小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
——以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例

☉惠海霞

為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確且全面地解讀語(yǔ)文知識(shí)，在有效增強(qiáng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表達(dá)個(gè)人思想與智慧的空間，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語(yǔ)文創(chuàng)新思維的啟發(fā)與鍛煉對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因此，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)手段，提高創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。科學(xué)開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且還能夠持續(xù)性挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生個(gè)人思維局限性的影響。

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的作用和意義

小學(xué)生正處于各項(xiàng)思維能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師在此期間開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)活動(dòng)，不僅可以活躍小學(xué)生的多維思維，還能使他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)［1］。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種能夠打破慣性思維的桎梏，且兼具獨(dú)創(chuàng)性與主動(dòng)性的思維方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，這種思維模式往往能夠帶來(lái)富有新創(chuàng)意的觀點(diǎn)。發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合、形象思維和抽象思維的互補(bǔ)是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)形式。創(chuàng)新思維在人類的創(chuàng)造能力中發(fā)揮著不可替代的作用，并在個(gè)人發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。在以往的小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師為了滿足小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)需求，對(duì)他們現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行有效鍛煉，通常會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。然而，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的智力水平和創(chuàng)造能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐表明，在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維啟發(fā)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維應(yīng)用能力，有助于提高其自主探知、自主發(fā)現(xiàn)意識(shí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勇于表達(dá)的科學(xué)認(rèn)知習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生通向成功之路。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種難以言說(shuō)的愉悅感。這種快樂(lè)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生探知的熱情，形成較強(qiáng)的自主探索意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地投入到各類探知活動(dòng)之中，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和整體素質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造力不能等同于智力。在計(jì)算、分析、排列等能力的基礎(chǔ)上，人類還需要通過(guò)左腦與右腦的配合才能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行創(chuàng)造。然而，右腦的創(chuàng)造功能才是集大成者。所以，智力水平高的人不一定能擁有較高的創(chuàng)造能力，智力水平一般的人在經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)后，卻能夠擁有較高的創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力存在的問(wèn)題

語(yǔ)文知識(shí)的覆蓋面極為廣闊，在探知過(guò)程中，學(xué)生不僅可以拓寬自身的認(rèn)知視野，還能使想象力和創(chuàng)新力得到有效培養(yǎng)與鍛煉。與此同時(shí)，教師通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生的多維思維得到高效啟發(fā)，使他們逐漸形成較強(qiáng)的學(xué)科綜合思維能力，并在知識(shí)探索過(guò)程中鍛煉發(fā)散思維。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生尚未擁有健全的思維模式，無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)自身應(yīng)有的自主性和專注性進(jìn)行保持。同時(shí)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的創(chuàng)新性和開放性相比，小學(xué)階段學(xué)生的思維較為刻板，還處于較低水平。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式則是造成這一現(xiàn)狀的“元兇”［2］。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響束縛下，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍舊采取單一的機(jī)械式灌輸教學(xué)模式。這種陳舊老套的教學(xué)方式使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)接受的境地，甚至逐漸形成了語(yǔ)文固化思維模式，不僅阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行多角度、多維度、多方面、深層次思考，還降低了他們自主探索學(xué)科知識(shí)的積極性。同時(shí)，也對(duì)他們創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展造成了不小的阻礙。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到教材文本的構(gòu)建之中，通過(guò)豐富多元的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的自主性感知與感悟能力，使其能夠自覺主動(dòng)地參與到合作性自主探知學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)科視野、語(yǔ)文基礎(chǔ)、思維類型等方面具有很強(qiáng)的局限性。因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很容易丟失自身的主體地位，一系列的課堂亂象也會(huì)隨之產(chǎn)生。例如，在自主知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立性思考行為有時(shí)會(huì)被教師的文本解析所替代；在自主表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生的獨(dú)立發(fā)言行為會(huì)被教師的文本深度講解所替代；在語(yǔ)文探究活動(dòng)中，學(xué)生的自主探知行為會(huì)被教師的教學(xué)設(shè)計(jì)替代……在這種扭曲化的教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，只會(huì)等著接受現(xiàn)成的答案，拒絕對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行追問(wèn)與深度思考。在這種情況下，師生間的互動(dòng)交流也會(huì)變得流于形式，對(duì)展開學(xué)生、文本、作者之間的交互式對(duì)話造成阻礙，從而對(duì)學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用等方面的能力培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）重視詞句解析，啟發(fā)發(fā)散思維

把握一切機(jī)會(huì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)滲透學(xué)科綜合技能培養(yǎng)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文多維思維，幫助他們形成良好的學(xué)科思維能力，同時(shí)，對(duì)其智力潛能進(jìn)行深度發(fā)掘，是教師必須開展的重要語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，帶領(lǐng)學(xué)生剖析教材文本，從教材文本出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為中心導(dǎo)向，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻且準(zhǔn)確的理解，組織學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而在無(wú)形之中有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文為例，在課程開始時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并通過(guò)講解來(lái)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間匆匆流逝的惋惜與無(wú)奈，使學(xué)生明白時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能庸碌無(wú)為的人生道理。然后，教師可以在多媒體課件上為學(xué)生展示本課的重點(diǎn)詞句，例如：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！弊寣W(xué)生品味這句話的含義，在對(duì)比中體會(huì)作者對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈。這種教學(xué)方法既能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又能夠增強(qiáng)他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟能力，使其可以充分感知到重點(diǎn)句子在文章中的關(guān)鍵作用，提升其語(yǔ)言理解的水平。同時(shí)，教師也能借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維能力在文章創(chuàng)作過(guò)程中的重要作用。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一句進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行品詞析句，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，使其在自主探究過(guò)程中形成較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)聯(lián)想，啟發(fā)創(chuàng)新思維

