核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)分析

方藝娜

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,但是小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維尚未發(fā)育成熟,以往枯燥的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。新課改的推行,要求數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,不僅僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這就要求教師根據(jù)該階段學(xué)生的思維特征來創(chuàng)建情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升核心素養(yǎng)。

一、 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式與核心素養(yǎng)相關(guān)概述

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要就是指學(xué)生需要具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的品格與處理問題能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育是建立在立德樹人基礎(chǔ)上的一項(xiàng)重要措施,能保證學(xué)生綜合全面成長,將來為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量,同時(shí)也促使我國教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。除此之外,核心素養(yǎng)是貫徹與落實(shí)黨的教育方針的具體表現(xiàn)形式,建立起宏觀教育理念與具體教育實(shí)踐之間存在的聯(lián)系。所以教師應(yīng)當(dāng)深入解讀核心素養(yǎng)的含義,掌握在核心素養(yǎng)背景下教育的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生需要養(yǎng)成的能力,在這一基礎(chǔ)上,使教育具有一定的科學(xué)性與時(shí)代性。

(二)情境創(chuàng)設(shè)的概念

在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中,教師需要明確情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,教師需要圍繞著核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念,綜合考慮實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的針對性教育。而教師也需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)習(xí)特征進(jìn)行情境模擬與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教育,促使小學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提升自身的學(xué)習(xí)水平。

二、 核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的意義

小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維較差,對數(shù)字敏感度不高,在課堂上也是教師發(fā)揮主要作用。當(dāng)遇上難解、不會的題型時(shí),學(xué)生并不善于思考,而是期待教師直接將做法告訴他,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。要改善這種現(xiàn)狀,需要教師找到學(xué)生感興趣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提升學(xué)生的思考能力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境,拉近了學(xué)生與知識間的距離,能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。此外,小學(xué)是為今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段,教師必須建立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,以促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

(一)可以使學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看,數(shù)學(xué)知識的邏輯性以及抽象性比較強(qiáng),所以對學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)中,教師可以通過對數(shù)學(xué)知識的深入分析,為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的情境,有效強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與記憶,同時(shí)加深其對數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的深入理解。在構(gòu)建生活化教學(xué)情境之前,教師需要與學(xué)生進(jìn)行深入的交流,了解目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)中存在的困難,在這一基礎(chǔ)上,為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的情境,促使學(xué)生參與到其中,優(yōu)化對應(yīng)的教學(xué)成果。

(二)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

游戲是廣受小學(xué)生喜歡的一種教學(xué)形式,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以將數(shù)學(xué)知識與游戲融合到一起,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味性的游戲情境,它符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與水平,能提升最終的教學(xué)效率與質(zhì)量。除此之外,游戲教學(xué)還能夠有效緩解數(shù)學(xué)知識過于枯燥且抽象的問題,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)情境中。所以,數(shù)學(xué)游戲成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的有效策略。

(三)豐富學(xué)生的感知

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中,可以運(yùn)用一些學(xué)生們比較熟悉的物體創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,還可以將直觀的物體與多媒體教學(xué)內(nèi)容融合,促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中,教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種實(shí)際物體構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)且活潑的教學(xué)情境,拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際開展教育的過程中,教師應(yīng)當(dāng)需要注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo),而不是直接將問題的答案告訴學(xué)生。學(xué)生自主去探索,進(jìn)而才能夠產(chǎn)生深刻的理解與記憶。在此過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的反思以及表達(dá)能力,促使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的探索。而教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上,復(fù)習(xí)與鞏固一些有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。在解決問題的過程中,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索,探索多元化的解題思路,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升。

(五)促使學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)落實(shí)情境教學(xué)的過程中,教師需要明確最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是以學(xué)生為中心。在教學(xué)的過程中,教師只需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)與組織作用,使學(xué)生成為課堂的主人,在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鍛煉,引導(dǎo)班級內(nèi)學(xué)生們在輕松且愉悅的情境下實(shí)現(xiàn)良好的交流與互動(dòng)。其中最常見的方法是設(shè)置探究小組,學(xué)生們互相影響,在教師引導(dǎo)下自主探索,親自動(dòng)手與觀察,加深對數(shù)學(xué)知識的印象,進(jìn)而可以強(qiáng)化自身的創(chuàng)造性。并且在此過程中,學(xué)生們還會不斷地去分析知識點(diǎn),找出解決問題的有效措施,實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用,有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的成果。

