)中巧妙地穿插，達(dá)到音樂課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙結(jié)合，更新課堂教學(xué)模式，提升鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)質(zhì)量。很多高校鋼琴即興伴奏教師受過去傳統(tǒng)教育理念的影響，很難立即接受新技術(shù)引入課堂，對(duì)微課教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏教學(xué)課程中的應(yīng)用不夠重視。對(duì)于高校教師來講，微課的制作和運(yùn)用也是一件需要耗費(fèi)大量精力的專業(yè)性工程。一節(jié)微課，從選題開始，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作，以及最后的剪輯核對(duì)一般需要幾天甚至是一周的時(shí)間。一個(gè)微課能否取得良好的效果也需要教師用幾個(gè)學(xué)期的時(shí)間實(shí)踐、運(yùn)用才能驗(yàn)證。根據(jù)調(diào)查，大部分老師在微課制作方面遇到了很多技術(shù)方面的問題。68%的教師認(rèn)為在進(jìn)行后期的剪輯、降噪等視頻加工時(shí)，有很大的難度，大部分教師對(duì)微視頻制作技術(shù)軟件還不夠熟悉，在制作微課時(shí)不能熟練地運(yùn)用相關(guān)的軟件，很多教師僅僅使用手機(jī)來進(jìn)行錄制視頻，用手機(jī)自帶的剪輯軟件如剪映等軟件進(jìn)行編輯，這對(duì)鋼琴即興伴奏微課視頻的清晰度和準(zhǔn)確度來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）鋼琴即興伴奏微課教學(xué)體系不全面

音樂學(xué)科在高校課程建設(shè)中一直處于邊緣化的位置，鋼琴即興伴奏課程在音樂學(xué)科中也是非熱門科目，因此難以引起學(xué)校的重視和培養(yǎng)。一方面，目前制作鋼琴即興伴奏微課并不是學(xué)校的硬性規(guī)定，高校教師制作微課基本以比賽、競賽的目的為主，針對(duì)教學(xué)而制作的微課視頻很少，鋼琴即興伴奏微課完整性較差，很難形成系統(tǒng)。另一方面，使用微課教學(xué)模式的教學(xué)對(duì)教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施的要求比較高，大部分高校的鋼琴即興伴奏教室設(shè)施的配置難以達(dá)到要求。此外，由于鋼琴即興伴奏微課教學(xué)模式還在探索嘗試階段，并沒有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，只能依靠教師的經(jīng)驗(yàn)判斷如何在課堂中插入微課和什么時(shí)間段插入微課，因此很難與課堂有效地結(jié)合。

（三）鋼琴即興伴奏微課評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

由于鋼琴即興伴奏微課課程較少，且未能形成體系，因此在高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)上占比很少。目前相關(guān)的微課平臺(tái)只能解決教師上傳、編輯，發(fā)表微課作品的要求，并不能解決老師們根據(jù)微課教學(xué)視頻資料所進(jìn)行的交流、共享、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求。④對(duì)于鋼琴即興伴奏微課作品的評(píng)判，也沒有清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但微課作品評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是非常有必要的。對(duì)微課作品進(jìn)行的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使教師清楚地知道自己制作的微課效果如何，有哪些需要改進(jìn)的地方。比起其他微課，亮點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)是什么。這樣教師會(huì)對(duì)自己的微課有一個(gè)清晰的認(rèn)知，有利于教師接下來的提升和完善。

三、鋼琴即興伴奏微課教學(xué)策略探究

（一）精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出

微課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，最重要的是它的載體，即視頻的制作。視頻制作的精良程度對(duì)鋼琴即興伴奏微課的水平高低有著明顯的影響。明確微課的選題是第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。在選題時(shí)，首先重點(diǎn)選取在即興伴奏教學(xué)中學(xué)生易于出錯(cuò)的地方進(jìn)行微課的制作。其次，在教學(xué)過程中，對(duì)于每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)也是微課選題的重點(diǎn)部分。使用微課進(jìn)行教學(xué)的根本目的就是在實(shí)際教學(xué)中輔助教師能夠清晰、生動(dòng)、直觀的講解和教授教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生能夠快速有效的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，制作者在制作微課時(shí)，需用清晰的思維邏輯進(jìn)行構(gòu)思，用簡潔明了的語言進(jìn)行表達(dá)，力求通俗易懂、生動(dòng)有趣。微課的題目應(yīng)明確而有深意，內(nèi)容要有針對(duì)性，視頻圍繞某一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解析。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要基于課堂，而不僅僅為了參賽評(píng)優(yōu)。鋼琴即興伴奏課程是理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，其中涉及多方面的知識(shí)要點(diǎn)，如和聲、調(diào)式調(diào)性、鋼琴技法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因而進(jìn)行鋼琴即興伴奏微課視頻錄制時(shí)，并不要求教學(xué)過程的完整性。因?yàn)樗臅r(shí)間有限，即使有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是兩句話帶過，時(shí)間最好控制在30秒以內(nèi)。內(nèi)容部分要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，每節(jié)微課只設(shè)一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題把知識(shí)點(diǎn)講透講清楚。由于即興伴奏本身的特性，在實(shí)際操作中并不僅僅局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，一個(gè)彈奏技法的演示，也可以是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展示或即興彈奏變化的示范。如講解Ⅱ級(jí)三和弦在即興伴奏中的運(yùn)用時(shí)，首先要講授Ⅱ級(jí)三和弦屬于副三和弦，介紹副三和弦的使用原則，以及Ⅱ級(jí)三和弦的常用方法和和弦連接。之后將以具體的實(shí)例進(jìn)行教師示范演示。這樣的講解能夠讓使用微課學(xué)習(xí)的學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)Ⅱ級(jí)三和弦的概念，它的特點(diǎn)以及Ⅱ級(jí)三和弦具體在樂曲中的應(yīng)用方法。

