新技術(shù)賦能小學(xué)語文綜合化教學(xué)的實(shí)踐設(shè)想

胡軍

隨著課程改革的不斷深入，如何在核心素養(yǎng)框架以及“雙減”政策的要求下，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生回歸素養(yǎng)本位的教育是迫切需要解決的問題。如何運(yùn)用近年來新涌現(xiàn)的信息交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建虛擬時空課堂環(huán)境，將它與語文學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合？文中緊扣學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探討了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文綜合化教學(xué)中的運(yùn)用，對未來的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探究。

促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出的要求。2016年9月，核心素養(yǎng)研究課題組正式發(fā)布我國中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。2019年6月，中共中央、國務(wù)院明確提出“優(yōu)化教學(xué)方式”，倡導(dǎo)“綜合化教學(xué)”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳進(jìn)一步提出“雙減”要求，以期改變長期以來以提高“分?jǐn)?shù)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教育模式，回歸小學(xué)生核心素養(yǎng)教育，改革課堂教學(xué)，實(shí)施課程綜合化教學(xué)成為迫切需要解決的問題。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將教師的智能研修，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入身臨其境的虛擬場景中，可以有效地破解這一難題。

現(xiàn)代信息化教育技術(shù)在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

近些年隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新涌現(xiàn)的信息技術(shù)將區(qū)塊鏈技術(shù)、交互技術(shù)、電子游戲、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)算及大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建虛擬課堂時空環(huán)境，在此系統(tǒng)環(huán)境中根據(jù)課堂教學(xué)使用需求進(jìn)行應(yīng)用層開發(fā)。其中區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)了海量信息數(shù)據(jù)的分布式存儲，使得每個人均可參與數(shù)據(jù)庫記錄；交互技術(shù)借助VR眼鏡、腦機(jī)接口等傳感器手段大大提升了人機(jī)交互界面的直觀性和友好性，使得人機(jī)溝通更便捷；電子游戲技術(shù)實(shí)現(xiàn)了虛擬場景的3D逼真再現(xiàn)和參與者的趣味性；人工智能技術(shù)通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練，卷積迭代等算法，實(shí)現(xiàn)了高準(zhǔn)確度的信息識別、目標(biāo)跟蹤等機(jī)器智能；網(wǎng)絡(luò)運(yùn)算及大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息的大數(shù)據(jù)量、低時延高速傳輸與處理，我國目前進(jìn)行的東數(shù)西算等大工程，都為網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)的傳輸和處理，算力提升及大數(shù)據(jù)挖掘提供了有力保證；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，使得外界的各種物體通過傳感器按照規(guī)定的數(shù)據(jù)格式連入網(wǎng)絡(luò)，使得計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行信息處理和控制。這些技術(shù)的有機(jī)融合，使得信息的上行和下達(dá)、信息的顯示與處理，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，人可以在虛擬信息環(huán)境中對外界的資源進(jìn)行控制和響應(yīng)。如此巨大的信息網(wǎng)可以應(yīng)用于環(huán)境、醫(yī)療、金融、交通等社會生活的各個領(lǐng)域，產(chǎn)生巨大的效益。

2021年夏季，美國斯坦福大學(xué)開設(shè)了第一個元宇宙課程，263名學(xué)生可以親身遨游在太空俯視地球，可以觀察氣候變化對珊瑚礁的侵蝕。參與小組討論，還表演了現(xiàn)場音樂短劇。初步建立起一個屬于自己的虛擬世界。2022年2月底，在華東師范大學(xué)、上海教育學(xué)會指導(dǎo)下，“元宇宙與未來教育”在線上進(jìn)行了學(xué)術(shù)研討。同年，教育部實(shí)施國家智慧教育平臺建設(shè)，教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動開啟。

可見，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)化、智能化、交互化。核心在于其“交互”功能，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動參與和交互，突破了以往被動觀影的局限。本文探討以體驗(yàn)、創(chuàng)造、交流、交換為應(yīng)用優(yōu)勢的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的靈活應(yīng)用，以期為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供必要支撐。

