深度學習理念視角下的小學英語單元整體教學策略分析

☉張巧妹

深度學習是指學生具有能夠綜合分析、客觀評價事物的高階思維，可以突破表面文字限制，主動尋求內(nèi)部知識聯(lián)系，掌握更高水平的認知學習方式。現(xiàn)代小學英語教材每一本都分為幾個單元，而每個單元都圍繞一個主題來展開。［1］在深度學習理念背景下，教師要重視單元整體教學模式的應用，轉(zhuǎn)變“備一課、上一課”的傳統(tǒng)模式，突出英語教學的整體性以及前后章節(jié)之間的關聯(lián)性與銜接性，幫助學生融會貫通新舊知識體系，促使其形成更加系統(tǒng)完整的語言知識結(jié)構，實現(xiàn)深度學習目標。當前，小學英語教師雖然重視單元整體教學模式的應用，但因教師對單元內(nèi)容剖析不全面、對學生需求認知不深刻以及高階思維活動開展較少等因素影響，阻礙學生思維活性的提升。因此，本文通過研究面向深度學習的小學英語單元整體教學的優(yōu)勢及策略，推動學生綜合發(fā)展。

一、簡析深度學習及單元整體教學相關理論

深度學習是當前被教育界廣泛認可的一種學習理念。［2］深度學習屬于思維型教學模式，突出強調(diào)學習內(nèi)容的導向性與學生主體的中心性，是在教師授課過程中，通過教師科學引導、情境創(chuàng)設以及小組合作探究等多種教學模式的應用，營造積極向上、輕松愉悅的課堂教學氛圍，引導學生主動、沉浸在課堂教學內(nèi)容中，從動機、情感、態(tài)度、意志等多層面完成新舊知識的遷移與融合應用，真切感受到學習內(nèi)容的主旨內(nèi)涵，并理解掌握科學的學習方法，擁有獨立的思維，形成較強的合作學習能力、創(chuàng)新實踐能力，達到有意義的學習體驗目的。

單元整體教學是在新課程改革中，針對英語學科的教學設計，要求教師具備大局觀念與整體觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)割裂、碎片式的教學模式，將整本教材或某一單元當成有機整體，根據(jù)單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，完成詞匯、語法、閱讀理解、選詞填空等內(nèi)容教學，由點到面，由簡單到復雜，由單一到綜合，由基礎到提高，幫助學生深入梳理和理解教材內(nèi)容，引導學生不斷圍繞主線補充完善自身結(jié)構體系，確保學生在英語學習過程中能夠由表及里、由淺入深走向深度學習，進而獲得多種學習技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、面向深度學習的小學英語單元整體教學優(yōu)勢

（一）有助于貫徹落實素質(zhì)教育理念

深度學習強調(diào)教師引導職能以及學生課堂能動性的發(fā)揮，通過教師的主線思維合理設置課堂教學內(nèi)容，引導學生實現(xiàn)從淺表層到深層的學習。在小學英語教學中應用單元整體教學模式，立足學生學情特點，緊扣課堂教學標準，將實現(xiàn)深度學習作為教學目標，強調(diào)教學情境與啟發(fā)問題的合理構建，致力于培養(yǎng)學生在教育教學活動中的參與感，有助于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)滯后的教學理念，突破單一的黑板教學模式，能夠貫徹落實新課程教學標準與核心素質(zhì)教育理念，激發(fā)學生深入閱讀、深度挖掘英語知識的興趣，增強學生知識輸入與輸出能力。

（二）有助于學生構建知識體系

單元整體教學具有承上啟下的重要作用，既能進一步豐富完善學生已掌握的英語基礎知識與相關技能，又能為后期系統(tǒng)的英語學習奠定基礎。不同學生個體在認知、思維、情感、動作層面都具有差異性，在小學英語教學中應用單元整體教學模式，強調(diào)小組探討、分層教學、多媒體教學、情境教學等多元化教學模式的綜合應用，能夠激發(fā)學生對英語持續(xù)學習的興趣，有助于調(diào)動學生思維活性，使其緊跟教師主線思維引導，進而將自身已有的知識體系與課程內(nèi)容融會貫通，在理解、建構、應用與探究中深度學習，豐富完善學生的知識結(jié)構。

