淺談初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂的構(gòu)建

孫貴鵬

“教、學(xué)、評”一致性指的是教師的教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)工作以及師生共同參與的評價工作都圍繞著科學(xué)的學(xué)習(xí)目標展開。新教育形勢下,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“教、學(xué)、評”一致性理念具有較強的可行性,能夠切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在實際教學(xué)中,教師要合理協(xié)調(diào)教、學(xué)、評三者的關(guān)系,使其達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。具體而言,教師應(yīng)明確要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)活動,學(xué)生則要了解哪些是學(xué)習(xí)重點、如何跟隨教師完成學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)后,師生應(yīng)及時進行評價活動,反思學(xué)習(xí)目標是否達成,從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案與學(xué)習(xí)計劃。

一、 “教、學(xué)、評”一致性課堂的內(nèi)涵

“教、學(xué)、評”一致性理念最早由教育心理學(xué)家科恩提出,在20世紀90年代得到了教育界的重視。在“教、學(xué)、評”一致性理念中,“教”包括了制定教學(xué)目標、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動等內(nèi)容,涉及了教學(xué)的方方面面;“學(xué)”指的是學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用學(xué)習(xí)方法進行探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程;“評”包含了對教學(xué)質(zhì)量的評價以及對學(xué)習(xí)效果的評價。“教、學(xué)、評”一致性課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價三者協(xié)調(diào)一致的課堂,具有高效性、有序性及開放性的特點,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 “教、學(xué)、評”一致性課堂的特點

(一)提升教學(xué)有效性

一般來說,教學(xué)成果是否符合預(yù)期目標是判定教學(xué)有效性的直觀標準,教學(xué)目標的設(shè)置對教學(xué)有效性有著重要影響。但在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)目標的設(shè)定缺乏科學(xué)性,存在脫離學(xué)生實際需求及發(fā)展需求的情況,這就影響到最終的教學(xué)效果。“教、學(xué)、評”一致性理念指導(dǎo)下,教師與學(xué)生都需要圍繞著科學(xué)的目標進行教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價活動,這就保障了教學(xué)的有效性。

(二)輔助學(xué)生成長

課堂教學(xué)的基本目標為夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,推動學(xué)生的全面發(fā)展,這一目標的實現(xiàn)離不開教師的系統(tǒng)引導(dǎo)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師沒有做到精心設(shè)計教學(xué)方案,制定的教學(xué)目標比較籠統(tǒng),教學(xué)時也只是直白地講解知識,沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),思維能力提升緩慢。在初中數(shù)學(xué)課堂融入“教、學(xué)、評”一致性理念,教師需要從知識、能力、情感態(tài)度等方面出發(fā),科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標,在教學(xué)時更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,以鼓勵、引導(dǎo)幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標,推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

(三)促進教師進步

作為教學(xué)活動的組織者與設(shè)計者,教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響了教學(xué)成效,為給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù),推動學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,教師需要通過不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素質(zhì)。受傳統(tǒng)教育觀念影響,部分教師過于重視自身的教,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)需求,也沒有定期進行教學(xué)反思,不僅制約了教學(xué)效率的提升,也阻礙了自身能力的提高?！敖?、學(xué)、評”一致性理念指導(dǎo)下,教師需要立足全局,結(jié)合各類課程文件及學(xué)生實際學(xué)情,科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標與教學(xué)活動,使教與學(xué)相統(tǒng)一。同時,教師也要走近學(xué)生,了解學(xué)生的真實想法,從反饋信息中反思教學(xué)方案是否存在不足之處,不斷優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略,為數(shù)學(xué)課堂注入活力,實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。