當(dāng)前信息化教育技術(shù)在小學(xué)

語文綜合化教學(xué)的應(yīng)用情況

在國家提出的“加快信息化進(jìn)程”以及“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)信息技術(shù)與教育融合”的政策引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育就如何為學(xué)生構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，進(jìn)行了積極的探索。我們告別了以錄音機(jī)、錄像機(jī)等作為輔助設(shè)備進(jìn)行教育的信息1.0時代，電子書包首先闖入我們的視野，它以其所特有的個性化、無線便捷性、觸屏、移動、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢，帶來了教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動等方式前所未有的變化，一時成為教育信息化發(fā)展的研究熱點(diǎn)之一。上海、廣東、北京、四川、浙江、陜西等多個省市地區(qū)都相繼在中小學(xué)推行電子書包的試點(diǎn)工作。但是，隨著電子書包進(jìn)入教育領(lǐng)域，一方面使人們所期待的“個性化學(xué)習(xí)”“因材施教”等教育理想在實(shí)踐中受到班額、社會理解與接納的限制；另一方面，電子書包支持新課改所倡導(dǎo)的“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)方式，以及它所擁有的極富個性的推送服務(wù)，在課堂實(shí)踐中受到諸如“硬件設(shè)施”“學(xué)習(xí)資源”“課程設(shè)置”等因素的制約，使用起來比較費(fèi)時費(fèi)力，無法落實(shí)語文學(xué)科綜合化教學(xué)，與預(yù)想的教學(xué)愿景還是存在不小差距。

隨著教育技術(shù)發(fā)展，除“一對一”信息環(huán)境外，目前學(xué)校更多地是在“班班通”環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，不斷迭代的“智慧黑板”，結(jié)合了傳統(tǒng)黑板書寫和智能化交互體驗(yàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂的功能，還可以通過交互式教學(xué)軟件，加之良好的觸控操作，比較強(qiáng)大的資源庫，方便老師適時調(diào)用多媒體素材資源，打造生動有趣的互動式課堂。在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》過程中，唯美的鄉(xiāng)下人家的景象，不僅能充分滿足學(xué)生眼睛和耳朵的感官需求，同時字詞學(xué)習(xí)和重點(diǎn)段落的理解上，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)參與行為，融入游戲思維——拖拽匹配、競速判斷正誤，全方位地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，主動參與教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)過程。

但是通過長期的觀察，這樣的課堂仍未走出“以師為主”的困境，各學(xué)科各自為政，教師提問代替學(xué)生主動思考和實(shí)際參與，學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化、難以克服語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、生活知識學(xué)習(xí)之間的壁壘和障礙等問題未能得到有效改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式并未得到根本解放，沒有給學(xué)生提供創(chuàng)造性渠道。利用虛擬空間技術(shù)不僅可以融合以往信息技術(shù)可以提供的真實(shí)、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是讓學(xué)生身臨其境，隨時調(diào)用信息資源，真正讓課堂走入數(shù)字時代。

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)生語文綜合化教學(xué)的應(yīng)用

課堂教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的學(xué)而教”的目標(biāo)，而學(xué)生知識建構(gòu)絕不是通過“聽課”就能達(dá)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求首先來自自身對自然世界的好奇，對問題的思考與探索的本能，他們渴望通過自身的思考，探索研究來解決困擾他們的問題，并在此過程中形成知識和能力。也就是說，學(xué)習(xí)是以問題解決為向?qū)У膹?fù)雜的思維。依據(jù)生活常識，每一個問題的解決，都是基于多學(xué)科融合的。若以解決單學(xué)科呈現(xiàn)，去情境化、與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密、知識點(diǎn)孤立的問題，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分不利。2022年版語文教育課程方案也對此有明確的表述：“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。”所以跨學(xué)科、綜合化教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求，也是國內(nèi)外課程改革的重要趨勢。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)語文學(xué)科所要達(dá)到的目標(biāo)，圍繞學(xué)科的核心概念和基本原理，建立學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1、緊扣單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育目標(biāo)

