新時(shí)代地方高校思政課多維立體化教學(xué)體系建設(shè)與思考

薛偉芳 樊 亞

(安順學(xué)院馬克思主義學(xué)院, 貴州 安順 561000)

黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè),多次強(qiáng)調(diào)思政課是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道、關(guān)鍵課程、核心課程和靈魂課程”。新時(shí)代地方高校思政課建設(shè)面臨著一系列新挑戰(zhàn),如何根據(jù)世情、國情、黨情和學(xué)情的變化,立足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)思政課教學(xué)提出了新要求,確立地方高校思政課教學(xué)供給側(cè)改革思維,提升思政課教師教學(xué)供給能力,是地方高校思政課教學(xué)體系建設(shè)的主要內(nèi)容,也是應(yīng)對(duì)新時(shí)代地方高校思政課新挑戰(zhàn)的重要舉措。

一、新時(shí)代地方高校思政課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

(一)黨和國家對(duì)思政課建設(shè)提出的新定位

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,黨中央從世界大勢(shì)和國家全局的戰(zhàn)略高度看待思政課建設(shè),明確辦好思政課,要放在“兩個(gè)大局”即世界百年未有之大變局和黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待,提出“思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱,必須切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心,全面提高思政課質(zhì)量和水平”[1]的總體要求。當(dāng)前,地方高校思政課建設(shè)狀況與新時(shí)代黨中央對(duì)辦好思政課的要求尚有一定距離。

(二)教育部關(guān)于一流本科課程體系建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程建設(shè)質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的效能和質(zhì)量。2019年教育部發(fā)文《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》,對(duì)高校課程建設(shè)理念、課程改革創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)和課程管理等立下了一系列硬規(guī)矩,規(guī)定了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流本科課程建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn),要求建成“理念新起來、課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”[2]的一流本科課程體系和人才培養(yǎng)體系。作為地方高校,如何提升思政課教學(xué)水平,優(yōu)化建設(shè)體系,努力向教育部一流本科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)看齊,當(dāng)前還存在著不少短板。

(三)地方高?！皯?yīng)用型轉(zhuǎn)變”發(fā)展需求對(duì)思政課提出的新要求

黨的十八大以來,為更好地滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要,國家相關(guān)部委多次出臺(tái)關(guān)于地方高校向“應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”意見。2012年,教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”[3],2015年,教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”[4],使地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型有了明確的政策依據(jù)。如何立足地方高?！皯?yīng)用型轉(zhuǎn)變”發(fā)展需要,在發(fā)揮立德鑄魂育人根本功能的前提下,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮作用,無疑對(duì)思政課建設(shè)提出了更高要求。

(四)思政課堂上教師激情唱“獨(dú)角戲”與學(xué)生低頭“干私活”的反差

黨和國家對(duì)思政課教育教學(xué)高度肯定,對(duì)新時(shí)代思政課建設(shè)提出了更高要求。但思政課堂上教師激情唱“獨(dú)角戲”與學(xué)生低頭玩手機(jī)、看專業(yè)或者課外書等“干私活”的反差仍然存在。究其原因,地方高校思政課教學(xué)還處于三重矛盾疊加期。一是教師教學(xué)供給不平衡不充分與新時(shí)代大學(xué)生需求多元化的矛盾;二是大學(xué)生對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的熱點(diǎn)問題興趣高卻自身難以釋疑之間的矛盾;三是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展與地方高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件不完備及教師信息技術(shù)落后之間的矛盾。三重矛盾疊加是造成地方高校思政課堂抬頭率和點(diǎn)頭率不高、教育效果弱化、學(xué)生獲得感不強(qiáng)的重要因素。

