以人為本理念背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文讀寫課堂的思考
——指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

■江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué) 王成娟

以人為本的教育理念即重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人，提升和發(fā)展人的自身價(jià)值的理念。在以人為本的思想指導(dǎo)下，建立高中語(yǔ)文讀寫的深度課堂并非一件容易的事，要求高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生有深刻認(rèn)識(shí)，并與新課改的目的相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一種具有差異性的課堂教學(xué)方法，這樣才能更好地滿足每一位學(xué)生的個(gè)人需要，使其能夠更好地掌握語(yǔ)文閱讀和寫作方面的技能，從而更好地發(fā)展自己。

一、讀寫結(jié)合對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

當(dāng)前，為了提高學(xué)生在高中語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)能力，教師通常采用持續(xù)的寫作方法，通過持續(xù)寫作提升學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握程度。從實(shí)際調(diào)查可以看出，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，其閱讀能力也很強(qiáng)，他們?cè)趯懽髦袑?duì)詞匯、文字、邏輯關(guān)系等的運(yùn)用都很嫻熟。因此，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是非常必要的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深度閱讀培養(yǎng)，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

在寫作過程中，語(yǔ)文課文被設(shè)置成學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)的參照，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要與課文主題相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生去理解整個(gè)文本的核心，其中包括作者的用意、寫作手法、創(chuàng)作主題等，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，并對(duì)文本中的詞語(yǔ)、斷句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)剖析，從而體會(huì)作者的寫作思想，并在這樣的模仿中不斷提升自身的寫作水平。

在閱讀中練習(xí)寫作，在寫作中提高閱讀，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中，教師如果將閱讀、討論、寫作與語(yǔ)文課文的教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯懽鬟^程中不斷地得到提升。只有這樣，才能使讀寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）注重形式主義，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的重視

教師的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有很大影響。一些被傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響的教師，在教學(xué)過程中依然采用應(yīng)試教育的方式，導(dǎo)致課堂缺乏生命力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣大大降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種情況最突出的就是主題先行寫作。主題先行寫作是指給學(xué)生一個(gè)確定的主題，讓學(xué)生按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的教育方法忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力必須是積極地接受，一味地灌輸只能起到事倍功半的效果，這主要是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注教學(xué)的表層，而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在讀寫教學(xué)中，學(xué)生只能在教師所提供的架構(gòu)中表達(dá)自己的看法，無(wú)法從自己的視角來(lái)觀察問題和獨(dú)立思考，在這樣的情況中寫出來(lái)的作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些大白話、套話、空話，這些都是學(xué)生無(wú)話可寫但又為完成任務(wù)而造成的。

（二）興趣閱讀，忽視了對(duì)素材的積累

高中語(yǔ)文寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“空口白話”的現(xiàn)象，究其原因就在于學(xué)生的閱讀積累不夠，腹中“無(wú)貨”。其實(shí)，在高中語(yǔ)文教材中有許多閱讀材料，只要慢慢地去品味，學(xué)生就能掌握。由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法做到將讀寫相結(jié)合，閱讀時(shí)，也只是出于興趣而記憶下來(lái)，并沒有注意到文章中的可用素材。實(shí)際上，有的高中生讀書時(shí)，僅僅將讀書當(dāng)成一種娛樂，并沒有仔細(xì)地去品味，讀完一本書之后，他們只記住了其中的一小部分，卻沒有學(xué)習(xí)到任何有價(jià)值的東西。

（三）應(yīng)試閱讀，忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

有的教師在教學(xué)過程中，會(huì)讓學(xué)生將“萬(wàn)能模板”背下來(lái)，套用模板去寫，而不是自己去想，這種教學(xué)方式完全忽視了讀寫的重要性。造成這種情況的原因在于，教師對(duì)閱讀和寫作這兩個(gè)體系的整體認(rèn)識(shí)不足，將它們分離開來(lái)，認(rèn)為它們之間并沒有太大關(guān)系，不能在自身的教育工作中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的互補(bǔ)。此外，由于教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏移，使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致學(xué)生不能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作相結(jié)合的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作過程中很難獲得成就感，從而對(duì)閱讀和寫作的興趣降低。教師要從根本上解決這一問題。

目前，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到通過閱讀提高學(xué)生理解能力的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在閱讀課堂中，往往會(huì)將重點(diǎn)放在閱讀知識(shí)的傳授上，而忽略了對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練。還有一些教師將閱讀局限于課本，影響了學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)試教育中，教師會(huì)想方設(shè)法為學(xué)生講解文章內(nèi)容，這樣固然有利于學(xué)生更好地理解文章，但是卻制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、人本理念下高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）做好讀寫結(jié)合語(yǔ)文課前準(zhǔn)備工作