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊識字單元《傳統(tǒng)節(jié)日》為例。《傳統(tǒng)節(jié)日》是一首以我國傳統(tǒng)佳節(jié)為題材的韻文。全文共8句，前面按時間順序分別介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七巧節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)這七個重要的傳統(tǒng)佳節(jié)和相關(guān)習(xí)俗。面對博大精深的中華傳統(tǒng)文化，如何引領(lǐng)學(xué)生自主選擇和利用學(xué)習(xí)資源，破解目前語文教學(xué)模式固定的窠臼，將學(xué)生置于主體地位？如何將單元目標(biāo)和課時目標(biāo)有機(jī)融合，通過韻文整體識字、了解各個節(jié)日起源、知曉傳統(tǒng)節(jié)日的順序及對應(yīng)的節(jié)日活動、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并通過展示中華傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解？

利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，戴上VR眼鏡，以不同虛擬角色登錄到各個傳統(tǒng)節(jié)日的虛擬場景中，通過三維菜單和畫面互動，可以進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，而信息系統(tǒng)后臺提供了信息檢索、信息整合、信息交流、虛擬交互、大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)支撐。

以春節(jié)場景設(shè)計(jì)為例，教師和學(xué)生進(jìn)入“春節(jié)”場景，選擇自己喜歡的人物形象，穿上喜愛的服裝，可以進(jìn)入鞭炮實(shí)驗(yàn)室，小組合作嘗試制造不同形狀的鞭炮，了解中國四大發(fā)明的火藥中硫磺、木炭、硝酸鉀的配比。還可以燃放自己制作的鞭炮，出售鞭炮換取火藥；進(jìn)入禮花制作實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)設(shè)計(jì)煙花彈的大小、高度、形狀等探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，體會煙花中嵌入鋇、鈉、銅和鍶等化合物而產(chǎn)生色彩的絢爛。嘗試給禮花填充不同數(shù)量、不同形狀、不同排列的藥量，感受禮花噴射的高度和空中形態(tài)的變化，在絢爛多彩的禮花制作中初步感受相關(guān)的化學(xué)、物理學(xué)科的魅力；走進(jìn)春聯(lián)書社，誦讀大量的兒歌、古詩、春聯(lián)，學(xué)習(xí)平仄對仗關(guān)系，動手創(chuàng)作春聯(lián)、書寫春聯(lián)……經(jīng)歷不同的情景，創(chuàng)編不同的兒歌，換取相應(yīng)的物質(zhì)，讓學(xué)習(xí)不斷前進(jìn)。

從上面的描述中，我們可以感受到現(xiàn)代信息技術(shù)打造的智慧教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變，與線下學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于趣味、親歷、主動、創(chuàng)作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們主動了解祖國各地傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗；感受非遺項(xiàng)目——窗花、花燈、龍舟的獨(dú)特藝術(shù)魅力；親自動手剪一剪、做一做、包一包，掌握手工制作的初步技能；在虛擬環(huán)境中，體驗(yàn)元宵節(jié)制作彩燈、猜燈謎，體驗(yàn)端午節(jié)建造龍舟、賽龍舟等虛擬活動，懂得勞動創(chuàng)造是一件非常愉快而又有意義的事情；嘗試禮花制作，即增長知識，又解決安全問題；參與祭祖大典，受到尊老愛老的教育。在完成此活動過程中，學(xué)生將語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程和生活緊密結(jié)合在一起（見表1），在大量資料的閱讀中，識記生字，創(chuàng)作兒歌，從而讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生，并在心中種下探索科學(xué)的種子，完成知識的意義建構(gòu)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而感受我國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化底蘊(yùn)與生活智慧。

2、把語文學(xué)科知識進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，走進(jìn)“語文核心素養(yǎng)”時代

