教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)能力探析與提升對策
——以幼兒語言領(lǐng)域活動為例

文 李 潔

幼兒語言領(lǐng)域教育活動目標(biāo)作為幼兒教師開展語言領(lǐng)域教育活動的方向和基本依據(jù)，其設(shè)計(jì)是否科學(xué)、適宜直接關(guān)系到語言教學(xué)活動效果以及幼兒獲得語言發(fā)展能力的程度。本研究主要通過收集與整理A 幼兒園語言領(lǐng)域活動案例，分析其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性以及存在的問題，并為幼兒教師提出可行的語言教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)措施，從而優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)活動目標(biāo)，提高教師的教學(xué)能力。

一、問題的提出

隨著社會各界對學(xué)前教育質(zhì)量的高度重視，幼兒教師專業(yè)能力不斷增強(qiáng)，尤其表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和組織幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動中。語言領(lǐng)域既是五大領(lǐng)域中的重要組成部分，又是衡量教師能力的指標(biāo)之一。目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，有助于教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使其得心應(yīng)手；目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，就會在實(shí)踐過程中出現(xiàn)難度，造成教師“避重就輕”。同時(shí)，據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語言發(fā)展關(guān)鍵期是在幼兒3～6 歲。本研究試圖從已收集的教學(xué)案例中，運(yùn)用教育設(shè)計(jì)相關(guān)理論，分析幼兒園語言教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而有針對性地提升教師語言教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

二、研究方法

本研究主要采取個(gè)案研究法，考慮到方便取樣、師資力量雄厚以及具有一定特色等諸多原因，最終研究者選取的研究對象是A 幼兒園。在梳理、判定教師的語言活動教案過程中，了解A 幼兒園教師語言活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本情況。據(jù)此，經(jīng)過篩選，對收集的A 幼兒園12 個(gè)班級的67 篇語言教學(xué)活動教案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

幼兒園語言教學(xué)活動目標(biāo)是教師通過某次或某幾次教學(xué)活動所期望幼兒在語言能力方面獲得的某些發(fā)展，是教育目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式。教師面對的是3～6 歲學(xué)前兒童，教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)方式、興趣與需要等，還要充分考慮語言活動本身的價(jià)值與教育意義。

（一）A 幼兒園教師語言教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)總體情況

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中把語言領(lǐng)域劃分為“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫”兩個(gè)子領(lǐng)域，每個(gè)子領(lǐng)域目標(biāo)又劃分為3 個(gè)具體目標(biāo)，共計(jì)6 個(gè)目標(biāo)，分別是：①認(rèn)真聽并能聽懂常用語言；②愿意講話并能清楚地表達(dá)；③具有文明的語言習(xí)慣；④喜歡聽故事，看圖書；⑤具有初步的閱讀理解能力；⑥具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。根據(jù)教案中的不同關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合上述對語言領(lǐng)域中的目標(biāo)定位，研究者對67 個(gè)教案中的每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行類別歸屬，記為目標(biāo)①至目標(biāo)⑥以及其他目標(biāo)。

A 幼兒園教師關(guān)注最多的是“目標(biāo)⑤”的達(dá)成，即“具有初步的閱讀理解能力”，占總數(shù)的47.7%；而最不關(guān)注的是“目標(biāo)③”，即“具有文明的語言習(xí)慣”，總數(shù)為0?？梢?，A 幼兒園教師意識到幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，但沒有關(guān)注幼兒的語言習(xí)慣，如在不同的場合用不同的語氣說話、禮貌用語等。

（二）A 幼兒園教師語言教學(xué)活動目標(biāo)描述情況

研究者遵循一致性的原則，為了能更直觀地體現(xiàn)出教師教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)中描述的準(zhǔn)確性，選取A幼兒園關(guān)注最多的“目標(biāo)⑤”閱讀理解方面內(nèi)容，并在運(yùn)用故事或繪本的前提下，分別從小、中、大班三維目標(biāo)進(jìn)行具體分析。在設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動中，教師已經(jīng)意識到依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，遵循認(rèn)知、技能、情感三維目標(biāo)，并結(jié)合《指南》要求。例如，小班語言活動“兔小白和兔小灰”中的“目標(biāo)⑤：理解繪本連續(xù)性的特定，知道圖畫和文字是相對的”；中班語言活動“你為什么笑”中的“目標(biāo)⑤：能結(jié)合道具復(fù)述故事的一個(gè)完整情節(jié)”；大班語言活動“神奇的小火車”中的“目標(biāo)⑤：能理解故事內(nèi)容內(nèi)涵的基礎(chǔ)上續(xù)編故事”。