因此,如何根據(jù)新時(shí)代世情、國情、黨情和學(xué)情的新變化,立足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)思政課教學(xué)提出的新要求,認(rèn)真思考教學(xué)體系“如何轉(zhuǎn)”“如何改”“如何教”,確立思政課教學(xué)供給側(cè)改革思維,提升思政課教師教學(xué)供給能力,是地方高校思政課教學(xué)體系建設(shè)的主要內(nèi)容,也是應(yīng)對(duì)新時(shí)代思政課面臨新挑戰(zhàn)的基本舉措。

二、地方高校思政課多維立體化教學(xué)體系的構(gòu)建

中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提出要“形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐,理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系”[5]。近幾年來,筆者所在馬克思主義學(xué)院結(jié)合本?！皯?yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展”實(shí)際情況,以教研室為基本單位積極推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新,逐步探索構(gòu)建思政課多維立體化教學(xué)體系,即打破傳統(tǒng)意義上的教師到學(xué)生的平面化教學(xué)體系,通過對(duì)思政課教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行多維教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體化教學(xué)模塊,努力使思政課教學(xué)達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行之目的。

(一)課堂教學(xué)模塊:多維立體化教學(xué)體系建設(shè)的主陣地

1.立足校情和學(xué)情,整合教學(xué)內(nèi)容

理論課堂是思政課教學(xué)的主要陣地。作為高校立德樹人的核心課程,思政課教材是全國統(tǒng)編教材,其使用對(duì)象是全國各個(gè)層次的高校大學(xué)生。在對(duì)地方院校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí),多數(shù)學(xué)生吐槽思政課教材太枯燥,甚至有的學(xué)生還希望教材能夠圖文并茂。究其原因,地方高校大學(xué)生思政課理論基礎(chǔ)與其他高校相比呈現(xiàn)“相對(duì)差”的特征。為使教材體系能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,教師要立足校情學(xué)情,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu),根據(jù)地方應(yīng)用型高校的地方性、應(yīng)用型和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)來整合教學(xué)內(nèi)容。譬如,結(jié)合學(xué)生專業(yè)和課程實(shí)際,將地方紅色文化、提高學(xué)生人文素質(zhì)類通識(shí)課程等融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,使思政課程教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)觀念中的“高大上”轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)意義上的“接地氣”,使課程內(nèi)容落地,貼近學(xué)生實(shí)際,接近現(xiàn)實(shí)生活,解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段合理鏈接,運(yùn)用各個(gè)教學(xué)活動(dòng)板塊達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。思政課是否具有吸引力,能否提高學(xué)生的抬頭率,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性、吸引力和感染力,提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的必然選擇。傳統(tǒng)意義的“填鴨式”理論教學(xué)只能變成了思政課堂上的催眠曲,是老師自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”。根據(jù)校情和學(xué)情恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,才能激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)實(shí)效性。近年來,混合式教學(xué)、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方式方法,不斷被思政課教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造并熟練運(yùn)用起來,有效提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

(二)實(shí)踐教學(xué)模塊:多維立體化教學(xué)體系的拓展和延伸

1.理實(shí)一體,堅(jiān)持“三貼近”原則

思政課教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握理論,把握事物發(fā)展規(guī)律,而且要提高學(xué)生實(shí)踐能力,把所學(xué)理論運(yùn)用和服務(wù)于實(shí)踐。如何增強(qiáng)思想政治理論的說服力和感染力,高質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能發(fā)揮舉足輕重的作用。實(shí)踐教學(xué)的開放性和沉浸式特點(diǎn),能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的封閉性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬性的不足,在思政課立體化教學(xué)體系建設(shè)中處于拓展和延伸地位。無論是課內(nèi)實(shí)踐還是課外實(shí)踐,校內(nèi)實(shí)踐亦或校外實(shí)踐,期中實(shí)踐還是假期實(shí)踐的安排方案,實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注大學(xué)生成長發(fā)展需要。堅(jiān)持“三貼近”原則的思政課實(shí)踐教學(xué),既是對(duì)理論的解讀和運(yùn)用,對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的體悟,更是學(xué)生綜合能力的提升。

