基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

張美麗

隨著教育改革的不斷深化,“大單元教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用也越來(lái)越普遍。大單元教學(xué)法是在教育改革大潮中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法,它是以目標(biāo)和內(nèi)容為中心,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),知識(shí)為基礎(chǔ),注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。大單元由若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)容相對(duì)完整又有內(nèi)在聯(lián)系、彼此聯(lián)系的教學(xué)單元組成。它是由單一教材內(nèi)容向語(yǔ)文知識(shí)拓展延伸的一種新形式。而大單元教學(xué)則是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排,將其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中重要組成部分,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大單元結(jié)構(gòu)模式。

一、 設(shè)計(jì)架構(gòu)及設(shè)計(jì)理論概述

(一)設(shè)計(jì)架構(gòu)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)存在目標(biāo)定位模糊、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏連貫性、單元結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題,從而導(dǎo)致大單元教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施。因此,為了進(jìn)一步完善和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模式,筆者以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論為基礎(chǔ),結(jié)合逆向設(shè)計(jì)理論進(jìn)行剖析、研究和提出了優(yōu)化方案。具體內(nèi)容如下:①研究問(wèn)題的確立:通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn),我國(guó)學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行了研究,但由于理論基礎(chǔ)的缺失以及經(jīng)驗(yàn)的不足,在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此,文章以逆向設(shè)計(jì)理論為依據(jù)提出以下具體研究問(wèn)題。②研究目標(biāo):基于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群理論以及傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的分析、反思、總結(jié)和提煉發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題,并以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論和逆向設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)分析和提煉后提出優(yōu)化方案,希望能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效實(shí)施。

(二)設(shè)計(jì)理論

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)群理論

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指由一個(gè)主題或單元組成的具有特定功能和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該理論認(rèn)為:學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué),需要從整體上把握單元知識(shí)與能力點(diǎn),并將它們整合成一個(gè)單元任務(wù),完成單元任務(wù)。例如:《少年閏土》一課是一篇課文,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要從整體上把握這篇課文的知識(shí)與能力點(diǎn)(包括詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落、主題等),然后再將這些知識(shí)與能力點(diǎn)進(jìn)行整合并組成一個(gè)單元任務(wù)。而根據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的學(xué)習(xí)任務(wù)群理論可知:教師在實(shí)施過(guò)程中不能僅僅從單一角度來(lái)看課程目標(biāo),還要兼顧課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如:在《少年閏土》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì):①通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析梳理學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)哪些是本單元所要掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí),哪些是可以通過(guò)積累形成技能的知識(shí)點(diǎn);②對(duì)課文的語(yǔ)言形式以及表達(dá)方式與學(xué)生日常生活所使用的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比;③從課文所描繪的內(nèi)容、情節(jié)、人物形象等方面對(duì)課文進(jìn)行分析和總結(jié),進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

2. 逆向設(shè)計(jì)理論

逆向設(shè)計(jì)理論是20世紀(jì)90年代提出的,是指從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),尋找新的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法。它是一種以新的視角來(lái)思考問(wèn)題或解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的思維方式。這個(gè)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)學(xué)什么與如何學(xué)這樣一個(gè)螺旋式上升過(guò)程可以將不同的教學(xué)內(nèi)容整合成大單元教學(xué),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工從而實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)傳授者向?qū)W生組織者、引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流。“從問(wèn)題出發(fā)”是逆向設(shè)計(jì)理論中較為重要的觀點(diǎn)之一?！皢?wèn)題”是指有一定難度且需要通過(guò)解決的問(wèn)題或情境(即學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)),而“逆向設(shè)計(jì)”則是指通過(guò)對(duì)新知識(shí)、新技能和新方法的學(xué)習(xí)從而形成對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中更深層次內(nèi)涵關(guān)系的理解(即從新舊知識(shí)之間關(guān)聯(lián)、能力培養(yǎng)等方面出發(fā))。從目標(biāo)(大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)者應(yīng)具備什么能力、技能和態(tài)度)分析,再進(jìn)一步提出大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)者應(yīng)具備哪些學(xué)習(xí)策略以及要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。逆向設(shè)計(jì)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要以所學(xué)為核心展開(kāi)一系列相關(guān)活動(dòng)(即完成一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目)來(lái)獲得成功體驗(yàn)。因此,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以這一系列活動(dòng)為基礎(chǔ)確定目標(biāo),然后再進(jìn)行具體設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施,最后進(jìn)行評(píng)價(jià)體驗(yàn)。

