高職公共英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策探討

高靜靜

（遼寧開放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽 110034）

2016年12月，全國高校思想政治工作會議明確指出，要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，切實加強和改進新形勢下高校思想政治工作，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。在新時代協(xié)同育人機制下，高職思政課程教學(xué)目標與公共外語課程教學(xué)目標同向同行，核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如何深化“三教”改革，落實“崗課賽證”綜合育人，提升教學(xué)質(zhì)量，成為各高職院校教師面臨的重大研究課題。

一、高職公共英語課程思政開展現(xiàn)狀

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的中國特色社會主義事業(yè)需要的各級各類人才，是我國教育的基本宗旨。構(gòu)建“學(xué)校+教師+學(xué)生”協(xié)同育人體系，探索“三全育人”發(fā)展路徑，是加強和改進課程思政建設(shè)的主要途徑。目前，高職公共英語已嘗試在教師、教材、教法中融入思政元素，在課程體系中營造“大思政”教學(xué)氛圍。

在中國逐漸走上世界舞臺的今天，大學(xué)生能熟練運用英語工作、交流，讓世界更好地了解中國，意義重大?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是公共英語課程的授課原則，教師應(yīng)著力突出課程的實用性、職業(yè)性特點。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳出去，讓世界了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是涉外活動的主要目的之一。英語教學(xué)應(yīng)重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)當代文化的傳播，注重培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，有效融合英語語言技能與人文素質(zhì)，讓學(xué)生在行動中加強學(xué)習(xí)和感悟。公共英語教學(xué)對象為大一新生，學(xué)生初入大學(xué)，課業(yè)不像高中那樣繁重，自主活動時間較多，自我意識逐漸增強，抽象思維發(fā)展迅速，但一些學(xué)生還缺乏成熟的理性思考。教師在英語教學(xué)中融入思政元素，將勞動模范、大國工匠、道德楷模的先進事跡傳遞到公共英語課堂中，補齊學(xué)生短板，助力學(xué)生未來人生發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為肩負中國特色社會主義歷史使命的建設(shè)者和接班人。

通過問卷星軟件，筆者在汽車專業(yè)553 名大一新生中開展融合思政元素的公共英語課程情況調(diào)查，深入了解課程思政融合情況，并針對存在的不足展開下一步的教學(xué)改革。共收回有效問卷495 份，其中92.21%的學(xué)生認為，思政元素融入對未來發(fā)展有益處；54.55%的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中教師提出的思政教育話題感興趣；80.52%的學(xué)生認為，應(yīng)實現(xiàn)授課形式多樣化，改善教學(xué)方法；86.32%的學(xué)生認為，在課堂教學(xué)中實施思政教育易于接受；75.32%的學(xué)生比較關(guān)注時政話題；66.23%的學(xué)生認為，應(yīng)將思政元素與公共英語學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來；64.94%的學(xué)生認為，應(yīng)將理論性知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)。

二、公共英語課程思政建設(shè)策略

學(xué)生是檢驗課程思政教學(xué)目標的標尺，實現(xiàn)鑄魂育人目標，首先需要課程能夠抓住“魂”，教師授課能夠擁有“魂”，學(xué)生通過課程的洗禮，就能深刻感受思政之美。從學(xué)校、教師到學(xué)生，從課程、教材、課堂教學(xué)到課后練習(xí)，全方位、立體化是課程思政的特點。開展課程思政既是進行教學(xué)改革的重要契機，也是教師自我提升的過程，是對教師育人理念、方法和能力的錘煉[1]。公共外語課程從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻解讀習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，切實有效地幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論。學(xué)生只有結(jié)合專業(yè)知識教育深刻理解社會主義核心價值觀，才能自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，才能深入了解社會主義先進文化。

（一）挖掘思政點

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物細無聲的育人效果。公共外語作為典型的人文社科類課程，比較容易獲取豐富的思想政治資源。通過傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以知識和技能傳授為主體，發(fā)掘具有共性特點的思想政治教育元素，將其有機融入教學(xué)過程，實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標。中國五千多年歷史發(fā)展積淀下來的行業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、“三觀”教育、為人處世原則、中西文化比較和當前的時政話題等元素，都可適時加入公共英語課程中。

（二）融合思政點

課程思政實施的難點是融合。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計，采取有效銜接和有機互融的教學(xué)方式，將公共英語與思政元素融合，需要教師開動腦筋，提升自身育人能力。教學(xué)實踐是檢驗授課質(zhì)量的標準，也是融合思政元素的載體。以高職公共英語第十單元How Young Is Too Young（《少年有成》）為例，教師結(jié)合教學(xué)目標，讓學(xué)生充分認識到時間珍貴和時間易逝的道理，結(jié)合自身理想，逐步引入中華民族偉大復(fù)興的中國夢，感受國家日新月異的變化。全國人民用勤勞的雙手打造出當今世界第二大經(jīng)濟體，我們的各項建設(shè)從無到有，我們的國家從貧窮到富強，都離不開心中那盞追逐夢想、實現(xiàn)價值的明燈。