三、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“教、學(xué)、評”一致性理念的作用

(一)發(fā)揮學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)領(lǐng)作用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)習(xí)目標的作用并不突出,教師往往會在備課環(huán)節(jié)籠統(tǒng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標,缺乏對學(xué)習(xí)目標確定依據(jù)及確定過程的深入研究?！敖?、學(xué)、評”一致性理念則強調(diào)了學(xué)習(xí)目標的重要性,在初中數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié),教師需要科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標,據(jù)此設(shè)計整體教學(xué)方案,針對性地發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)及能力。在學(xué)習(xí)目標的構(gòu)建階段,教師往往會從以下四個方面著手:第一,明確學(xué)生需要掌握哪些知識,為此,教師應(yīng)認真研讀課程標準,從中獲得有效的信息;第二,確定學(xué)習(xí)目標的難易程度,這就需要教師掌握班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)起點,了解學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)困難,預(yù)測學(xué)生在本課教學(xué)中是否會遭遇學(xué)習(xí)障礙;第三,合理利用課內(nèi)外的教學(xué)資源,這要求教師調(diào)動自身的專業(yè)能力,挖掘教材中的學(xué)習(xí)資源,并開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外資源,為高效教學(xué)的開展提供資源保障;第四,確保學(xué)習(xí)目標利于評價,為達到這一目標,教師應(yīng)盡可能使用能說出、能指出等行為動詞。

(二)發(fā)揮課堂設(shè)計的導(dǎo)向作用

在以往,教師備課時往往會從“教”出發(fā),思考怎么教、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何設(shè)計課件、如何有效提問等內(nèi)容,沒有先行制定學(xué)習(xí)目標。引入“教、學(xué)、評”一致性理念后,課堂設(shè)計可按照設(shè)定學(xué)習(xí)目標、構(gòu)建評價任務(wù)、設(shè)計教學(xué)活動等系統(tǒng)步驟展開。首先,教師結(jié)合多方因素科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標,為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)與方向;其次,教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)置評價任務(wù),為課堂教學(xué)提供參考標準;最后,教師合理設(shè)計教學(xué)活動,確保教學(xué)的有序性,循序漸進地推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)成果符合預(yù)期目標。

(三)發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)航作用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中,評價活動帶有隨意性,教師大多以“對”“好”“正確”等詞語評價學(xué)生,評價內(nèi)容不夠細致。在“教、學(xué)、評”一致性理念指導(dǎo)下,課堂評價開始向客觀化、理性化、科學(xué)化的方向發(fā)展,能夠較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進程及學(xué)習(xí)情況,為教師調(diào)整教學(xué)工作及學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃提供參考。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看,“教、學(xué)、評”一致性理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價呈現(xiàn)出三大顯著特點。其一,課堂評價的開展以學(xué)習(xí)目標為基本依據(jù)。其二,課堂評價發(fā)揮了導(dǎo)向作用,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師以評價結(jié)果為參考,準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使學(xué)習(xí)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng),制定出針對性強的教學(xué)決策。由此也可以看出,開展評價活動并不是要為學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)打分,而是讓師生了解實際學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)教與學(xué)的順利進行做好鋪墊。其三,課堂評價與學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合,在以往,評價活動往往在教學(xué)結(jié)束后開展,“教、學(xué)、評”一致性理念指導(dǎo)下,課堂評價貫穿了學(xué)習(xí)活動的始終,發(fā)揮了重要的導(dǎo)航作用。

(四)實現(xiàn)教學(xué)活動的有序性及開放性

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著教學(xué)目標模糊、教學(xué)活動煩瑣、教學(xué)評價不科學(xué)等問題,教師沒有認識到教學(xué)活動的重要價值,制約了學(xué)生的能力及素養(yǎng)發(fā)展?！敖?、學(xué)、評”一致性理念的應(yīng)用則突出了學(xué)習(xí)目標的中心地位,教學(xué)活動以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向,實現(xiàn)有序開展。同時,在教學(xué)目標清晰的情況下,教學(xué)活動也更具靈活性與開放性,師生都有較大的發(fā)揮空間。

(五)實現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的深度性

在初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂中,教師會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識理解程度,考慮如何有效達成學(xué)習(xí)目標。在完成課堂評價后,教師能從評價中獲得許多有效信息,以此為依據(jù)設(shè)計后續(xù)階段的教學(xué)活動,促成學(xué)習(xí)目標的逐步實現(xiàn),以符合學(xué)生實際學(xué)情及需求的教學(xué)活動發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