3. 優(yōu)化方案

基于上述研究問(wèn)題,筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)群理論為基礎(chǔ),并結(jié)合逆向設(shè)計(jì)理論,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化方案設(shè)計(jì)。①單元目標(biāo)的重新定位:首先,制定相應(yīng)的目標(biāo),并依據(jù)目標(biāo)對(duì)大單元的各個(gè)課時(shí)進(jìn)行合理安排;其次,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)置階段性目標(biāo);最后,根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題而將大單元教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)課時(shí)來(lái)完成。②單元內(nèi)容的調(diào)整:為了使學(xué)生能夠更好地掌握和理解教材中大單元教學(xué)部分內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題,筆者將對(duì)教材進(jìn)行重新劃分、整合和重組。

二、 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

從研究現(xiàn)狀來(lái)看,對(duì)大單元教學(xué)及其理論的研究較多,但對(duì)具體實(shí)施大單元教學(xué)的實(shí)證研究較少,這與課程標(biāo)準(zhǔn)要求及語(yǔ)文教師實(shí)踐操作的難度較大有關(guān)。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,很多教師對(duì)新課標(biāo)要求下大單元教學(xué)如何設(shè)計(jì)、怎樣實(shí)施都不是很清楚,或者是理解不到位,或者是操作不熟練,或因?yàn)槿狈@方面的理論知識(shí)而難以實(shí)施。文章所述的逆向設(shè)計(jì)理論是一個(gè)由目標(biāo)、問(wèn)題、行動(dòng)組成的完整的系統(tǒng)。該理論主張以學(xué)生為中心進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì),將教學(xué)目標(biāo)作為主要研究?jī)?nèi)容,把核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo),以學(xué)習(xí)情境為主要研究方式?；谝陨显?筆者認(rèn)為可以將其命名為逆向設(shè)計(jì)理論或核心素養(yǎng)理論。文獻(xiàn)梳理和實(shí)證研究結(jié)果表明:①由于在實(shí)踐操作中對(duì)該理論還很不熟悉且對(duì)具體的教學(xué)方法、手段了解不足,所以實(shí)踐中運(yùn)用該理論時(shí)常常遇到困難;②該理論本身具有較強(qiáng)的抽象性和模糊性;③該理論對(duì)不同學(xué)科、不同教師來(lái)說(shuō)都有一定的適用性問(wèn)題?；谝陨蠁?wèn)題分析得出:在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí),由于教師對(duì)核心素養(yǎng)缺乏了解和把握,在實(shí)踐操作中容易出現(xiàn)以下問(wèn)題:

(一)對(duì)大單元教學(xué)的理解過(guò)于片面

對(duì)大單元教學(xué)的理解過(guò)于片面,只關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度中的某一維度。其中,知識(shí)與技能是大單元教學(xué)中最重要的維度,它以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),過(guò)程與方法是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),情感態(tài)度和價(jià)值觀是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。教師要注意根據(jù)不同維度上的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),否則會(huì)適得其反。

比如《生活萬(wàn)花筒》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)以兒童生活為題材,而《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》則從自身、自然、家庭成員等角度來(lái)詮釋人生。因此,在教學(xué)與設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師根據(jù)逆向設(shè)計(jì)原理,對(duì)生活的概念進(jìn)行了分析,并提出了“生活中有哪些趣事?”“你是否了解自己?”“大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?”“你的家里都有哪些成員?”“你是否認(rèn)識(shí)這些字呢?”等簡(jiǎn)單問(wèn)題,包含了生字與寫(xiě)法,在家庭及自然中體悟人生情趣,為大單元的創(chuàng)作指引了一條新的發(fā)展道路。