（二）與教材相整合，融微課于教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷豐富和完善，課堂教材的重要性在不斷的縮減，很多高校學(xué)生在上課時(shí)從來不帶教材，認(rèn)為教材太過老套和陳舊，或者反應(yīng)即使帶了教材也看不懂，認(rèn)為教材無用。在信息化社會(huì)，教材也需同其他事物一樣與時(shí)俱進(jìn)，融入新的元素。微課與教材相整合，既使得學(xué)生能夠通過教材清晰的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也減輕了教師上課的壓力。同時(shí)使教材與時(shí)代接軌。中央電化教育館已將“同步教材微課的建設(shè)與應(yīng)用”作為2015年課題重要研究領(lǐng)域，這也為微課融入教材開辟了新的途徑。鋼琴即興伴奏教學(xué)，和傳統(tǒng)的器樂和聲樂教學(xué)一樣，講究老師的口傳心授，因此雖然有一系列相關(guān)書籍，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生明顯覺得深?yuàn)W難懂、云里霧里，需要教師深度的講解。這往往使得即興伴奏教學(xué)的進(jìn)度大打折扣，有時(shí)教師為了趕進(jìn)度，只是淺略地一帶而過，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)一知半解，教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。將微課與教材相整合，使每個(gè)單元，每個(gè)章節(jié)都有相應(yīng)的微課視頻。一方面，由于微課視頻是精心設(shè)計(jì)的，重難點(diǎn)突出，具有很強(qiáng)的直觀性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)習(xí)者輕松地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，微課以視頻為依托，不受空間時(shí)間的限制，學(xué)生在下課后仍能通過微課查漏補(bǔ)缺，不僅提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）搭建鋼琴即興伴奏微課平臺(tái)，形成體系化

目前，高校教師制作和使用鋼琴即興伴奏微課的積極性并不高，大部分微課的制作是為了比賽和評(píng)比。主要原因有兩個(gè)方面。一是鋼琴即興伴奏微課的制作需要耗費(fèi)大量的成本，對(duì)場地、設(shè)備的要求很高。微課的設(shè)計(jì)和對(duì)微課視頻的制作也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力。這遠(yuǎn)非一個(gè)老師能夠高質(zhì)量完成的項(xiàng)目，需要學(xué)校的重視和組織。二是微課制作后需要進(jìn)行更新迭代，如何合理巧妙地運(yùn)用微課于教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)，目前可參考的資料也并不多?，F(xiàn)今各高校都有搭建自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但很少有單獨(dú)的鋼琴即興伴奏微課模塊，這使得即使鋼琴即興伴奏微課制作完成，也只能在小范圍內(nèi)流傳，無法進(jìn)行大范圍的分享和交流，鋼琴即興伴奏微課無法系統(tǒng)化、體系化。想要鋼琴即興伴奏微課形成規(guī)模，學(xué)校要起好領(lǐng)頭人的作用，定制規(guī)劃，引導(dǎo)教師制作微課，鼓勵(lì)教師積極參加鋼琴即興伴奏微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)運(yùn)用，逐步將微課融入教學(xué)。相關(guān)的教育部門對(duì)微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)給予有力的支持，對(duì)高校鋼琴即興伴奏微課的研發(fā)和運(yùn)用進(jìn)行調(diào)控和優(yōu)化配置，促使鋼琴即興伴奏教學(xué)微課形成體系化。也可以通過設(shè)置微課資源聯(lián)合開發(fā)制度的方式，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使高校教師能夠在平臺(tái)分享、交流，共同進(jìn)步，從而建立起創(chuàng)新型、開放性現(xiàn)代化課堂，推進(jìn)信息技術(shù)和音樂教學(xué)的深度融合。

四、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模式不斷興起，微課的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)革新，促進(jìn)信息技術(shù)和教育深度融合，帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展都有著重要的作用。作為新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，雖然提出的時(shí)間并不長，但它“便捷性”“針對(duì)性”的特點(diǎn)，對(duì)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)而言非常的合適。這一新型的教學(xué)方法也成為了鋼琴即興伴奏教學(xué)突破傳統(tǒng)模式、與時(shí)代接軌的一種有效的突破方向。

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