2.分類實(shí)踐,課程思政與思政課程協(xié)同育人

結(jié)合思政課立德樹人和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo),在實(shí)踐中“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。教研室既有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)方案,又鼓勵(lì)教師立足學(xué)生專業(yè)和實(shí)際,制定特色化實(shí)踐活動(dòng)方案。實(shí)踐中逐步探索形成了不同大類學(xué)科(文史哲類、經(jīng)管法學(xué)類、理學(xué)工學(xué)類、教育學(xué)類、農(nóng)學(xué)、藝體類)、不同專業(yè)的分類實(shí)踐教學(xué)模式,注意在學(xué)生專業(yè)課中尋找思政理論生長點(diǎn),有序推進(jìn)思政課、專業(yè)課和通識(shí)課協(xié)同育人格局形成,使思政課實(shí)踐教學(xué)由“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴管”,逐步提高思政課實(shí)踐教學(xué)的精準(zhǔn)性。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊:多維立體化教學(xué)體系的基礎(chǔ)和補(bǔ)充

1.網(wǎng)絡(luò)為思政課教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)豐富資源

融媒體時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為思政課教學(xué)重要的平臺(tái)和手段。思政課鮮明的特點(diǎn)是政治性和理論性。而政治性又必然帶著時(shí)效性特征,網(wǎng)絡(luò)資源提供了豐富的實(shí)效性政治資源。如何把黨的最新理論第一時(shí)間融入思政課教學(xué),網(wǎng)絡(luò)成為教師學(xué)習(xí)的第一平臺(tái)。教師通過網(wǎng)絡(luò)資源先學(xué)弄懂弄通精神實(shí)質(zhì)要義,才能及時(shí)準(zhǔn)確無誤解讀給學(xué)生。新時(shí)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代,抖音、快手、B站等是他們獲得思政課資源的重要途徑。通過翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生獲取的網(wǎng)絡(luò)資源往往比教師的路徑更廣泛,選取的教學(xué)材料有時(shí)值得教師借鑒。理論課堂上,單純的理論講解使思政課堂顯得生澀難懂,若借助恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源,往往使晦澀的理論變得生動(dòng)起來。譬如,在教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論時(shí),通過網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫老板如何激發(fā)顧客經(jīng)常光顧飯店的解說和展示,一個(gè)通俗的例子就把復(fù)雜的理論講得清清楚楚,讓學(xué)生理解透徹,并能夠活學(xué)活用。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)和補(bǔ)充作用

融媒體時(shí)代為高校思政課充分利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)提供了廣闊平臺(tái),是新時(shí)代思政課教學(xué)不可或缺的育人陣地。網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教師可能隨時(shí)隨地與學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)、分享,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。譬如,在新課授課前,教師可以通過超星學(xué)習(xí)通、對(duì)分易、班級(jí)QQ群提前布置新課的教學(xué)資料分享,既可以是一個(gè)網(wǎng)址、一個(gè)視頻或者讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料查閱等。在授課中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與管理,課前課中考勤、互動(dòng)分組、在線練習(xí)、學(xué)生互測(cè)等由于網(wǎng)絡(luò)而變得靈活和生動(dòng)。課后,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以直接聆聽到來自全國各地思政專家和名師的直播課堂,查漏補(bǔ)缺,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。教師作業(yè)布置和學(xué)生作業(yè)的完成、分享、互評(píng)都可以通過網(wǎng)絡(luò)在課后進(jìn)行,網(wǎng)絡(luò)促使學(xué)生的思政課真正開始忙了起來。

三、地方應(yīng)用型高校多維立體化教學(xué)體系建設(shè)的思考

經(jīng)過多年建設(shè)和實(shí)踐,筆者所在思政教學(xué)部基本探索出了適合本校的思政課多維立體化教學(xué)體系,該體系建設(shè)也取得了一定成效,學(xué)生在班級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)反映教學(xué)實(shí)效性高,學(xué)生獲得感強(qiáng)?；仡檶?duì)思政課多維立體化教學(xué)體系建設(shè)的探索,進(jìn)行如下教學(xué)反思。