當前,初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂主要存在四方面的問題。第一,教師的備課流程有待優(yōu)化。在備課環(huán)節(jié),教師通常是先研讀教材與工具書,再查找以往的課件與工具書,或是使用網(wǎng)絡(luò)搜索更多備課資源,然后,教師開始設(shè)計教學(xué)流程與相關(guān)作業(yè)。備課過程中,教師很容易出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容研究不夠透徹、教學(xué)方法掌握不全的情況,也常會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,沒有將評價融入學(xué)習(xí)活動。第二,教與學(xué)仍然存在脫節(jié)情況。在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師并沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點及認知規(guī)律進行科學(xué)的知識講授,僅圍繞著教材按部就班地講解知識點,沒有補充完善教材知識,沒有向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)意義,也沒有關(guān)注學(xué)生是否真正理解了數(shù)學(xué)知識,導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)情與教師的預(yù)想相去甚遠,制約了學(xué)生知識與能力的發(fā)展。第三,教學(xué)評價帶有隨意性。在教學(xué)實踐中,部分教師只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,忽視形成性評價的功能。同時,教師給出的評價內(nèi)容比較簡單,不能準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及學(xué)習(xí)問題,難以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。第四,教學(xué)活動煩瑣,教學(xué)效率低下。在初中數(shù)學(xué)課堂中,教學(xué)開展不充分的情況普遍存在,包括學(xué)生探究不充分、討論不充分等。造成這一問題的原因為教師缺乏目標意識與評價意識,沒有以學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,也沒有以評價指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。

五、 初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂的構(gòu)建難點

“一致”是“教、學(xué)、評”一致性理念的核心,在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要判斷教學(xué)工作、學(xué)習(xí)工作、評價工作是否一致,需要教師參考一定的標準與方法,而對標準及方法的摸索與掌握是構(gòu)建“教、學(xué)、評”一致性課堂的難點所在。結(jié)合教、學(xué)、評三者的關(guān)系來看,教師只要合理設(shè)定教學(xué)方案,進行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo),就能促成課堂教學(xué)與教學(xué)目標的一致、教與學(xué)的一致以及評價與教學(xué)的一致,實現(xiàn)教、學(xué)、評的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但實際上,最終的教學(xué)效果還受到學(xué)生主觀意愿的影響,因此,教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生認知、促進學(xué)生綜合能力發(fā)展為基本目標,在教學(xué)時充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,師生共同圍繞著學(xué)習(xí)目標展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,保證教、學(xué)、評的一致。結(jié)合教學(xué)評價來看,現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師都會根據(jù)課程標準及教學(xué)經(jīng)驗設(shè)定評價標準,嚴格按照評價標準開展教學(xué)活動,將教學(xué)評價變成了教學(xué)目標,存在本末倒置的傾向。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)并不能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,難以凸顯“教、學(xué)、評”一體化理念的優(yōu)勢。為此,教師應(yīng)以動態(tài)的眼光看待教學(xué)工作,在學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)合理的評價,基于評價進一步調(diào)整教學(xué)目標與后續(xù)的教學(xué)活動,形成教、學(xué)、評的良性循環(huán)。

六、 初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂的構(gòu)建策略

(一)設(shè)計思路

“教、學(xué)、評”一致性理念提倡將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合為一個完整的系統(tǒng),讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先,在初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂中,教師應(yīng)以推動課程的發(fā)展為基本目標,圍繞著這一基本目標制定學(xué)習(xí)目標與評價標準。具體實踐中,教師應(yīng)明確課程發(fā)展方向,充分解讀新課標有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容,認真研讀、梳理教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情及認知特點制定最終的學(xué)習(xí)目標。其次,在初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一體化課堂中,教師應(yīng)先行設(shè)計評價任務(wù),以評價任務(wù)聯(lián)系教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)意義。最后,在初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一體化課堂中,教師應(yīng)充分解讀新課標與教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與認知特點,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標,再將學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)評價任務(wù)設(shè)計相關(guān)方案,引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的學(xué)習(xí)活動。