(二)忽視了核心素養(yǎng)目標(biāo)下三個(gè)維度的相互聯(lián)系

核心素養(yǎng)目標(biāo)下三個(gè)維度——語(yǔ)言、思維和文化是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化和相互滲透的,它們之間的關(guān)系是:語(yǔ)言是思維的載體,思維是語(yǔ)言的表達(dá)方式,文化與語(yǔ)言密不可分。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí),要充分考慮學(xué)生和學(xué)習(xí)情境中三個(gè)維度的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)要對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)“用語(yǔ)文學(xué)知識(shí),用語(yǔ)文學(xué)做人”的教學(xué)目標(biāo)。

三、 基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

本研究的理論依據(jù)是逆向設(shè)計(jì)理論,其主要是從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行分析。筆者在閱讀文本過(guò)程中發(fā)現(xiàn),《美麗的小興安嶺》這一篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有畫(huà)面感和意境美的寫(xiě)景類文章。整篇文章以描寫(xiě)自然環(huán)境為主要內(nèi)容,以小興安嶺的四季變化為線索。作者選擇了按照一年之中四個(gè)季節(jié)的景色變化和物產(chǎn)特色來(lái)對(duì)東北的小興安嶺進(jìn)行細(xì)致介紹,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和修辭描繪了美麗的自然風(fēng)光,在描寫(xiě)中運(yùn)用了多種修辭手法和排比句。為了更加顯著地將小興安嶺的美麗風(fēng)光展示出來(lái),作者對(duì)每個(gè)季節(jié)里那些富有特色的景致以及動(dòng)植物都進(jìn)行了刻畫(huà),春天有小鹿在溪邊散步,夏天有千萬(wàn)縷耀眼的金光穿過(guò)樹(shù)梢,秋天有鮮嫩的蘑菇和木耳,冬天有紫貂捕捉野兔當(dāng)美餐。一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的描繪讓我們仿佛置身在小興安嶺當(dāng)中,親眼所見(jiàn)它的四季變化和美妙景色。在閱讀和思考的過(guò)程中,學(xué)生不但能夠深刻地感受到小興安嶺所具有的魅力,還能夠通過(guò)自主閱讀來(lái)不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)積累,這也很好地提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

(一)文本分析

《美麗的小興安嶺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文,本組單元是圍繞“歌頌祖國(guó)大好河山、展現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展成就,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的思想感情”這一主旨而編排的?！睹利惖男∨d安嶺》這一篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容豐富,作者選擇了按照季節(jié)的更替來(lái)逐步向我們展示小興安嶺的不同面貌,具體包括:春天里長(zhǎng)出新芽的樹(shù)木以及在溪邊玩耍的小鹿,夏天十分繁茂的森林以及草地上盛開(kāi)的各色小野花,秋天在林間漫舞的落葉和豐收的各類果實(shí),冬天漫山遍野的白雪和動(dòng)物紛紛躲避開(kāi)始準(zhǔn)備過(guò)冬。每個(gè)季節(jié)都會(huì)有不同的代表性特征,而這些特征也十分生動(dòng)形象地展現(xiàn)了小興安嶺蓬勃的生命力和因時(shí)而變的獨(dú)特風(fēng)光。這篇課文除了內(nèi)容豐富以及語(yǔ)言優(yōu)美之外,還有著清晰易懂的結(jié)構(gòu)層次。從結(jié)構(gòu)來(lái)看,這篇課文是按照從總寫(xiě)到分寫(xiě)再到總寫(xiě)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)完成的,先從整體上介紹了小興安嶺所處的地理位置以及小興安嶺所具有的樹(shù)木蔥郁這一特點(diǎn),然后按照四季交替的順序詳細(xì)寫(xiě)出各個(gè)季節(jié)不同的風(fēng)貌,最后再用一段話來(lái)總結(jié)全文,點(diǎn)出小興安嶺的美麗與寶貴。最后一段不僅緊扣主題彰顯了小興安嶺的特色,同時(shí)也蘊(yùn)含了作者對(duì)小興安嶺的一種贊美和熱愛(ài)的情感。文章結(jié)構(gòu)明朗、條理清晰、文從字順,通過(guò)作者多角度全方位的描寫(xiě),我們可以全面地了解小興安嶺所具有的美,同時(shí)也能極為真切地體會(huì)到作者的熱愛(ài)與贊美。