(一)思政課多維立體化教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分體現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的首要和核心環(huán)節(jié),是教師向?qū)W生傳授理論、答疑解惑以及與學(xué)生進(jìn)行情感交流、鍛煉提高學(xué)生各種素養(yǎng)的主渠道和主陣地。教學(xué)的魅力在教師,教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是課程魅力的根本所在。思政課多維立體化教學(xué)體系以課堂教學(xué)為主陣地,創(chuàng)新教學(xué)理念,改革教學(xué)方法,針對(duì)不同類型、不同專業(yè)的大學(xué)生特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施對(duì)分式、情景式、課題制、案例式、探究式等相融合的教學(xué)方式,采取課堂講授、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、情景式沉浸式等多元教學(xué)方法,通過提問、辯論、演講、作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、復(fù)習(xí)、測(cè)評(píng)等教學(xué)手段的充分運(yùn)用,使學(xué)生忙起來、課堂活起來,有效培養(yǎng)了學(xué)生各方面素質(zhì),鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

2.聯(lián)通課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié),融課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于一體

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段有機(jī)鏈接并合理運(yùn)用,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程,巧妙策略化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的必然選擇。思政課的特殊定位要求教師不僅向?qū)W生傳授理論知識(shí),培養(yǎng)其認(rèn)知能力,而且還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,將主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)化為理想信念,外化為相應(yīng)行動(dòng)。多維立體化教學(xué)體系是在思政課特定目標(biāo)導(dǎo)向下系統(tǒng)而科學(xué)地聯(lián)通課前、課中和課后各個(gè)育人環(huán)節(jié),將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生等各個(gè)要素有機(jī)整合,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境,靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法,融課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體,達(dá)到讓學(xué)生在潛移默化中沐浴熏陶,使思政課教學(xué)體系更具感染力和生命力的目的。在契合學(xué)校人才培養(yǎng)定位方面,通過作業(yè)環(huán)節(jié)去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),通過小組形式布置和完成作業(yè),能夠使學(xué)生充分忙起來,而且鍛煉了學(xué)生的合作能力,理性思考問題能力和動(dòng)手操作能力。大家通過作業(yè)制作,學(xué)會(huì)PPT、微動(dòng)漫制作,視頻剪輯等,通過親力親為完成作業(yè),加深了對(duì)課程情感理解,在潛移默化中達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的育人作用。

3.具有操作方便,不需過多經(jīng)濟(jì)投入等特點(diǎn)

思政課多維立體化教學(xué)體系,依照校情學(xué)情課情設(shè)計(jì),操作簡單,可復(fù)制性強(qiáng),不需經(jīng)濟(jì)投入等特點(diǎn)。在實(shí)踐中,充分發(fā)揮思政課教師的積極性和創(chuàng)造性,探索設(shè)計(jì)的“微話題”“微對(duì)分”“微討論”“微制作”“微平臺(tái)”等充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！拔⒃掝}”培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),鍛煉并提高了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng);以“線索鏈”呈現(xiàn)的“微專題”多元教學(xué)法,既體現(xiàn)教材內(nèi)容又針對(duì)地方高校學(xué)生量身打造,避免了教材內(nèi)容的枯燥性和說教性?！拔?duì)分”既解放了老師,讓課堂活起來,又打破了傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式,把學(xué)生評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每次課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成效果中。“微制作”讓學(xué)生真正忙起來,把理論充分運(yùn)用于實(shí)踐,并聯(lián)通線上線下教學(xué)。通過“微平臺(tái)”,讓網(wǎng)絡(luò)充分服務(wù)于教學(xué)?！拔⑵脚_(tái)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生視頻、PPT等無紙化作業(yè),一個(gè)百余人的大班考勤一分鐘內(nèi)搞定,并徹底打消學(xué)生遲到或逃課的念頭,使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為“管理強(qiáng)起來”服務(wù)。整個(gè)多維立體化教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,充分發(fā)揚(yáng)思政課教師的創(chuàng)新精神,進(jìn)而帶動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,操作簡便而效果明顯,特別是不需要資金投入,契合地方高校經(jīng)濟(jì)狀況。

