文 殷寒菁
戲劇教育是傳統(tǒng)義務(wù)教育的延伸,對培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的作用,越來越受到人們的重視。本文以對兒童戲劇工作坊的實踐研究為基礎(chǔ),從戲劇工作坊開展的意義以及具體的實踐案例兩個方面,詳細(xì)介紹了戲劇工作坊,并提出相關(guān)策略,旨在為兒童戲劇教育提供一個新的理論和實踐視角。
“工作坊”一詞最早是出現(xiàn)在心理和教育領(lǐng)域的研究之中,隨著研究的深入變成一種工作和學(xué)習(xí)模式,集參與、互動和體驗于一體,其組織方式相對靈活,旨在以更集中的手段、更有針對性的模式,實現(xiàn)教育目的。
戲劇教育是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)活動,能夠提升個體多方面能力。英國一位戲劇教育學(xué)家曾說過:“沒有兩個人是完全相近的,教育過程關(guān)懷著每一個人,而戲劇則關(guān)懷著每一個人的獨(dú)一無二性。”戲劇教育對于幼兒來說是一種合適的學(xué)習(xí)方法,同樣也是一種生活體驗。幼兒可以通過戲劇模式進(jìn)行溝通交流,表達(dá)自己內(nèi)心的想法,提升自己與同伴之間的溝通能力。
戲劇表征包括角色的語言、動作、神情和創(chuàng)造的場景及使用的道具等外在因素,以及角色心理活動和心理變化等內(nèi)在因素。
教師先進(jìn)行《三只小豬》故事情節(jié)的講解,在了解整個故事情節(jié)后,和幼兒共同挖掘以下需要制作的道具元素:第一幕《小豬長大了》中需要的道具元素,包括樹木、草叢、花叢;第二幕《小豬造房子》中需要的道具元素,包括稻草房、木頭房、磚頭房;第三幕《智斗大灰狼》中需要的道具元素,包括鍋?zhàn)?、煙囪;第四幕《樂享新生活》中需要的道具元素,包括氣球、彩旗?/p>
在整個戲劇活動中,內(nèi)在因素需要外在因素的共同作用。同樣,外在因素需要內(nèi)在因素的共同作用。因此,在幼兒制作道具時,教師應(yīng)該考慮如何利用道具呈現(xiàn)角色內(nèi)部的特征和心理變化。幼兒通過討論發(fā)現(xiàn),豬老大愛美食,豬老二愛探險,豬老三愛學(xué)習(xí)。大家一致決定,在制作道具時凸顯三只小豬的不同特征,更好地為角色的特征和內(nèi)心的變化服務(wù),讓內(nèi)部元素與外部元素有機(jī)結(jié)合在一起,從而讓表演者、欣賞者、參與者有更好的體驗。
在戲劇區(qū)域游戲中,教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗,提供更多能夠滿足幼兒需求的工具,鼓勵幼兒通過探究、討論、分析、記錄,尋找答案,解決問題,不斷構(gòu)建相關(guān)的經(jīng)驗。
1.探尋工具,自主學(xué)習(xí)
問題:顏色刷得慢、刷不均勻?
天天選擇用小號水粉刷為草叢涂顏色,他一筆一畫、從左往右涂著,但小號水粉涂色并不快還不均勻。
解決方法:探尋不同工具。
怎樣才能涂得更勻稱呢?為了跟隨幼兒步伐,教師提供有效支持,投放多種多樣的涂色工具。天天開始使用不同的涂色工具增強(qiáng)涂色效果。通過不斷嘗試,他發(fā)現(xiàn)滾筒式涂色工具,能夠幫助他繪制出不同的花紋。同時,使用滾筒式涂色工具的涂色速度比使用其他畫筆涂色更快。
2.借鑒經(jīng)驗,相互學(xué)習(xí)
問題:怎樣做花朵?
小明和小紅選擇做草叢上的花朵。小明問:“怎么做花呢?”小紅說:“我來教你。”小紅先將黏土搓成球形,再搓出5 個不同的長條,將長條和花心連接起來。這樣,一束漂亮的花朵就做好了。
解決方法:借鑒同伴經(jīng)驗。
在制作鮮花的過程中,幼兒面臨著無法制作鮮花的問題。作為一個觀察者,教師沒有干預(yù)幼兒,而是讓幼兒學(xué)會從同伴經(jīng)驗中,尋找解決問題的辦法。
3.分享感受,解決問題
問題:小豬的房子怎么做?