三、 以往教學(xué)過程中存在的問題

(一)教學(xué)目的不明確

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上,教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,通常會采取多種方法活躍課堂氣氛。但是,在實(shí)際操作的過程中,課堂氛圍太過熱烈往往會使學(xué)生逐漸迷失,忘記自己在課堂上的任務(wù)。此時(shí)教師失去對課堂的管控權(quán),教學(xué)效率低下。

(二)課程設(shè)計(jì)不合理

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了課堂效果。但是在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中,常常會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況,比如:視頻內(nèi)容過于復(fù)雜,學(xué)生理解困難;教師渲染的成分太多,影響授課進(jìn)度;學(xué)生太過興奮,不能靜下心來聽課。這些都是課程設(shè)計(jì)不合理所導(dǎo)致的。如果情境創(chuàng)設(shè)得不科學(xué),很容易產(chǎn)生喧賓奪主的效果。此時(shí),非但不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生迷失,情境創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的效果。

(三)情境創(chuàng)設(shè)不深刻

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師為了提升教學(xué)效果,往往會采取創(chuàng)設(shè)情境的方式。但是,一些教師缺乏創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)常將知識點(diǎn)生搬硬套在創(chuàng)設(shè)的情境上,嚴(yán)重影響了創(chuàng)設(shè)情境的效果,反而加大了學(xué)生的理解難度。此外,相同的情境對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生起到的效果不同,對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境反而會干擾他們的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行乘法教學(xué)的過程中,教師通過游樂園創(chuàng)設(shè)情境,詢問學(xué)生在游樂園里看到了什么,同學(xué)通過搶答回答教師的提問。而有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,很難發(fā)現(xiàn)游樂園中包含的數(shù)量信息,反而會注意到一些與課堂教學(xué)無關(guān)的東西。情境創(chuàng)建得不深刻,不僅沒起到教學(xué)的目的,反而激發(fā)了學(xué)生對游樂園的渴望,導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)分心,嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、 影響教師創(chuàng)設(shè)情境效果的因素

(一)教師對創(chuàng)設(shè)情境的概念理解不透徹

小學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的是寓教于樂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)到知識。但是,在實(shí)際的應(yīng)用過程中,教師沒有對情境創(chuàng)設(shè)的概念有充分的理解,對創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)知停留在表面,沒有進(jìn)行深入的分析,造成教師創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際數(shù)學(xué)知識之間銜接不緊密,更有甚者,直接忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在這種情況下,學(xué)生很難進(jìn)行深入的思考,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致降低,使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化為泡影。

(二)教師對創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值理解不到位

數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,其本身比較抽象,且很難與生活實(shí)際聯(lián)系到一起。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,數(shù)學(xué)教學(xué)要提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此,教師在教學(xué)的過程中,要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。但是,一些教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境只能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能提升學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識的理解。教師對創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值理解不到位,導(dǎo)致對其應(yīng)用得不科學(xué)。

(三)教師對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)目的認(rèn)知不明確

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,換句話說就是創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是使學(xué)生能更好地理解知識點(diǎn),并能夠獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。新課改背景下,教師要利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

五、 核心素養(yǎng)背景下課堂情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

(一)真實(shí)性原則

真實(shí)性的情境需要遵循兩個(gè)原則:其一,教師所創(chuàng)建的情境貼近生活,貼近生活的情境更容易學(xué)生進(jìn)行理解。其二,情境要符合客觀實(shí)際。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中,要選擇符合客觀實(shí)際的情境,切勿選擇不存在的事物,沒有現(xiàn)實(shí)做支撐的情境不具備科學(xué)價(jià)值,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。

(二)有效性原則

教學(xué)情境的有效性包含兩方面。一方面是創(chuàng)設(shè)的情境要突出教學(xué)重點(diǎn),能夠與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)緊密聯(lián)系。另一方面,情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。教師對自己的學(xué)生有一定的了解,在找出學(xué)生已知和未知之間的差距后,為學(xué)生營造思考的情境,讓學(xué)生在老師創(chuàng)建的情境中提升思考能力。

(三)趣味性原則

小學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間較短,教師要提高教學(xué)效率,必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味十足的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力。教師創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí),可以采取學(xué)生喜愛、熟悉的動(dòng)畫人物、場景、游戲等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意,使學(xué)生能在輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)探究性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師應(yīng)當(dāng)保證整個(gè)過程具有一定的探究性,可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入探索。在這一基礎(chǔ)上,使數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的啟發(fā)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的類比與分析,明確教學(xué)內(nèi)容所具有的特點(diǎn),使學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行廣泛的思考,以利于學(xué)生的理解。