好的機(jī)會(huì)無(wú)疑是屬于那些做好了充分準(zhǔn)備的人。在高中語(yǔ)文課堂中，做好課前準(zhǔn)備工作對(duì)閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)有著非常重要的作用。這里所說(shuō)的課前準(zhǔn)備并不僅是指教師的課前準(zhǔn)備，還包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備。首先，教師要先做一份教案，或者課堂講義提綱。一名優(yōu)秀的教師，能夠?qū)⒔虒W(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容用一種超越教學(xué)計(jì)劃的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，在教師授課過程中，學(xué)生能夠?qū)處熕v的內(nèi)容有一個(gè)清楚明確的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)課堂問題進(jìn)行思考，并總結(jié)課堂規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)一些與本堂寫作課程相關(guān)的文章進(jìn)行設(shè)計(jì)，并找出這些文章的寫作方式以及其中的關(guān)鍵點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在閱讀完之后寫出自己的感想，還可以采用課堂下寫作，課堂上互相閱讀、互相點(diǎn)評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合等方式，讓學(xué)生對(duì)寫作的目的及意義有更深層次的理解，從而提升寫作能力。

如果沒有預(yù)先的準(zhǔn)備，那么課堂就會(huì)變得松散、缺乏條理，更談不上高效。怎么才能在一節(jié)課中保持四五十分鐘的效率呢？上課之前做好充足準(zhǔn)備是非常重要的。當(dāng)然，課前準(zhǔn)備工作所耗費(fèi)的時(shí)間并不會(huì)少于上課時(shí)間，但在這一過程中，教師要將閱讀與寫作相結(jié)合的融洽性以及對(duì)學(xué)生的適用范圍進(jìn)行全面考量，不僅要確保課堂中所提出的問題能夠幫助到每一個(gè)學(xué)生，而且還要對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予一定的重視，不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于困難，超出大部分學(xué)生的理解范圍。

（二）閱讀教學(xué)過程中要重視寫作技巧的引導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中閱讀要求對(duì)速讀、略讀、精讀進(jìn)行區(qū)分，用不同的閱讀方法來(lái)獲得不同的知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的生活狀態(tài)和文學(xué)素養(yǎng)，并將其與教學(xué)相結(jié)合，在閱讀過程中提高學(xué)生的寫作技能，而具體的結(jié)果則取決于教師能否對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)。在閱讀他人的作品時(shí)，學(xué)生要對(duì)作品的表達(dá)方式和寫作技巧進(jìn)行全面了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒、欣賞并運(yùn)用作品中的寫作技巧和方法，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用訓(xùn)練

發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，有利于提高學(xué)生的寫作能力。要想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用的訓(xùn)練，教師就要盡量為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言輸出平臺(tái)，讓他們?cè)趲熒?dòng)、生生交流的過程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力。要做到這一點(diǎn)，教師要找到合適的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，并在學(xué)生討論結(jié)束后，及時(shí)給予他們正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如，在《再別康橋》教學(xué)中，正好是學(xué)生告別初中，進(jìn)入高中時(shí)，而《再別康橋》又抒發(fā)了一種重回母校的心情，教師就可以將設(shè)計(jì)“再回母校”和“告別母?！眱蓚€(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生寫下對(duì)教師、對(duì)同學(xué)的依依不舍，對(duì)初中生活的美好記憶以及對(duì)高中生活的向往。學(xué)生的習(xí)作既可以表達(dá)他們對(duì)同窗好友的思念，也可以流淌出他們對(duì)恩師的無(wú)盡感激。因此，在與文本閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的情況下進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容以及所要表達(dá)的情緒，還可以提高他們的寫作能力，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

（四）促進(jìn)思維發(fā)展與提升

要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，就要發(fā)散他們的思維，指導(dǎo)其從多個(gè)視角看待問題，這是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)散的主要方法。例如，在《鴻門宴》教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生自主閱讀課文，理清鴻門宴中兩支軍隊(duì)之間的關(guān)系，并依據(jù)酒席座席圖來(lái)判斷角色之間的等級(jí)關(guān)系。教師如果只從這兩個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不能營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師要對(duì)《鴻門宴》中的人物進(jìn)行細(xì)致剖析，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解忠義、智謀與奸佞，使學(xué)生在讀寫和思考中得到思維的發(fā)散。在解讀《鴻門宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從沛公、曹無(wú)傷、項(xiàng)羽、范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲等人物的角度來(lái)審視《鴻門宴》，并從這些人的角度進(jìn)行想象和創(chuàng)作。在小組討論后，學(xué)生按照所提出的問題完成相應(yīng)的書面表達(dá)，以發(fā)散自己的思維。通過這種方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)語(yǔ)言也是可以“玩”的，不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只有換個(gè)視角，才能讓真相更清晰，只有用發(fā)散的思維，才能讓知識(shí)更深刻。