在制作完森林的場景后,幼兒想要制作小豬的房子。他們設(shè)想了不同房型并討論需要制作房子的材料。例如,稻草房需要稻草,木頭房需要冰棍棒、木頭,石頭房需要鵝卵石、顏料。所需要的工具主要有膠水、剪刀、黏土等。
豬老大的稻草房。第一次嘗試:使用滾筒摩擦工具打印房子的顏色。花開了,丁丁開始粘稻草。他試著用膠水、透明膠等材料將吸管粘在一起,最終設(shè)法用透明膠將吸管粘住。丁丁看著自己的作品說:“有點(diǎn)凌亂,怎么做才好看呢?”第二次嘗試:丁丁請成成幫忙,在屋頂上放兩片稻草,先測量長度。然后,丁丁將長吸管切成所需的尺寸,將吸管從長到短依次排列成一行。最后,他涂上顏色,稻草房終于制作成功。在這兩次嘗試中,丁丁邀同伴幫助,試著用各種鋪設(shè)工具將稻草鋪在房子上。
豬老二的木頭房。道具組的歡歡開始制作豬老二的木頭房。他用材料倉庫里的圓形薄膜罐制作木屋屋頂,用彩色果汁冰棍棒制作木門。在粘貼冰棍棒時,他首先在上面貼上雙面膠帶,然后將冰棍棒緊緊粘在一起。他還用冰棍棒做墻壁,并找到一次性筷子和吸管代替它們。在豬老二房子的制作中,歡歡主動尋找材料,區(qū)分物體的大小、數(shù)量、高度和長度,通過反復(fù)學(xué)習(xí),逐步打造出有成功感的房子。
4.拓展延伸,探究內(nèi)涵
草房子和木頭房子都制作好了,怎樣創(chuàng)造一個堅固的石頭房子呢?于是,科探區(qū)游戲活動“搭建穩(wěn)固的房子”生發(fā)了。
小華到閱讀區(qū)找來繪本《大自然教你造房子》。接著,他拿起媽媽做的磚頭房子,仔細(xì)觀察了起來。媽媽使用黏土和石頭兩種材料,他也想試一試。于是,他從材料庫找到了這兩種材料,開始搭建石頭房子。
工作坊式區(qū)域游戲主張幼兒在教師的幫助下自主活動,通過與真實環(huán)境和材料的相互作用,獲得多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在科探區(qū),教師還投放了多樣的低結(jié)構(gòu)材料,供幼兒自主選擇,體驗物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性,讓幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)和感受活動的快樂。
工作坊式游戲?qū)ⅰ皢栴}探究”貫穿其中,以兒童的問題和興趣為契機(jī),不斷引發(fā)出新的活動內(nèi)容。在道具坊區(qū)域游戲的推進(jìn)中,教師和幼兒一起商量、探討,傾聽他們對《三只小豬》的看法,從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)。教師作為支持者,應(yīng)該為幼兒提供豐富的材料、充足的時間和空間。
伴隨游戲中興趣的增長,教師利用游戲角色的身份,介入到游戲中,幫助幼兒對游戲內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。同時,通過幼幼互動,促進(jìn)幼兒間相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗遷移,不斷推動幼兒深度探究。
在制作道具“小豬們的房子”時,教師發(fā)現(xiàn)幼兒能用不同的材料裝飾房子。接著,教師播放了相關(guān)視頻和電子繪本,有意識地引導(dǎo)幼兒參與活動。
兒童戲劇工作坊式學(xué)習(xí),打破了時間、空間、群體的限制。在《三只小豬》的創(chuàng)編推進(jìn)過程中,教師和幼兒共同成長。作為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者,教師不斷觀察幼兒的實際需求,在實踐中不斷調(diào)整材料。同時,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個不斷滿足探究欲的游戲環(huán)境,激發(fā)幼兒的探究興趣,體驗游戲帶來的快樂。