試論許國璋的英語教材編寫思想及其借鑒意義

陳燕文

（山西工程技術學院 基礎課教學部， 山西 陽泉 045000）

一、許國璋的英語教材編寫思想

1.編寫背景

許國璋主編的《英語》是新中國成立之后使用最為廣泛的一套英語教材。新中國成立初期，由于國內(nèi)局勢不穩(wěn)，高等院校還沒有制定統(tǒng)一的課程要求，因此高校各類課程的教材絕大多數(shù)系教師自編，沒有統(tǒng)一標準。而當時的英語教材編寫工作也由于國家的政策導向時斷時續(xù)。

1961 年4 月的高校文科教材會議后，全國各地陸續(xù)出版了一些統(tǒng)編教材，英語教材首推北京外國語學院許國璋教授負責主編的供高等學校外語系英語專業(yè)用的基礎教材《英語》第一至四冊，作為大學一、二年級學生的精讀課本。為了適應時代的發(fā)展，這套教材中間經(jīng)過幾次修訂，換掉了一些過時的課文，在1979 年、1992 年經(jīng)過了重印。1993 年8 月，許先生第三次編寫教材，即《新編許國璋英語》。20 世紀90 年代中期，外研社在這套教材的基礎上改編修訂而成《許國璋電視英語》。1999 年，外研社又推出了《許國璋英語》光盤。到20 世紀90 年代末，學校英語教學的發(fā)展比新中國成立之初已經(jīng)有了很大的提高，學生的英語水平也上了一個大臺階。因此，這套教材已經(jīng)不再適合高校英語專業(yè)的學生使用，成為廣大成人自學者學習的教材。

2.編寫理念

許國璋先生編寫的教材是基于當時我國的大學英語教學缺乏教材的現(xiàn)狀，吸收了建構主義語言學理論和二語習得理論，為了滿足當時社會對英語人才的需求及學習者自身的需求而編寫的。

（1）教材應為培養(yǎng)國家和社會所需要人才服務。許國璋先生曾指出“外語教學的方針關系到國家利益”，要利用外語“學習現(xiàn)代科學文化知識”，[1]這一教育理念一直為外語界的后輩傳承，外語教育專家文秋芳也認為教材要體現(xiàn)國家意志、價值導向、政治導向，培養(yǎng)的人才要為國家和社會服務，教材在育人導向方面負有重大責任。[2]

（2）教材應該具有工具性和人文性的特征。許先生指出這套教材學習的指導思想就是“把文化知識和傳輸知識的語言結合起來學習”[3]。教材要給學生以文化知識，起到文化熏陶的作用，在他所編的每套教材中都體現(xiàn)了這一思想。

（3）教材應該根據(jù)學習者的需求來編寫。20 世紀60 年代，在我國，學習英語的人較少，英語水平參差不齊，廣大學習者迫切希望能夠?qū)W習英語。針對這種情況，許國璋先生主編了適合初學者學習的《英語》教材，強調(diào)學習者要面向世界，反映了許先生的與時俱進，以及一切為學生著想的廣闊胸襟。

3.教材特色

（1）系統(tǒng)的知識建構，具有中國特色，適合中國成人學習者自學。許國璋先生主編的《英語》教材系統(tǒng)地反映了學生應該掌握的語言技能和學習策略，主要涵蓋聽、說、讀、寫、譯等各個技能。該教材每冊各單元之間的知識、技能既相互聯(lián)系又自行獨立。各冊之間的每一種語言技能都是由淺入深，循序漸進，循環(huán)往復，形成一套完整的知識體系。比如，語音方面，從第一冊的基本音素、基本語調(diào)過渡到第二冊的各種語調(diào)及連讀，再到第三冊的單詞重音等重點語音知識，再到第四冊的句中上升等稍難一點的語音知識。在語法、詞匯、課文等方面也是如此，按照學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難，為學生的英語學習奠定了良好基礎。筆者認為，對于中國學生來說，不管今后的英語教材采用什么教學法，不管市場上出現(xiàn)多少新編教材，語音、語法、詞匯這三方面必須要打下牢固的基礎，而《英語》這套教材可以說在這三個方面是個典范。

這套教材在認知方面也特別適合中國人的思維習慣，適合中國成人學習者自學。在《新編許國璋英語》中，許先生在課前加了“導學”，指出每個單元的學習重點，以及如何學習，滿足了學習者的需求。在“編者說明”中，許先生指出這套教材的編寫指導思想：“基礎階段英語教學的主要目標在于使學生掌握英語的基礎知識，通過反復實踐，獲得運用英語的基本技巧……”同時指出二年級英語教學的主要任務是“在一年級的基礎上，繼續(xù)打好基礎”。[4]可見系統(tǒng)地傳授語言知識是這套教材的重點。