(二)課前準備

課前準備環(huán)節(jié)是“教、學(xué)、評”一致性課堂的重要組成部分,在此環(huán)節(jié)中,教師與學(xué)生都要做好相應(yīng)的準備工作。比如,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標與教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自主預(yù)習(xí)活動,對所學(xué)內(nèi)容形成初步認知。例如,在北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊“角的比較”一課教學(xué)前,教師可在班級群中發(fā)布導(dǎo)學(xué)案與預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生自行閱讀教材,畫出其中的關(guān)鍵內(nèi)容;記錄下自己還存在疑惑的地方;思考角的比較方法有多少種;完成導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題。通過閱讀導(dǎo)學(xué)案并完成預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生能在課前做好知識準備,在課堂中更快跟上教師的教學(xué)思維,深入探索課程內(nèi)容。

(三)課堂教學(xué)

在“教、學(xué)、評”一致性理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)突出教學(xué)活動的靈活性及開放性,在教學(xué)時留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),根據(jù)其對知識的實際掌握情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動,確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1. 以學(xué)習(xí)目標為核心

科學(xué)的學(xué)習(xí)目標是“教、學(xué)、評”一致性課堂教學(xué)順利開展的前提。教師只有綜合考慮多方因素,合理建立學(xué)習(xí)目標,并圍繞著學(xué)習(xí)目標設(shè)計教學(xué)活動,讓教學(xué)活動與評價活動為學(xué)習(xí)目標服務(wù),才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體而言,教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點及學(xué)習(xí)水平,充分挖掘課內(nèi)外的教學(xué)資源,參照課程標準與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)目標,并從多維度分析目標的可行性,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標的導(dǎo)向作用。

比如,在教學(xué)“菱形的性質(zhì)與判定”一課時,研讀教材可知,本節(jié)介紹了菱形及其性質(zhì)、菱形的判定方法等內(nèi)容,教師可結(jié)合新課程標準,從知識、技能、情感態(tài)度等維度設(shè)計教學(xué)目標。如:①觀察生活中的菱形,了解菱形的各邊長度、對稱性、對角線性質(zhì)等特點,掌握菱形的定義與性質(zhì);②回顧平行四邊形的性質(zhì)及判定知識,思考菱形的判定,認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活存在著緊密關(guān)聯(lián),生成濃厚的數(shù)學(xué)探究興趣。

又如,在教學(xué)“確定位置”一課時,教師可將學(xué)習(xí)目標設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生理解位置的意義,能夠快速確定物體的位置,形成良好的空間位置觀念。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,教師可聯(lián)系學(xué)生的實際生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境,吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。比如:假如要讓你向家人介紹你在教室的位置,你會怎么表達?去電影院看電影時,老師買的票上寫著6排10號,我該怎么找到這個位置?通過提出生活化的問題,使學(xué)生能夠調(diào)動生活經(jīng)驗思考問題,理解所學(xué)知識,并認識到“位置”相關(guān)知識對生活實踐有著重要的指導(dǎo)意義。接下來,教師可組織學(xué)生參與畫分布圖、取包裹等實踐活動,讓學(xué)生在實踐中內(nèi)化知識,形成學(xué)習(xí)能力,加快學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

2. 增進師生之間的互動交流

初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂中,教學(xué)評價的重要性不言而喻。為推進多元評價活動的順利開展,發(fā)揮評價的導(dǎo)航作用,教師應(yīng)積極與學(xué)生進行互動交流,將評價融入學(xué)習(xí)活動,了解實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標的差距。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師與學(xué)生的交流大多是單向的,由教師單方面向?qū)W生灌輸知識,而在“教、學(xué)、評”一致性理念指導(dǎo)下,師生需要進行雙向交流,從而獲得有效的反饋信息,科學(xué)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動,實現(xiàn)教學(xué)相長。