(五)發(fā)展性原則

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中,教師想要實(shí)現(xiàn)的最終教學(xué)目標(biāo)就是促使學(xué)生綜合全面發(fā)展,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有一定的發(fā)展性。所以教師需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠在情境中逐漸從最近的知識區(qū)發(fā)展為較遠(yuǎn)的知識區(qū),實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的擴(kuò)展與拔高訓(xùn)練,保證學(xué)生能夠做到可持續(xù)發(fā)展,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)教師想要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境,讓他們能沉浸在情境當(dāng)中,從而獲取更多的數(shù)學(xué)知識。比如,教師在教授加減法的過程中,如果整節(jié)課都是進(jìn)行分步計(jì)算的演示,就難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是,如果教師用他們喜歡的動(dòng)畫人物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),則很容易引起學(xué)生的興趣。通過情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在相對輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,教師也可以利用課堂游戲進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)。比如,在講解找出分?jǐn)?shù)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)折紙環(huán)節(jié),將白紙分給學(xué)生,讓他們用自己的方法進(jìn)行折疊,保證每次折疊后折線都會形成正方形。教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行折疊,學(xué)生在反復(fù)折紙過程中能加深對分?jǐn)?shù)的理解,情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到了教學(xué)的目的。

(二)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

為了拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野,提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力,教師可以將數(shù)學(xué)知識融入生活化的情境之中,使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)的魅力。比如,講解乘除法時(shí),教師可以利用植樹這一生活化場景,向?qū)W生提出問題。學(xué)校現(xiàn)在要在校園內(nèi)植樹,已知學(xué)校的甬路長100米,樹與樹之間的距離為10米,這種情況下學(xué)校應(yīng)該采購多少樹苗?很多學(xué)生會迅速反應(yīng)出需要10棵樹苗。這種情況下,教師不要直接否定學(xué)生的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖法來解決問題。學(xué)生對種樹畫出了三種不同的情況:第一種是甬路的兩端都種樹,第二種情況是甬路的兩端都不種樹,第三種是只在甬路的起點(diǎn)或終點(diǎn)一端種樹。學(xué)生通過對三種不同的植樹方法的對比,能夠發(fā)現(xiàn)只有第三種是需要10棵樹,在兩端都不種樹時(shí),只需要9棵樹,而在兩端都種樹,則需要11棵樹。教師在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)沒有直接否定或者告訴學(xué)生正確的理解方法,而是積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索正確答案的方式,能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,增加他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

(三)激發(fā)學(xué)生思考能力創(chuàng)建情境

教師在實(shí)施日常教學(xué)的過程中,要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如,在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,由于學(xué)生的年齡較小,思維邏輯較差,教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),要充分考慮學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀,采取循序漸進(jìn)的方式激發(fā)學(xué)生的思考能力。在這個(gè)過程中,教師不要著急播放教學(xué)視頻,而應(yīng)先簡單地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述。比如,教師找到的視頻是關(guān)于足球比賽的,可以向?qū)W生提問,男足一共進(jìn)行了幾場比賽,每場的比分是多少,一共有幾場是贏的有幾場是輸?shù)?在結(jié)束了足球比賽后,最終成績是多少,有哪些不該丟分的點(diǎn),學(xué)生在思考的過程中加深了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

(四)利用課堂活動(dòng)創(chuàng)建教學(xué)情境

以課堂活動(dòng)創(chuàng)建情境實(shí)際上就是以某一教學(xué)活動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的模式,教師將活動(dòng)引入課堂,一方面可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力,另一方面有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。比如教師在講解“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí),可以創(chuàng)建這樣的教學(xué)情境:假如學(xué)校要組織一次運(yùn)動(dòng)會,現(xiàn)組織者想了解不同活動(dòng)項(xiàng)目參與的人數(shù),你將如何協(xié)助組織者完成此項(xiàng)工作。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情,也能使學(xué)生在調(diào)查的過程中體驗(yàn)信息收集、信息處理、信息分析、信息統(tǒng)計(jì)等一系列的操作過程,這對提升學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。