（五）提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

要想提高學(xué)生的語(yǔ)文美學(xué)和欣賞水平，教師就需要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去欣賞、去創(chuàng)造美，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在閱讀和寫作相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重從情感的引導(dǎo)入手，提高學(xué)生的審美欣賞和創(chuàng)作能力。例如，在《聲聲慢》教學(xué)中，教師可以利用 PPT 播放“梧桐更兼細(xì)雨”的場(chǎng)景，并融入淅淅瀝瀝的雨聲，讓學(xué)生身臨其境地去閱讀、去體會(huì)作者的幽怨感傷，并通過自身的想象力將《聲聲慢》通過散文的方式寫出來(lái)，在提高學(xué)生審美水平的同時(shí)，提高他們的讀寫水平。

（六）高效整合閱讀素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

新課程改革的全面展開，要求語(yǔ)文課堂教學(xué)靈活多變、趣味盎然。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些好文章，以滿足寫作的需要。透過教材，學(xué)生在作文中運(yùn)用經(jīng)典事例，或透過讀本中的范例獲得寫作啟發(fā)。例如，在《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行寫作，并從學(xué)生的作品中挑選出最好的一篇在班級(jí)中朗讀。學(xué)生一致表示，無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)還是文章思想，都非常優(yōu)美。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“分享”指的是通過人物的視角去詮釋生命，并與同學(xué)一起分享最有意義的東西。學(xué)生要多讀、多看，既要在教室內(nèi)也要在教室外，從而依據(jù)從閱讀中獲得的知識(shí)來(lái)修正文章，認(rèn)識(shí)并改正自身的不足，這也是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（七）啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，加深寫作立意

在高中語(yǔ)文閱讀與寫作實(shí)踐中，要想更好地深化學(xué)生的情感，讓學(xué)生從高處立意、小處著筆，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在精準(zhǔn)的語(yǔ)言背后，更好地體會(huì)到字里行間的真實(shí)，學(xué)會(huì)以小見大，提高文章立意水平。例如，在林覺民的《與妻書》教學(xué)中，通過對(duì)這封信的解讀，一些學(xué)生可以體會(huì)到信里所表達(dá)的愛妻之情和愛國(guó)之情。在此過程中，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，怎樣用充滿感情的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種思想。這篇文章最感動(dòng)人的就是作者的感情，以“意映卿卿如晤”開篇，展現(xiàn)了一個(gè)正值青春年華的青年內(nèi)心深處對(duì)自己妻子的深厚愛戀。全文在記敘中截取了四個(gè)人生片段，抒發(fā)作者真摯的愛意，可以看出作者對(duì)妻子是多么深情，詳盡地闡述了他是怎樣將自己的愛情延伸到為人民而奮斗的決心，其中飽含著作者偉大的革命信仰。

（八）以讀促寫，提升學(xué)生自主寫作能力

以閱讀促進(jìn)寫作，是閱讀與寫作相結(jié)合的一種有效途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以用自己的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)言精辟、感情深厚、主題鮮明的課文段落或句子，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生的寫作水平。盡管高中生已經(jīng)擁有了一定的寫作能力，但由于學(xué)習(xí)的壓力，很難騰出大量時(shí)間閱讀課外書籍，而文本閱讀就成了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑。

例如，在《記念劉和珍君》教學(xué)中，教師可以通過以讀促寫的方式提高學(xué)生的寫作興趣。有的學(xué)生認(rèn)為，要紀(jì)念一個(gè)人，就應(yīng)該選擇一些大事來(lái)描寫，而魯迅在描寫劉和珍的故事時(shí)，選擇的都是最普通的故事。就拿劉和珍上魯迅的課來(lái)說(shuō)，作者只是用“永遠(yuǎn)帶著笑容”來(lái)描寫劉和珍，但是這種白描勾勒的寫作手法，卻能讓人對(duì)一個(gè)溫柔恬靜的女子但內(nèi)心深處頑強(qiáng)不屈的精神所感染。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，可以是同學(xué)、朋友、老師、親人等。學(xué)生寫完之后，可以在小組內(nèi)互相閱讀，交流切磋，小組成員選出寫得最好的作品進(jìn)行朗讀，教師給予點(diǎn)評(píng)和指正，以提高學(xué)生的讀寫水平。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合是一種能夠全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的方法，在以人為本思想的指引下，才能真正體現(xiàn)它的魅力。在新時(shí)代背景下，以人為本思想必將在高中語(yǔ)文課堂綻放光彩，為語(yǔ)文教學(xué)指明方向。