（2）選材體現(xiàn)了中外元素的融合，是當時時代特征的真實反映。許國璋先生《英語》教材中的課文編寫的題材多種多樣，有一般的描寫人物、事件、景色等涉及我們?nèi)粘Ｉ畹奈恼拢灿锌破招缘奈恼?，還有經(jīng)過改寫的中外文學名著，歷史故事、人物傳記、回憶錄，時事小品文，實用寫作等。每篇課文先生都要精心挑選，親自刪改，從思想上加強了對中國傳統(tǒng)文化、革命精神等方面的學習以及對國外文化知識的學習，是中外元素的恰當融合，同時也是思政元素融入大學英語教材的典范，與現(xiàn)代大學英語對思政元素的強調(diào)不謀而合，反映了老一輩教育家的遠見卓識。

4.編寫原則

（1）課文需要反復推敲。許先生說過課文應該是一流的文字，需要polish，反復推敲，需要改寫，文章一定要做到語不驚人誓不休。[5]在這里許先生強調(diào)了課文的重要性——它關系到未來接班人的成長；也表現(xiàn)出他對選文的要求，即具有典范性——思想典范、語言典范。隨著時代的發(fā)展，特別是改革開放的新形勢下，許先生認為《英語》這套教材亟須修改了。于是先生親自執(zhí)筆，重新編寫，出版了《許國璋英語》。許先生深刻認識到了形勢的發(fā)展促使教材也要適應時代的發(fā)展，認為教材不僅要順應形勢發(fā)展，而且要“走到形勢前面”，引領學習者，做時代的領路人，幫助學習者認識新形勢，學習新詞語，從而在新的環(huán)境下認識天下事，暢談天下事。[6]（P309）因此，許先生所倡導的“改”并不是跟在別人后面，亦步亦趨，而是領導別人前行，做學習者的指路人。

（2）不能盲目崇拜外國人寫的文章。許先生說過并不是外國人寫的文章都好，外國人也有蹩腳的作家。[6]（P309）自從改革開放以來，出現(xiàn)了不少自編教材及引進教材，英語教材可謂紛繁復雜，無以計數(shù)，而真正能像許先生的《英語》那樣堪稱典范、家喻戶曉的卻很少。因此，我們在為學生選擇一套合適的教材方面必須慎之又慎。在許先生所編的《英語》教材中就選了很多英文原著，但每篇都經(jīng)過了改寫。因此，外國人寫的文章也要慎重對待。

（3）插圖、練習、例句也要一流。許先生在編寫《新編許國璋英語》時強調(diào)課文要精，插圖一流，練習地道，例句有吸引力。[6]（P309）在編寫第一套教材《英語》時，由于受當時國內(nèi)條件所限，插圖不夠清晰，紙質(zhì)也不是很好。但是在1992 年的《新編許國璋英語》中，做了較大改進，插圖、紙質(zhì)都得到了提高。在每課練習最后，許先生總會補充一些英文原著詩歌、神話故事、文學名著等，這些內(nèi)容許先生也都經(jīng)過了改寫，并不是原封不動搬過來。

二、許國璋的英語教材編寫思想對當代英語教材的借鑒意義

1.英語教材編寫理念要以國家戰(zhàn)略為指導，與時俱進

許國璋先生指出外語教學的方針是關系國家利益的大事。[7]而英語教材是學習者汲取英語知識的主要資源，直接關系到為國家培養(yǎng)什么樣的英語人才，英語人才是否能夠勝任國家交給的任務，為國家的發(fā)展貢獻自己的力量等問題。先生編寫的《英語》教材始于20 世紀60 年代，為學習者在英語學習方面打下了牢固的基礎，影響了幾代中國英語學習者。無數(shù)從《英語》學習中成長起來的英語人才為國家的發(fā)展做出了自己的貢獻，完成了新中國成立初期向外宣傳新中國、與世界各國人民交流以及同帝國主義斗爭的任務。

隨著改革開放的發(fā)展，外語教學又“增加了一項新任務，就是學習現(xiàn)代科學文化知識為我所用”。[8]這也使得過去“以培養(yǎng)翻譯干部為主的教學任務，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)建設國家的各行各業(yè)的外語人才”。為了適應這一國家戰(zhàn)略，許國璋先生在過去幾次修訂《英語》教材的基礎上，對教材進一步修訂，即后來的《新編許國璋英語》。迄今為止這部教材已經(jīng)發(fā)行了上百萬冊，滿足了廣大學習者的需求。之后先生又編寫了《現(xiàn)代英語》，以適應國家對英語的進一步要求。正如先生在《新編許國璋英語》自序中所說的那樣“中國已經(jīng)從封閉到開放，從陳規(guī)到改革，從拘泥一格到博文廣交，新編的教材自然也應具有面向世界的特點”。

