農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程校本化實(shí)施的實(shí)踐與研究

曲曉丹

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合性課程,其針對(duì)學(xué)生身邊的現(xiàn)象,從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域,綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系,注重自然世界的整體性,發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能;注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、理解自然與解決問(wèn)題的結(jié)合,著力提高學(xué)生的綜合能力;強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)一直是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),其教學(xué)資源相對(duì)匱乏、教師水平不高、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有限等問(wèn)題一直困擾著農(nóng)村教育發(fā)展。而校本化課程的實(shí)施可以很好地解決這些問(wèn)題,提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。文章旨在探討農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程校本化實(shí)施的實(shí)踐,為改善農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

一、 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)資源相對(duì)匱乏

受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡影響,城鄉(xiāng)教育資源存在一定的差距,農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等方面有待完善。

(二)師資力量薄弱

教師對(duì)學(xué)生的教育可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響,在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是,從當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的情況來(lái)看,教育資源還是比較貧乏的,在教育課程方面常常缺少相對(duì)專(zhuān)業(yè)的師資力量。在不少學(xué)校中,都存在一名教師要同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)學(xué)科教學(xué)的情況,而且教師們忙于教學(xué),無(wú)暇或沒(méi)有機(jī)會(huì)參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),教學(xué)水平相對(duì)較低。小學(xué)科學(xué)課程對(duì)教師的學(xué)科素質(zhì)有較高的要求,沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn),也導(dǎo)致教師對(duì)科學(xué)教育的教學(xué)理念和方法理解有限,進(jìn)而無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

(三)農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知受限

與城市小學(xué)生相比,一些農(nóng)村小學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差,無(wú)法提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于生長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件等方面的原因,農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解知識(shí)方面可能會(huì)遜色于城市的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生知識(shí)面較窄,科學(xué)素養(yǎng)普遍較低,導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度加大。而農(nóng)村的學(xué)校常常缺乏教育設(shè)備,教學(xué)資源有限,這也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。有些學(xué)生并不了解科學(xué)這門(mén)課的內(nèi)容,也不知道該怎么做,學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是困難重重。

(四)忽視對(duì)核心能力的培養(yǎng)

目前,在教學(xué)改革的推動(dòng)下,教育界也在積極倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。但是在農(nóng)村,受到環(huán)境、教育水平等方面因素的影響,一些教育工作者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)仍是浮于表面,在課堂上,教師們?nèi)匀皇褂藐惻f、單一的教學(xué)方式,一味注重對(duì)理論知識(shí)的講解,而忽視了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此,教師們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很大的進(jìn)步空間,與此同時(shí),受各種因素所限,核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系還沒(méi)有能夠深入到農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育之中。

二、 校本化課程實(shí)施背景

校本化課程實(shí)施的背景主要源于對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思和對(duì)教育發(fā)展需求的滿(mǎn)足。校本化課程實(shí)施能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,充分發(fā)揮學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在農(nóng)村小學(xué)教育中,校本化課程實(shí)施能夠充分利用有限的教育資源,提高科學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

三、 校本課程的實(shí)施目標(biāo)及意義

校本化課程實(shí)施的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力,使學(xué)生能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這要求教師充分發(fā)揮學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì),注重學(xué)生的實(shí)踐操作和觀(guān)察實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。

(一)有益于激發(fā)學(xué)生的生活意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)生相比城市小學(xué)生與大自然聯(lián)系更加緊密,花草樹(shù)木、小動(dòng)物都是他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分,這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)科學(xué)校本化課程可以將與生命教育有關(guān)的內(nèi)容作為核心,以深化學(xué)生對(duì)生命的理解,使學(xué)生了解各種生命現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生思考生命存在的意義,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尊重和保護(hù)生命,并使自己的生命價(jià)值得到最大化的體現(xiàn)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)和培育學(xué)生的生命價(jià)值具有十分重要的作用。

(二)有助于創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)和質(zhì)量的課堂

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科,而生命教育是科學(xué)的一個(gè)重要方面。在“生命足跡”的校本課程中,學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地了解到與生命有關(guān)的知識(shí),從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、生命問(wèn)題的探索熱情,使課堂變得生機(jī)勃勃,內(nèi)容變得更有深度、更有趣、更有生氣。這樣的課堂是高質(zhì)量的,也能培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