（三）A 幼兒園不同年齡班教師語言教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)情況

考慮到不同年齡段幼兒在經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、理解等方面的差異，研究者對小班13 篇、中班34 篇、大班20篇語言教學(xué)活動教案中的目標(biāo)制定進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步了解不同年齡班教師語言教學(xué)活動目標(biāo)情況。A幼兒園教師在語言教學(xué)活動目標(biāo)的確定與幼兒年齡之間存在一定相關(guān)。具體來說，對于“目標(biāo)①”的關(guān)注，從高到低依次為小班（30.8%）、中班（11.8%）、大班（10%）；對于“目標(biāo)②”的關(guān)注，小班占15.4%，中班占11.8%，大班占30%，關(guān)注程度由高到低依次為大班、中班、小班；對于“目標(biāo)④”的關(guān)注，小班占23.1%，中班占11.8%，大班占5%；對于“目標(biāo)⑤”的關(guān)注，小班占23.1%，中班占61.8%，大班占40%?！澳繕?biāo)③”與“目標(biāo)⑥”并未出現(xiàn)在此次收集的教案中。這說明在設(shè)計(jì)教學(xué)活動目標(biāo)過程中，小班教師主要重視幼兒的注意和傾聽能力；中班教師關(guān)注幼兒的閱讀能力，如喜愛翻閱圖書、理解故事情節(jié)以及續(xù)編、創(chuàng)編能力；大班教師則較多注重對幼兒口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但對幼兒文明用語習(xí)慣、書面技能等方面關(guān)注較少。

四、討論與建議

（一）深入理解并體會語言活動目標(biāo)的真正意義

語言活動設(shè)計(jì)首要考慮的是“教學(xué)目標(biāo)”這個(gè)要素。相比傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”教學(xué)觀而言，教師已經(jīng)能夠從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)幼兒原有知識經(jīng)驗(yàn)水平，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、活動本身特征設(shè)計(jì)符合年齡段的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到更好的教與學(xué)相結(jié)合的效果。但是，教師在設(shè)計(jì)語言活動目標(biāo)時(shí)也存在諸如目標(biāo)表述不夠清晰、合理性不足等現(xiàn)象。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，嘗試從語言領(lǐng)域教育活動目標(biāo)的來源、價(jià)值取向、表述方式等方面，全面認(rèn)識語言領(lǐng)域教育活動目標(biāo)。另外，教師應(yīng)圍繞談話、講述、文學(xué)作品和早期閱讀活動等方面，依據(jù)《指南》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)要求，整合班級語言教學(xué)活動目標(biāo)。

（二）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與班級特色設(shè)計(jì)合理目標(biāo)

不同年齡段的幼兒具有不同的特征，教師要在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立新的知識結(jié)構(gòu)。例如，小班幼兒在詞匯量、語法理解和語言表達(dá)方面等都比中、大班幼兒弱一些。教師應(yīng)激發(fā)幼兒對圖書的興趣，愿意自己翻閱圖書，并知道翻閱圖書的正確方法；中班幼兒能大致看懂圖書所表達(dá)的意思，但是復(fù)述講解能力較弱。教師應(yīng)引導(dǎo)他們在掌握閱讀技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)自主閱讀，大膽在同伴面前講述故事內(nèi)容；大班幼兒已有一定的閱讀能力，但創(chuàng)編故事作品意識較弱。教師應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用豐富的想象力和創(chuàng)造力，大膽猜測故事走向，并創(chuàng)設(shè)小舞臺，讓幼兒結(jié)合故事進(jìn)行自由表演。

（三）注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性與整體性

教師在考慮目標(biāo)的有效性與完整性時(shí)，除了目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)、有側(cè)重點(diǎn)以及從認(rèn)知、動作技能、情感態(tài)度出發(fā)之外，應(yīng)充分考慮促進(jìn)幼兒語言能力均衡發(fā)展，教師在教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要注意與具體的活動內(nèi)容緊密相連。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與語言活動類型一致，體現(xiàn)語言活動類型的特點(diǎn)和要求。文學(xué)欣賞活動、談話活動、講述活動、早期閱讀活動的目標(biāo)要求各有不同，教師在制定活動目標(biāo)時(shí)要充分考慮各活動類型的特點(diǎn)和要求，從而有針對性地開展教學(xué)活動。