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，無(wú)論是各知識(shí)點(diǎn)之間，還是知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間都具有一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，而這一特點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的想象空間，讓學(xué)生依照自身所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行不斷探索。同時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合現(xiàn)實(shí)元素對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想式分析，拓展學(xué)科視野，提升發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。為了提高課堂教學(xué)的有效性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，語(yǔ)文教師可以利用上述特點(diǎn)開展創(chuàng)新聯(lián)想活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行合理聯(lián)想，保持學(xué)生思維的活躍度，進(jìn)而有效地達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理想效果。在展開聯(lián)想時(shí)，學(xué)生需要有一定的閱讀素材來(lái)作為開展想象的支撐，而最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材就是教材中的課文與課外閱讀文本。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開展閱讀活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，為學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生將自己的見聞與想象充分聯(lián)系在一起。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一文的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)開始前應(yīng)當(dāng)對(duì)本課中“操場(chǎng)”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行充分的發(fā)掘，準(zhǔn)確地利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題或相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，使其能夠積極主動(dòng)參與到自主探知活動(dòng)之中。在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思考時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的操場(chǎng)玩耍經(jīng)歷入手，讓其在創(chuàng)新思維的啟發(fā)下開展聯(lián)想。還可以為學(xué)生展示同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上盡情玩耍的動(dòng)態(tài)視頻或情境圖片，利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)素材為學(xué)生創(chuàng)建直觀感知情境，營(yíng)造趣味性聯(lián)想認(rèn)知氛圍，進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使其轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的看法，提高他們自覺探知、主動(dòng)思考的積極性。

由此可見，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到聯(lián)想教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，并通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)和思維引導(dǎo)提高學(xué)生自主聯(lián)想意識(shí)，活躍他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化言語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)

在眾多的學(xué)科中，語(yǔ)文是一門兼具綜合性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。在小學(xué)階段，由于學(xué)生以形象思維為主，往往感興趣于那些形式優(yōu)美的事物，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用猜字謎游戲、讀后感朗誦、課文誦讀、故事概述、古詩(shī)詞描繪等活動(dòng)鍛煉小學(xué)生基礎(chǔ)性語(yǔ)文能力，如朗讀能力、寫作能力、交流能力等。這些言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，既有利于創(chuàng)新并發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)言的交流、輸入、內(nèi)化、輸出進(jìn)行推動(dòng)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性認(rèn)知活動(dòng)，教師需要對(duì)其進(jìn)行合理完善，要關(guān)注小學(xué)生的體驗(yàn)式求知需求，使其在聲情并茂的誦讀活動(dòng)中提高言語(yǔ)實(shí)踐能力，并借此深化他們對(duì)文章內(nèi)涵的理解。同時(shí)，使其能夠在體驗(yàn)感知過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、對(duì)句式的變化進(jìn)行感知、對(duì)疊詞的妙用進(jìn)行探究、對(duì)語(yǔ)言的韻律感進(jìn)行品味，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，以此來(lái)內(nèi)化文本，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以把本課的文本改編成課本劇，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。通過(guò)多樣言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開展，教師既成功地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了本課文本，又讓學(xué)生不同類型的思維能力得到了一定程度的發(fā)展。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐的優(yōu)化，提高學(xué)生漢語(yǔ)詞句的組織能力，增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言描述生活、表達(dá)情感的意識(shí)，并借此啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新性語(yǔ)用能力。

（四）創(chuàng)新課外實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新思維

語(yǔ)文知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，也要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。為了鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師可以結(jié)合實(shí)際生活開展課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境等因素影響著其寫作素養(yǎng)與文本閱讀能力。學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展結(jié)果會(huì)隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富而產(chǎn)生質(zhì)的變化。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，豐富的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展與訓(xùn)練發(fā)揮著不可或缺的作用。隨著課外活動(dòng)的不斷豐富與加強(qiáng)，學(xué)生不僅能夠在課外活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)，還能夠?qū)碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而使自身的創(chuàng)新思維得到強(qiáng)化。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》課程為例，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課外郊游活動(dòng)，真正走出教室，走進(jìn)大自然，借助現(xiàn)實(shí)事物啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想思維，讓學(xué)生在郊游中感受山川草木的靈性之美，捕捉蟲魚鳥獸的情態(tài)特征，傾聽大自然的聲音。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，還能夠利用生活場(chǎng)景、自然現(xiàn)象、具體事物激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引發(fā)他們對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新性思考，同時(shí)，使其逐漸提高對(duì)大自然的喜愛之情。

由此可見，語(yǔ)文教師通過(guò)開展創(chuàng)新性課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠利用豐富多彩的課外學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行強(qiáng)化，還能使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。針對(duì)這種情況，教師要在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)工作中融入先進(jìn)的教學(xué)思維，鍛煉并啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)客觀事物的看法，描述內(nèi)心的豐富情感，表達(dá)有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其得到身心健康發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。