(二)思政課多維立體化教學(xué)體系建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)

1.學(xué)校黨委高度重視是思政課教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵

高校黨委肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任是思政課教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵,也是思政課建設(shè)工作必須堅(jiān)持的基本原則。筆者所在學(xué)校黨委對(duì)思政課建設(shè)高度重視,學(xué)校黨委書記和校長帶頭上思政課,積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。學(xué)校成立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)團(tuán),實(shí)行隨時(shí)推門聽課制度,對(duì)思政課教學(xué)提出批評(píng)建議,有效提升了思政課教學(xué)質(zhì)量。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)是思政課教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)工程

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[6]。思政課教師的教學(xué)和科研能力直接影響著思政課教學(xué)的實(shí)效性。為建設(shè)一支讓黨放心、讓學(xué)生滿意的思政課教師隊(duì)伍,提升教師教學(xué)供給能力,在科研創(chuàng)新方面,筆者所在馬克思主義學(xué)院專門建立博士領(lǐng)銜科研團(tuán)隊(duì),定期開展科研探討與項(xiàng)目培育工作會(huì)議,合力申報(bào)并完成科研項(xiàng)目,將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。近年來,馬克思主義學(xué)院在學(xué)校各類項(xiàng)目申報(bào)及立項(xiàng)中,一直名列前茅,為教學(xué)開展奠定了比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為提高教學(xué)創(chuàng)新能力,思政課各教研室一直堅(jiān)持集體備課,深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題研究,充分發(fā)揮新老教師各自優(yōu)勢(shì),促進(jìn)不同專業(yè)背景教師相互交流,進(jìn)而提高思政課教師整體素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,推行思政課示范課和公開課活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)相互學(xué)習(xí),相互交流,提高教學(xué)能力。

3.教學(xué)管理的科學(xué)機(jī)制是思政課教學(xué)體系建設(shè)的制度保障

科學(xué)、規(guī)范、高效的教學(xué)管理,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。筆者所在教學(xué)部不斷進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,提高管理水平和效率,取得了良好效果。首先,在課堂管理方面,建立學(xué)院課堂教學(xué)管理微信群,在學(xué)校首先推行上課簽到制,要求每次至少課前10分鐘,上課教師要在教學(xué)管理群報(bào)到,有效避免了教師遲到或缺課等教學(xué)事故的發(fā)生。其次,通過二次評(píng)教活動(dòng)促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提升。首次評(píng)教在教學(xué)周第四周進(jìn)行,對(duì)開學(xué)初的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)教,使教師能夠全面把握學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋情況,以揚(yáng)長避短完善教學(xué)。另外,在學(xué)期結(jié)束時(shí)通過網(wǎng)上評(píng)教和座談會(huì)兩種方式進(jìn)行,使教師全面掌握自己一學(xué)期的教學(xué)情況。第三,發(fā)揮中老教師傳幫帶作用,建立青年教師導(dǎo)師制。學(xué)院對(duì)新進(jìn)教師和青年教師采用導(dǎo)師培養(yǎng)制度,在教學(xué)和科研方面促進(jìn)青年教師成長進(jìn)步。通過管理機(jī)制的創(chuàng)新,有效提高了思政課教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí),也提升了思政課教師的教學(xué)供給能力。

(三)未來加強(qiáng)思政課多維立體化教學(xué)體系建設(shè)的著力點(diǎn)