隨著課程改革的不斷深化，探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，已逐漸成為共識。把國家標(biāo)準(zhǔn)課程中的學(xué)科知識進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)造的智慧教育技術(shù)，將原本孤立、分散的知識點(diǎn)整合在一個面向真實(shí)生活問題的項(xiàng)目中，從而建立學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元為例。執(zhí)教教師以此習(xí)作單元“了解課文按一定順序描寫景物的方法、按順序描寫景物”的語文要素為載體，結(jié)合道德與法治學(xué)科、美術(shù)學(xué)科以及信息技術(shù)學(xué)科，設(shè)計(jì)“疫情背景下，我們?nèi)绾文茏悴怀鰬?，游覽祖國美景，完成本單元習(xí)作”的驅(qū)動性問題，以制作《足不出戶 “疫”游天下》短視頻為驅(qū)動性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作、使用視頻軟件等能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

在這個項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，一同登錄不同的虛擬場景，例如華清宮，按照大門、廣場、景點(diǎn)、登頂?shù)软樞蛴斡[，小組的同學(xué)可分別觀察春、夏、秋、冬，風(fēng)、雪、雨、雷，黎明、黃昏不同季節(jié)、不同天氣下景致的變化，觀察景點(diǎn)的歷史變遷，還可以選聽相應(yīng)景點(diǎn)的導(dǎo)游語音、相關(guān)詩詞、故事傳說。通過游覽，學(xué)生對這一場景有了全方位的體驗(yàn)，然后在小組內(nèi)交流，創(chuàng)作景點(diǎn)介紹腳本，反復(fù)進(jìn)入虛擬教學(xué)場景，通過錄屏，把那些具有代表性的景物錄制下來，經(jīng)過剪輯，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以看出學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下作為主體為解決問題不斷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，持續(xù)對新問題進(jìn)行信息搜集，尋找新問題的答案，并最終進(jìn)行自我總結(jié)、反饋的全部過程。在項(xiàng)目實(shí)施的整個過程充滿了主動學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的特性，推動知識與能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的增長。

發(fā)展前景及需要解決的問題

一是在融合現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的時候，教師的主導(dǎo)地位不能被代替。在不同的場景中，教師可以選擇不同的坊主、書社先生等角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時提供支架式引導(dǎo)，給學(xué)生指明解決問題的途徑或完成任務(wù)的關(guān)鍵知識，并借助技術(shù)提供的評價手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二是現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的智慧教育平臺對交叉學(xué)科人才的需求。平臺涉及的信息交互、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)及運(yùn)算、電子游戲、AI人工智能、區(qū)塊鏈等專業(yè)技術(shù)人才與教育學(xué)專業(yè)技術(shù)人才相結(jié)合，在熟悉課程教學(xué)的教師參與下，對于課程涉獵的素材、內(nèi)容、所呈現(xiàn)的場景等，需要研究人員進(jìn)行創(chuàng)作和完善，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。

三是基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的教育資源要符合道德規(guī)范，遵從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)暴力、不勞而獲等消極情境。突出教育的價值，避免學(xué)生沉溺于虛擬環(huán)境中。

四是數(shù)字教育資源知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。創(chuàng)造現(xiàn)代智慧教育資源內(nèi)容后，在NFT相關(guān)區(qū)塊鏈技術(shù)的保護(hù)下，獲得數(shù)字資產(chǎn)，進(jìn)行交流與交換。

五是現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的智慧教育資源對教師也提出了更高的要求。教師應(yīng)具備更廣博的知識，比如前面的春節(jié)場景，教師要能對學(xué)生從化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史、詩詞等各個學(xué)科提出的疑問進(jìn)行解答。同時，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)情，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化和有效地融合，即在合適的時間運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能切實(shí)變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教育教學(xué)變革賦能，培養(yǎng)未來社會需要的人才。

作者簡介

胡 軍 就職于西安市雁塔區(qū)第五小學(xué)