例如,在“二元一次方程組”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)課上,教師可為學(xué)生布置整理章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到學(xué)生思維的差異性,教師可讓學(xué)生按照自己的想法梳理章節(jié)知識點。有的學(xué)生會從概念知識入手整理二元一次方程組相關(guān)知識,也有的學(xué)生會按照二元一次方程組問題的解決方法進行整理,這些方法都是可行的。在學(xué)生完成任務(wù)后,教師應(yīng)組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,與其進行良性互動,幫助學(xué)生進一步理解所學(xué)知識。比如,在學(xué)生表達時,教師保持認真傾聽狀態(tài),當學(xué)生表達完畢后,教師及時進行評價,增強學(xué)生的表達自信。接著,教師以提問方式引導(dǎo)學(xué)生分析二元一次方程組的多種解法,讓學(xué)生找出最適合自己的一種方法。

3. 合理設(shè)置教學(xué)活動容量

在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,對教學(xué)活動容量的設(shè)置是極為重要的。若教師設(shè)置過多的教學(xué)活動,則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的思考時間,影響最終的教學(xué)效果;若教師設(shè)置的教學(xué)活動過少,則不能讓學(xué)生對課程知識產(chǎn)生全面的理解認知,同樣會影響到教學(xué)效果。為此,教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向,促成教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標的一致。

比如,在教學(xué)“一元一次不等式與一次函數(shù)”時,教師可設(shè)計如下學(xué)習(xí)目標:理解一元一次不等式與一次函數(shù)圖形的關(guān)系;能夠借助圖像求不等式。設(shè)計教學(xué)活動如下:根據(jù)一元一次等式繪制函數(shù)圖像,思考等式與不等式之間的關(guān)系;設(shè)置結(jié)合圖像求不等式的任務(wù),讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。除了要結(jié)合學(xué)習(xí)目標設(shè)置教學(xué)活動,教師還要從教學(xué)效率角度出發(fā),仔細推敲篩選教學(xué)活動。這是因為教學(xué)時間是有限的,為將教學(xué)內(nèi)容全面呈現(xiàn)給學(xué)生,教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標及學(xué)生需求精簡教學(xué)活動,保證教學(xué)質(zhì)量。同樣以“一元一次不等式與一次函數(shù)”教學(xué)為例,在本課教學(xué)中,教師應(yīng)著重講解由不等式到一次函數(shù)圖像的建模過程,給出一定的關(guān)鍵詞讓學(xué)生進行自主探究,進而將不等式與圖像對應(yīng),實現(xiàn)高效教學(xué)。

(四)教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中,教學(xué)評價往往圍繞著學(xué)生的成績展開,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及自我提升情況,且多以教師為評價主體,沒有讓學(xué)生參與到評價中。“教、學(xué)、評”一致性理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)優(yōu)化調(diào)整評價方式與評價主體,圍繞著學(xué)習(xí)目標與學(xué)生需求設(shè)計評價方案,以客觀合理的評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計提供參考。在設(shè)定評價任務(wù)之前,教師應(yīng)通過多重渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,包括知識水平、解題能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等,將這些信息融入教學(xué)評價中,以科學(xué)考查學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。同時,考慮到學(xué)生之間存在差異性,教師應(yīng)遵循開放性及包容性原則設(shè)計教學(xué)評價,設(shè)置自評及他評量表,鼓勵學(xué)生進行自我評價與相互評價,學(xué)會在學(xué)習(xí)后反思自我,并從他人的評價中明確自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足。

綜上所述,“教、學(xué)、評”一致性課堂往往呈現(xiàn)出高效教學(xué)、師生共同成長發(fā)展的特點,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活運用“教、學(xué)、評”一致性理念,發(fā)揮其功能及優(yōu)勢,突出學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)領(lǐng)作用、課堂設(shè)計的導(dǎo)向作用、課堂評價的導(dǎo)航作用、教學(xué)活動的有序性與開放性、學(xué)習(xí)信息的深度性,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當前,初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性課堂的構(gòu)建還存在著教師的備課流程有待優(yōu)化、教與學(xué)脫節(jié)、教學(xué)評價帶有隨意性、教學(xué)活動煩瑣等問題,如何實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致也成為教學(xué)中的難點。為此,教師應(yīng)深入研究相關(guān)理論知識,參考借鑒成功案例,從教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)活動設(shè)計以及教學(xué)評價開展等方面做出調(diào)整,不斷完善“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)體系。