1.進(jìn)一步以教研室建設(shè)為抓手,提升教師供給能力

重視思政課教學(xué)科研組織機(jī)構(gòu)建設(shè),是加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是提升思政課教學(xué)體系建設(shè)實(shí)效的重要保障。教育部多次發(fā)文明確各高校要保障思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi),規(guī)范教研室建設(shè),保障思政課教師培訓(xùn)、考察和學(xué)術(shù)交流等。但目前地方高校思政課教師能夠?qū)嶋H進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、考察的機(jī)會(huì)還非常有限,每年僅有幾個(gè)名額能參加思政課“國培”項(xiàng)目和省教育廳組織的思政課培訓(xùn)項(xiàng)目,需要學(xué)校自出經(jīng)費(fèi)的參觀考察還鮮有機(jī)會(huì)。基于這樣的現(xiàn)狀,如何提升思政課教師的供給能力,一方面需要教師主動(dòng)做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,在教學(xué)科研上堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步,另一方面需要繼續(xù)以教研室為抓手,發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)力量,發(fā)揮教研室教學(xué)科研骨干教學(xué)先鋒作用,引領(lǐng)其他教師特別是青年教師在教學(xué)科研方面快速提升。

提升教研室集體備課質(zhì)量,有效提升教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實(shí)效性。經(jīng)過多年探索和實(shí)踐,集體備課已經(jīng)成為高校思政課教師提升教學(xué)供給能力的一種重要手段。融媒體時(shí)代,要積極參與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)集體備課形式,引導(dǎo)思政課教師參加全國高校思政課虛擬教研室活動(dòng),聆聽來自全國各地的名師學(xué)者關(guān)于黨的最新理論、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解讀,通過同課異構(gòu)教研活動(dòng),提升思政課教師教學(xué)供給能力。在線下教研活動(dòng)中,教研室在學(xué)期初要做好教研活動(dòng)計(jì)劃,提前整理好集體備課要點(diǎn),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用,使集體備課發(fā)揮最大實(shí)效。認(rèn)真開展公開課示范課活動(dòng),做好聽課評(píng)課活動(dòng),促使思政課教師互學(xué)互鑒,取長補(bǔ)短。提升思政課教師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師和班主任工作質(zhì)量,多渠道了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài),提高教學(xué)針對(duì)性。

2.繼續(xù)探索適合校情學(xué)情的立體化教學(xué)模式

從校情來看,地方性應(yīng)用型高校一般屬省、市共建的普通二本高校,資金投入比省級(jí)高校和其他名校無法比擬。因此,在教學(xué)模式方面要立足校情,探索適合本校的教學(xué)方式方法。譬如,實(shí)踐教學(xué)方面,因?yàn)槭苜Y金匱乏制約,地方高校思政課的實(shí)踐教學(xué)只能開展不需要經(jīng)費(fèi)投入的實(shí)踐活動(dòng),只能在校內(nèi)進(jìn)行,或者暑期由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行。從學(xué)情來看,地方應(yīng)用型高校大學(xué)生多來自本省,特別是來自本省地方,生源地相對(duì)集中,學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與省屬高校特別是國家重點(diǎn)高校相比,理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力較低。這樣的學(xué)情決定了我們的課程建設(shè)必須要建立一整套完整的教學(xué)機(jī)制,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,改變學(xué)生以前的“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”狀態(tài)。

當(dāng)前,在探索思政課多維立體化教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,課題組正逐步探索出了“多微”助“多維”立體化教學(xué)體系。該體系在思政課特定目標(biāo)導(dǎo)向下系統(tǒng)而科學(xué)地聯(lián)通課前、課中和課后各個(gè)育人環(huán)節(jié),將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生條件等各種因素有機(jī)地進(jìn)行整合,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境,靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法,融課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體,讓學(xué)生在潛移默化中沐浴熏陶,使思政課教學(xué)體系更具感染力和生命力。該教學(xué)體系依照校情學(xué)情課情設(shè)計(jì),操作簡單,可復(fù)制性強(qiáng),不需經(jīng)濟(jì)投入,關(guān)鍵在于發(fā)揮思政課教師的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而通過“多微”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并最終實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。