(五)創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,要激發(fā)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)問題來源于生活,數(shù)學(xué)理論的發(fā)展是依靠對實(shí)踐的總結(jié)。因此,在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中,教師要以學(xué)生為主導(dǎo),為學(xué)生建立自由交流的平臺,讓學(xué)生暢所欲言,積極地表達(dá)自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法,這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以種樹問題為例,教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:一條150米的馬路上,每隔5米就要種植一棵樹,那么需要采購多少樹苗?教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的看法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的眼光來看待問題,提升學(xué)生解決問題的能力同時(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力。

(六)情景創(chuàng)設(shè)過程中加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

新課改要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中,要改變原有的教學(xué)模式,這樣才能促進(jìn)教育改革落地,有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,當(dāng)好引路人。如此教學(xué)過程不再是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識和解題辦法,而是要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維,提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。比如,在教授三角形的穩(wěn)定性時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將三角形的應(yīng)用與生活實(shí)際相結(jié)合,學(xué)生借助常用的手機(jī)支架的穩(wěn)固性加深對三角形具有穩(wěn)固性的理解,這樣學(xué)生的印象會更加深刻,師生也在反復(fù)的互動(dòng)中提升默契,有助于之后教學(xué)的開展。

(七)構(gòu)建具體化情境,使教學(xué)更加形象

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,通過一些實(shí)際物體構(gòu)建教學(xué)情境就是利用教學(xué)道具或者輔助性工具開展教學(xué)。為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶,教師可以選擇一些真實(shí)的教學(xué)道具為學(xué)生還原對應(yīng)的生活,進(jìn)而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的樂趣,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情,在這一基礎(chǔ)上加深對知識的理解與記憶,實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

(八)通過具有挑戰(zhàn)性的懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展教學(xué)前,教師可以向?qū)W生提問,所提的問題要具有新奇的特點(diǎn),通過提問為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容營造“神秘感”。在正式開始授課后,學(xué)生會帶著教師的提問進(jìn)行學(xué)習(xí)。在授課過程結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對課前問題進(jìn)行解答,學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)能夠通過自主探索回答教師的提問,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是成功、可行的。這種提前設(shè)置問題的方式,能夠讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會在鍛煉中得到提升。在課程結(jié)束后,教師要對挑戰(zhàn)性問題的設(shè)置進(jìn)行總結(jié),為今后設(shè)計(jì)更符合學(xué)生發(fā)展情況的問題提供參考依據(jù)。

(九)構(gòu)建問題情境啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,問題作為促使學(xué)生深入探索與學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?對學(xué)生思維發(fā)展有著一定的積極影響。所以教師需要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)具有研究意義的問題,提升數(shù)學(xué)課堂的活力,營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。在問題的啟發(fā)下,促使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化,拓展自身的學(xué)習(xí)思路,轉(zhuǎn)換不同的角度去看待問題,使學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)興趣顯著提升。而教師應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn),在課堂提問的過程中應(yīng)當(dāng)秉承著以人為本的教育理念,根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),吸引更多的學(xué)生參與到其中。為了提升課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量,教師可以采取一題多變的方式,將不斷變化的條件作為主要的載體,促使學(xué)生發(fā)揮自身思維能力,靈活利用現(xiàn)有的知識去解決更多的問題,為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)植樹問題的過程中,教師可以圍繞著這一內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境,路的兩端都植樹或者一端植樹等,引導(dǎo)學(xué)生建立對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而總結(jié)出解決問題的有效措施。

(十)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)渲染情境氛圍

在目前網(wǎng)絡(luò)與科技迅猛發(fā)展的背景下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)的靈活運(yùn)用,將枯燥且抽象的知識更加生動(dòng)地展示出來,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較形象的教學(xué)氛圍,使整個(gè)教學(xué)更具趣味性。在信息技術(shù)情境下,學(xué)生將會得到視覺與聽覺的雙重刺激,進(jìn)而能夠集中注意力投入學(xué)習(xí),取得良好的教學(xué)成果。例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》一課時(shí),最主要的教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)對不同統(tǒng)計(jì)圖的靈活運(yùn)用,因此教師可以提前搜集對應(yīng)的素材,為學(xué)生制作對應(yīng)的教學(xué)課件,隨后在課堂上播放出來,使學(xué)生直觀地了解本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在此過程中,教師還可以利用一些能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人物進(jìn)行裝飾,在PPT結(jié)束后,進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展,提出一些相關(guān)的問題,營造一個(gè)生動(dòng)的問題探究情境,為學(xué)生提供思考與探究的機(jī)會。

綜上所述,核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)生的綜合能力,教師要在教學(xué)過程中合理地應(yīng)用此方法,以提升教學(xué)的效率。