（三）加強課程思政資源建設(shè)

1.提升教師素養(yǎng)。公共英語教學(xué)通常以教學(xué)團隊的形式分工協(xié)作，開展教學(xué)研究。每名教師都承擔(dān)著某個單元的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，正確選取教學(xué)策略，需要教師具備高尚的愛國情操和職業(yè)素養(yǎng)，在教導(dǎo)學(xué)生“三觀”正、有責(zé)任感的同時，自身能力也需不斷提升。高職院校教師要充分踐行陶行知先生“以情動人，以行帶人，以智教人，以德育人”的教育理念。作為授課的主力軍，教師身處課堂主戰(zhàn)場，更應(yīng)發(fā)揮課程思政主渠道作用，完成教書育人重要使命。高職院校應(yīng)加大對教師的課程思政培訓(xùn)力度，著力提升教師設(shè)計、制作課程案例的能力，增強教師職業(yè)技能。

2.拓展教材內(nèi)容。公共英語教學(xué)涉及的學(xué)生人數(shù)多、課時多，專業(yè)多、跨度長，層次復(fù)雜、影響廣泛[2]。目前，高職公共英語教材多選取具有時代性、職業(yè)性、真實性的英語材料，關(guān)注學(xué)習(xí)策略和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的融合，以提高學(xué)生英語水平和英語應(yīng)用能力為最終目的。在加強思政教育的背景下，必須維護教材的多樣性，既要選用內(nèi)容健康的原版英語教材，也要引進弘揚社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、介紹中國經(jīng)濟社會發(fā)展成就與現(xiàn)狀的英文教材，豐富教材內(nèi)容，提供可用好用的思政教育教學(xué)材料[3]。教師通過集體備課的形式，討論確定適合講授的思政內(nèi)容，充實在教材中，完善授課過程設(shè)計。在公共英語課程思政建設(shè)過程中，教師要不斷整合資源，更新思政元素，體現(xiàn)新時代背景下英語教學(xué)的歷史使命。

3.注重教學(xué)設(shè)計。一些高職學(xué)生的英語底子相對薄弱，英語課程對于他們而言，是比較難的；但高職學(xué)生通常情商較高、實踐能力較強，英語課堂氛圍比較融洽，容易形成師生互動、生生互動，包容不同觀點、強化發(fā)散性思維與溝通的教學(xué)格局，有助于學(xué)生提高語言技能和思維能力[4]。教師應(yīng)結(jié)合課程思政融入點，以由淺入深、循序漸進的方式，盡量使每一單元的銜接有章可循，形成科學(xué)的、有機的整體。按照學(xué)生語言習(xí)得和認知規(guī)律，結(jié)合區(qū)域及行業(yè)等因素，突出學(xué)生主體地位，強調(diào)互動教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生能動思考。以愛國主義精神、工匠精神指引學(xué)生學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的同時，關(guān)注學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展，將語言與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合，構(gòu)建獨樹一幟、特色鮮明的公共英語思政體系。

4.改善教學(xué)方法。以學(xué)生為中心是教學(xué)的根本。為了使學(xué)生深入體會英語的魅力，變枯燥為快樂和享受，融入思政元素的公共英語課程應(yīng)改變教學(xué)方法，不能再一味地開展填鴨式教學(xué)，而應(yīng)突出學(xué)生的體驗感、參與感。以“主題+項目”的任務(wù)驅(qū)動方式，幫助學(xué)生展示課堂實踐成果，提高過程性教學(xué)質(zhì)量[5]。有意識地融合課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新、獨立思考和團隊合作精神，增強溝通能力，更好地適應(yīng)未來市場和就業(yè)崗位的要求。以講事實、抓重點、看成效的原則分配課程思政比重，運用認知策略、資源策略等充實公共英語課程。

三、結(jié)束語

作為一門基礎(chǔ)課，公共英語貫穿于高職院校各個專業(yè)教學(xué)。文化性、通識性、國際性和職業(yè)性特征，使得高職公共英語課程思政具備多維理論依據(jù)。其中，高職公共英語課程的通識性和文化性決定了課程思政的必要性和有效性。在公共英語課程中注入新時代課程思政的人文關(guān)懷和價值重建新動能，有助于公共課程與專業(yè)課程相互配合，共同構(gòu)建全員全過程全方位育人體系。