(二)大單元教學(xué)的必要性

大單元教學(xué)理念為語(yǔ)文教師開(kāi)展大單元教學(xué)提供了理論依據(jù),同時(shí)也給廣大教師以啟迪。首先,它為教師提供了一種全新的理念,即“以學(xué)生發(fā)展為本”。其次,它是在原有的教學(xué)理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái),具有一定創(chuàng)新性。最后,它是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式。從逆向設(shè)計(jì)理論來(lái)看,要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須要進(jìn)行大單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所以筆者認(rèn)為:基于逆向設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠促進(jìn)教師、學(xué)生和資源之間的有效溝通與交流并有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效益。具體而言,它能提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)教師教育目標(biāo)、促進(jìn)教師發(fā)展。

(三)教師在大單元教學(xué)中的作用

筆者認(rèn)為,教師要在大單元教學(xué)中積極參與其中,發(fā)揮自身作用。首先,教師要在備課環(huán)節(jié)做好學(xué)生學(xué)情分析。①教師要了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力;積累運(yùn)用詞匯與表達(dá)方法;有初步閱讀的能力;掌握寫(xiě)作的基本技巧。②教師要明確大單元教學(xué)內(nèi)容,將其分為多個(gè)部分,如本單元是描寫(xiě)自然環(huán)境的篇章,那么可將該篇章劃分為4個(gè)部分,每部分各有3篇課文。在此基礎(chǔ)上將每一部分分為4個(gè)小節(jié),每個(gè)單元1節(jié)課。③教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單。例如:在本單元教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容包括詞語(yǔ)理解能力、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用方法、課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言以及句式結(jié)構(gòu)等。此外,教師還要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

四、 小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的案例分析及其啟示

通過(guò)對(duì)《富饒的西沙群島》(部編版三年級(jí)上冊(cè))的教學(xué)設(shè)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)存在如下不足:目標(biāo)定位模糊;學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏連貫性;單元結(jié)構(gòu)不合理。針對(duì)以上問(wèn)題,筆者從“單元目標(biāo)”“整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)”以及“單元教學(xué)案例”三個(gè)方面進(jìn)行分析,得出如下啟示:①在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要明確單元教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)每一節(jié)課中每個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行合理設(shè)計(jì);②在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及教材特點(diǎn)等要素;③重視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言文字運(yùn)用、思維能力和審美情趣等方面的內(nèi)容,對(duì)課堂上每個(gè)模塊進(jìn)行合理設(shè)計(jì);④通過(guò)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)資源與課外資源的整合與運(yùn)用,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力;⑤在課堂教學(xué)中采用多種形式加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(一)教學(xué)背景分析

《富饒的西沙群島》是一篇描寫(xiě)風(fēng)景的文章。分述部分按照“海水—海底—海灘—海島”的順序,敘述了西沙群島的美麗和富饒。

學(xué)生情況分析:從三年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生從單詞、句子到段落的學(xué)習(xí),知識(shí)梯度帶來(lái)了自主學(xué)習(xí)和合作交流能力的提高。經(jīng)過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠默讀課文、思考、交流思想。

教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明:第一,巧讀、體悟特點(diǎn):使“讀”始終貫穿于課堂,引導(dǎo)朗讀時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),使學(xué)生體會(huì)、感受語(yǔ)言的生動(dòng);第二,對(duì)比、引導(dǎo)、運(yùn)用:本課文語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力,運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手段,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、理解表達(dá)方式、內(nèi)化語(yǔ)言積累。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

我把課文學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)為“游西沙群島”的形式,并把小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成“西沙群島自行游”,這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性,又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)學(xué)生之間主動(dòng)探究,合作交流