(三)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生

對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程的開(kāi)發(fā),能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理念的形成,深化他們對(duì)于生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解,還可以讓學(xué)生的科學(xué)探究與交流能力得到提高。比如,科學(xué)校本化課程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的探索,更深層次地培養(yǎng)學(xué)生大膽推理、科學(xué)論證、合理質(zhì)疑的精神,還可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成,讓學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的解讀更加深入,并形成勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯竦取Ｒ虼?開(kāi)發(fā)和實(shí)施農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程,能夠全方位地提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng),有助于高質(zhì)量人才的培育。

四、 校本化課程實(shí)施原則

第一,以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以生為本的基本理念,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、實(shí)際情況、興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);在實(shí)施教學(xué)時(shí),應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲;在課程資源的開(kāi)發(fā)中,應(yīng)注意內(nèi)容的多樣化和層次性,以便更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程可以以“課堂授課+課外實(shí)習(xí)”為主要教學(xué)模式,以“動(dòng)物足跡”“植物生長(zhǎng)”“人物印記”等專(zhuān)題為主要內(nèi)容。

第二,以問(wèn)題為導(dǎo)向,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

第三,注重綜合實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。校本課程的設(shè)計(jì)應(yīng)提高綜合性,注重不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系;強(qiáng)化實(shí)踐性,加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合,注重實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

第四,注重應(yīng)用和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

第五,突出實(shí)效?？茖W(xué)校本課程要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,注重反映學(xué)生豐富多樣的成長(zhǎng)需求,采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

第六,保留地域性。在農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)校本化課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)遵循凸顯地域性的原則,在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建出一種新的、有價(jià)值的、有意義的、可供借鑒的、可持續(xù)發(fā)展的課程體系。比如,可以結(jié)合學(xué)校位于著名的葡萄種植村,設(shè)置以“植物生長(zhǎng)”為主題的校本資源,以葡萄種植村為核心,開(kāi)展“走進(jìn)葡萄園”的校本課程的建設(shè),使其具有地方文化的特征。同時(shí),亦可從動(dòng)物腳印、人物印跡等角度,對(duì)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域文化資源進(jìn)行深入的挖掘。

第七,堅(jiān)持終身育人。我國(guó)著名教育家陶行知提出了“生活教育”,以及“生活就是教育”“社會(huì)就是學(xué)?！薄敖套龊弦弧钡壬逃砟?。小學(xué)科學(xué)教師們可以從抗擊疫情中挖掘出關(guān)于“生命”的題材,并將其與“生命足跡”的校本課程結(jié)合起來(lái),進(jìn)行一次生命教育,這也是在小學(xué)階段生活化的科學(xué)教學(xué)的重要體現(xiàn)。

五、 小學(xué)科學(xué)課程校本化教學(xué)實(shí)施的策略

(一)提高教師素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)教師核心素質(zhì)的培養(yǎng)

教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用,沒(méi)有教師的指導(dǎo)或以身作則,學(xué)生是很難獲得成功的。因此,師德教育應(yīng)成為師德建設(shè)的楷模。在教育實(shí)踐中,教師要提高自身的整體素質(zhì),使自己的教育方法更加完善和優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),安排專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的教學(xué),或?qū)處熯M(jìn)行系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科培訓(xùn),使教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握更加扎實(shí),從而更好地進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí),學(xué)校應(yīng)重視教師綜合素質(zhì)的提升,可以通過(guò)舉辦講座、組織交流活動(dòng),或邀請(qǐng)地方教育部門(mén)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo),幫助教師們?nèi)媪私夂诵乃仞B(yǎng)體系。

(二)挖掘本地教學(xué)資源,為教學(xué)質(zhì)量提供保證

對(duì)任何一門(mén)課程,教師都不能忽略其“工具”與“人文”兩種特征,二者相輔相成,互相促進(jìn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在保證學(xué)生掌握知識(shí)并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下,引導(dǎo)其對(duì)人文價(jià)值的確立進(jìn)行追求。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該建立起正確的培育價(jià)值觀(guān),以農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)其年齡階段、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平以及心理特點(diǎn),來(lái)選擇合適的方法和教育模式,設(shè)計(jì)出更合適的培育目標(biāo),讓農(nóng)村小學(xué)生獲得全面發(fā)展,在提高其學(xué)習(xí)效率的前提下,培育其核心素養(yǎng)。豐富的課程資源是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵,所以,要保證農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程的質(zhì)量,就必須從課程資源中挖掘出豐富的、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。特別是,在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程的實(shí)施中,小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和目的,對(duì)微課資源、網(wǎng)絡(luò)資源、地方文化資源、生活化資源、校園文化資源等進(jìn)行深度挖掘。例如可以通過(guò)充分利用本地資源的方式,將本地的自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等與科學(xué)課程緊密結(jié)合,來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