從20 世紀末到現(xiàn)在，對外語人才的要求不斷提高，從過去的“翻譯干部”，到“掌握各行各業(yè)知識的外語通才”，再到“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。[9]無不體現(xiàn)了時代、國家對英語人才的需求。與國家對英語人才的戰(zhàn)略需求相適應，到目前為止，學術界的眾多同仁編寫了《新視野大學英語》《新標準大學英語》《現(xiàn)代大學英語》等幾十種大學公共英語教材及大學專業(yè)英語教材，順應了國家現(xiàn)代化的建設，為我國躋身于世界強國奠定了基礎。而這一切都應歸功于以許國璋為代表的老一輩教育家的“外語教育戰(zhàn)略構想為發(fā)軔的國家外語教育面貌的根本性轉(zhuǎn)折”。[10]

2.英語教材要體現(xiàn)工具性與人文性的結合

許國璋先生曾經(jīng)強調(diào)學習外語最基本的目的就是“以外語為工具汲取現(xiàn)代科學文化知識，為我所用”。[11]可見，許先生強調(diào)外語的工具性價值。但是他堅決反對將科技英語與人文英語割裂開來，他希望文科的學生要具有理科的素質(zhì)，理科的學生要具有文科的素質(zhì)。[12]在他編寫的《英語》教材中，課文題材、體裁多樣，既有反映中國優(yōu)秀文化的題材，也有引進的國外經(jīng)典。同時，先生還在每一單元補充了相應的閱讀材料，如詩歌、語言、諺語、神話、新聞等來擴展學生的閱讀量，以此來提高學生的英語閱讀水平和文化修養(yǎng)，并且強調(diào)要多讀多背，從而培養(yǎng)英語語感及英語思維。令人欣喜的是，后輩學者秉承了先生對文化培養(yǎng)的重視，現(xiàn)在《大學英語教學指南》提出的“提高學生綜合文化素養(yǎng)的要求”正是許國璋先生思想的體現(xiàn)，也反映出先生對英語教育方面所具有的引領作用。他倡導的英語教材是工具性與人文性的融合，開啟了未來教材編寫是重專門用途教育還是通識教育的大討論，為英語教材的編寫提供了新的方向。

《大學英語教學改革基本思路》也提出要根據(jù)地區(qū)不同、經(jīng)濟發(fā)展不同、學生水平不同來編寫教材，鼓勵編寫不同類型的教材，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，英語教材可以“一綱多本”。對于“一綱多本”，蔡基剛認為根據(jù)院校水平的不同層次，學生之間的專業(yè)差異，學生英語水平的強弱來編寫不同類型的教材。[13]按照這個觀點，全國各地出現(xiàn)了不同種類的校本教材。這樣就可以做到“一箭雙雕”——既加深了專業(yè)知識的學習，又提高了語言能力，符合先生倡導的中學學習基礎英語教材，大學及研究生學習文理科英語教材及專門用途英語教材的主張。這樣，在一個學校，必然會出現(xiàn)不同類型、不同層次、內(nèi)容差異很大的教材。真正體現(xiàn)了以“學生為本”，也體現(xiàn)了孔子“因材施教”的原則。而原來的“一刀切”對學校來說是資源的浪費，對學生來說則是時間和精力的浪費。

3.英語教材要體現(xiàn)科學性與典范性

在教材的科學性、語言的準確性和地道性、選文的典范性、插圖與練習的一流性等方面，許國璋先生所編教材都做到了典范，值得我們每一個教育工作者借鑒、學習。在實際的大學英語教學中，市場出現(xiàn)的很多同類教材都做到了內(nèi)容的科學性，語言的準確性和地道性，插圖、練習也較好，反映了許國璋等老一輩教育工作者在教材編寫方面對后輩的模范帶頭作用具有深遠的影響，同時也體現(xiàn)了科技的高速發(fā)展對于教材質(zhì)量提高具有一定的推動作用。但是，也有少部分教材出現(xiàn)了問題，如語法錯誤、拼寫錯誤、標點錯誤、語言錯誤等。作為教育工作者，我們不得不反思，英語教材是學生學習英語、吸收外來文化的主要工具，一旦出現(xiàn)錯誤，影響將是廣泛的、深遠的。編寫教材的人不僅要有專業(yè)學術水平、能力，還要有認真負責的工作態(tài)度，為學生負責的師德師心，只有這樣的教師才能編寫出高質(zhì)量的、受學生歡迎的教材。

三、結語

許國璋的英語教材編寫思想深深地體現(xiàn)在其主編的教材中，影響了幾代人的英語學習，同時也指引了后輩的英語教學和英語研究方向。筆者從許國璋英語教材的編寫背景、編寫理念、教材特色、編寫原則等方面深入梳理了許國璋的英語教材編寫思想，并深刻反思了其對當代英語教材建設的借鑒意義。新一代的英語教材建設要從國家戰(zhàn)略出發(fā)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才，同時英語教材也要處理好工具性與人文性的關系，注意教材的科學性與典范性，為學習者提供可靠的、一流的學習資源。隨著時代的發(fā)展，國家對外語人才提出了更高的要求，學習媒體呈現(xiàn)多樣化，海量學習資源出現(xiàn)，線上線下教學模式多元化，新的時代督促我們每一個教育工作者必須時刻關注外語教材編寫問題，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復合型外語人才，這是時代賦予我們的使命。