在這個(gè)過(guò)程中,充分讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)性。通過(guò)分組閱讀,同學(xué)們能很好地理解文章中的難點(diǎn)。創(chuàng)建情境“游西沙群島”使同學(xué)們能夠積極策劃自己團(tuán)隊(duì)的旅游路線,并根據(jù)自己的規(guī)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“游西沙群島”后,學(xué)生們要和同學(xué)分享自己的游覽心情。

學(xué)生1:我很喜歡這篇文章的第三段,我認(rèn)為這本段作者描述的珊瑚具有非常奇特的外觀和造型,這讓我感覺(jué)很有趣。

學(xué)生2:我也很喜歡這一段,我還喜歡海底所生活的這些動(dòng)物,有懶懶的海參,還有威武的大龍蝦,同時(shí)我還很好奇大龍蝦是怎么走路的。

教師:(演示)讓我們看看,大龍蝦是怎么走路的。

學(xué)生3:我愛(ài)第五自然段。我非常喜愛(ài)那兒的海鳥(niǎo)。我也愛(ài)看那些飛過(guò)天空的小鳥(niǎo)。我也曾幻想過(guò)有一天,我會(huì)像一只小鳥(niǎo)那樣在空中翱翔,所以我特別喜歡第五段。

教師:西沙群島是一個(gè)鳥(niǎo)類王國(guó)。因?yàn)閸u上森林茂盛,它們的排泄物就是森林里最寶貴的養(yǎng)料。兩者相輔相成。

學(xué)生4:我喜歡讀第四段。第一,這篇文章中有許多好詩(shī)句;第二,我非常喜歡魚(yú),非常想把它們帶到金魚(yú)缸里去養(yǎng),可是我知道它們?cè)诤＠锸嵌嗝纯鞓?lè),因?yàn)樗鼈兪亲詈玫呐笥?。老?我不太明白一個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)西沙群島的海里一半是水,一半是魚(yú)?

老師:噢,你真會(huì)提問(wèn)題!讓我們看看作者描述的魚(yú)。(演示課件)

老師:請(qǐng)大家讀一讀這段話,了解一下你對(duì)這段感情的喜愛(ài),以及你內(nèi)心的疑問(wèn)。(由3名學(xué)生參與,老師評(píng)定)

教師:作者仔細(xì)觀察,捕捉到魚(yú)的外貌特征,使之栩栩如生。讓我們深入海洋,看一看這些小魚(yú)。

教師:大家都說(shuō)海洋里奇奇怪怪的魚(yú)很多,我也很喜歡,所以今天大家就把它們的外貌特征寫(xiě)出來(lái)夸獎(jiǎng)一番。(學(xué)生們將在筆記本中描述,并在舞臺(tái)上練習(xí)表述自己喜歡的魚(yú)類)

教師:讓我們讀一讀這一段的結(jié)尾,看看是否有更深層次的體驗(yàn)。(教師:各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣,西沙群島的海里一半是水,一半是魚(yú)。)

教師:為什么西沙海域又稱半水半魚(yú)?(各抒己見(jiàn))

師總結(jié):因?yàn)槲魃澈Ｓ蛴袩o(wú)數(shù)魚(yú),所以有人說(shuō),西沙海域有一半的水域是有魚(yú)的,不是“水”,也不是“魚(yú)肉”。同學(xué)們,我們剛剛游覽過(guò)西沙,這里的景色很美。請(qǐng)寫(xiě)一段文字說(shuō)明你對(duì)西沙的感受。(學(xué)生分組討論后,各抒己見(jiàn))

五、 結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí),還要加強(qiáng)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性,使學(xué)與用結(jié)合。具體而言,語(yǔ)文大單元教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)后的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。首先,在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行重構(gòu)后的單元教學(xué)要能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力。其次,大單元教學(xué)還要加強(qiáng)各學(xué)科之間以及課程與教材之間的聯(lián)系。最后,要注重在各科目之間滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)并體現(xiàn)其系統(tǒng)性。最后要注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)造精神、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),這是小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中所要達(dá)到的最終目標(biāo)。