比如,小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐操作,讓學(xué)生充分接觸和感知水的性質(zhì)與用途,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。在教學(xué)青島版五四制的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)水》的過(guò)程中,小學(xué)科學(xué)教師可以將課程內(nèi)容與本地的農(nóng)田灌溉和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合,讓學(xué)生了解水的重要性,探索水對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用。通過(guò)讓學(xué)生親自進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察,讓學(xué)生理解水的溶解性、浮力等基本性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生不僅能夠理解水的性質(zhì)和用途,還能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

(三)充實(shí)練習(xí)形式,保證個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了讓農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,從而打造出高質(zhì)量的課堂,教師們還需要在課程實(shí)施的過(guò)程中,采取多種實(shí)踐教學(xué)形式,讓學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到充實(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力。

比如,在開(kāi)展四年級(jí)下冊(cè)《地球上有什么》的校本課程的過(guò)程中,教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)的綜合性、實(shí)踐性,采取“課堂授課+課外實(shí)習(xí)”相結(jié)合的方式,把自主探究、觀(guān)察記錄、小組合作探究、實(shí)地考察、演講比賽、征文比賽、手抄報(bào)比賽等多種方式融合到課程中去。以多樣化的教學(xué)實(shí)踐方式,來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的生活學(xué)習(xí)需要,保證學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)的質(zhì)量體驗(yàn)。

(四)在教學(xué)方法上進(jìn)行改革,創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂

注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提供解決問(wèn)題的方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。在信息化快速發(fā)展的背景下,要想創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的課堂,就必須要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新,并利用現(xiàn)代的教育技術(shù)來(lái)提高校本課程的教學(xué)效果。在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程時(shí),小學(xué)科學(xué)教師可以采用多媒體、交互式電子白板等現(xiàn)代教學(xué)手段,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析;同時(shí),對(duì)釘釘、一起作業(yè)等線(xiàn)上教學(xué)和在線(xiàn)作業(yè)批改軟件進(jìn)行合理的利用;也可以通過(guò)制作與“生命足跡”有關(guān)的微課程,以微課程的視頻來(lái)展開(kāi)教學(xué),其針對(duì)性強(qiáng),重點(diǎn)突出,可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

(五)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

首先,教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科的重要性和學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的必要性,并加大對(duì)學(xué)科的宣傳力度,強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)出一套合理的培養(yǎng)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中,逐漸形成與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需相適應(yīng)的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力,讓學(xué)生真正地理解培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的和意義,并指導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中展開(kāi)綜合性的學(xué)習(xí),讓他們的核心素養(yǎng)和文化知識(shí)得到持續(xù)提升。

比如,在三年級(jí)下冊(cè)《電在生活中的用途》教學(xué)課上,教師可以準(zhǔn)備兩根帶有負(fù)電荷的玻璃棒和兩張沒(méi)有帶電荷的紙,并把玻璃棒放到小紙片附近,使其發(fā)生“靜電正負(fù)相吸引”的現(xiàn)象,并提問(wèn):“玻璃棒和小紙片目前處于什么狀態(tài)?”所有的學(xué)生都說(shuō),它們已經(jīng)粘在一起了。接著,教師把紙片和玻璃棒分開(kāi),再把兩根玻璃棒放在一起,并沒(méi)有發(fā)生相互吸引的現(xiàn)象,教師再問(wèn):“現(xiàn)在兩根玻璃棒是怎么回事?”學(xué)生疑惑:為什么沒(méi)有吸引到一起呢?最后,教師解釋“靜電吸附”的原因,并詳細(xì)說(shuō)明正負(fù)兩種電荷之間的相互作用。在課后,學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)并理解理論知識(shí),并在此過(guò)程中,不斷地提高自己的問(wèn)題探索和思考能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,在科教興國(guó)以及國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)仍有待提升的大背景下,小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置不能忽視?？茖W(xué)研究是“求真”的重要途徑,從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看,真、善、美是個(gè)體和諧發(fā)展的不同方面,如果只追求善,而無(wú)真為根本,極易導(dǎo)致偽善和假善。要提升科學(xué)性,一要加大科學(xué)性課程的比重;二要明確學(xué)生對(duì)理科科目的學(xué)習(xí)需求;三要制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,使學(xué)生積極參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程校本化的實(shí)施對(duì)于改善農(nóng)村教育質(zhì)量和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。文章通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程校本化實(shí)施的實(shí)踐和研究,提出了相應(yīng)的實(shí)施策略并通過(guò)例子加以證明,為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改進(jìn)提供一定的參考和借鑒。希望文章能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程校本化實(shí)施提供啟示,推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。