（三）有助于提高學生口語表達能力

英語口語表達能力需要在一定語境中培育，其最終培育目的是作為學習主體的學生能進行國際化交流。［3］在核心素質(zhì)教育理念與新課程標準背景下，英語作為一門語言類學科，要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，這就需要教師重視培養(yǎng)學生的口語表達能力。單元整體教學模式在小學英語教學中的應用，依托具體語篇，以增強學生口語能力為主線，構建虛擬化的英語語言環(huán)境，并利用小組合作教學模式的優(yōu)勢，引導學生沉浸在語言環(huán)境中，實現(xiàn)深度學習，完成由基本技能到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，提高學生口語表達能力。

三、小學英語單元整體教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對單元內(nèi)容剖析不全面

教學中，教師對整個單元內(nèi)容的深度剖析與系統(tǒng)掌握，是落實單元整體教學模式的首要環(huán)節(jié)。明確不同知識之間的前后關聯(lián)與內(nèi)在關系，可以科學設置問題鋪墊或情境引導，以幫助學生完善新舊知識銜接。當前教師在應用單元整體教學模式過程中，因?qū)卧獌?nèi)容剖析不全面，課堂教學內(nèi)容停留在簡單介紹單元主要知識點的淺表層，缺乏對主題內(nèi)涵的深度挖掘，也沒有關聯(lián)其他教學模塊內(nèi)容，無法發(fā)揮教師的引導作用，便會影響學生語言知識的融會貫通。

（二）對學生需求認知不深刻

新一輪基礎教育改革要求教師必須引導學生向“遷移式”學習進行有效轉(zhuǎn)變，并加強對深度學習理念的應用，最終使學生“學有所獲”。這就要求教師正確理解每位學生主體的個性差異，并能立足學生學情，針對不同學生的學習情況而有目的地設置多層次的教學模式，以滿足學生需求。當前教師在英語教學過程中對學生需求認知不深刻，忽視學生在英語基礎、智力因素、學習水平等方面的差異，采用一刀切的教學模式，便會影響學生深度學習效果，阻礙學生內(nèi)在發(fā)展。

（三）高階思維活動開展較少

深度學習屬于思維型教學模式，要想引導學生進入深度學習狀態(tài)，就需要教師在把握學情的基礎上，有目的、有計劃地開展高階思維引導活動，以激發(fā)學生思維活性，使學生透過知識表面明確其中蘊含的更高層次含義。當前在英語單元整體教學過程中，部分教師對深層學習模式的理解有待深入，存在過度關注單元總體教學目標而忽視不同知識結(jié)構之間關聯(lián)性的現(xiàn)象，對文本再構也停留在表面層次，無法引導學生深度理解單元主題意義，難以實現(xiàn)深度學習。

四、面向深度學習的小學英語單元整體教學策略

（一）統(tǒng)籌把握教材，明確單元教學主題

教材是教師開展一切教學活動的基礎，是實施單元整體教學的必要載體，也是學生獲取更多語言知識的主要依據(jù)。利用深度學習的方式進行單元整體教學，需要教師統(tǒng)籌把握教材或單元整體教學內(nèi)容，既要明確單元教學主題，又要掌握不同知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，突出對教材的整體感悟，使小學英語課堂教學得以升華。以《Our animal friends》為例，教師要采用單元整體備課模式，既要明確本單元的核心是動物，主題活動是介紹動物特征，又要系統(tǒng)把握以往英語教學內(nèi)容，掌握本單元主題活動與學生已掌握的五官和體貌特征詞匯之間的內(nèi)在關聯(lián)，設計可以串聯(lián)學生新舊知識體系的教學活動，鼓勵學生運用已有的知識內(nèi)容完成動物描述，做好基礎知識的鞏固與教學內(nèi)容的拓展，豐富學生知識架構。

（二）立足學生學情，科學設置教學目標

深度學習突出強調(diào)學生的課堂主體地位，要求教師辯證認識自身的引導職能，能夠立足學生的學情特點，統(tǒng)籌把握不同學生主體之間的個性化差異，再根據(jù)小學英語教學標準，合理設置單元教學目標，明確學生在單元整體教學過程中應獲得的知識、技能以及情感體驗，幫助學生由淺入深地提高學習效果。以《Road safety》為例，教師要把握本單元的教學目標是引導學生掌握紅燈停、綠燈行的基礎認知，并正確樹立過馬路的安全意識，進而結(jié)合不同學生主體的認知特點與學習需求，將總目標分解成若干個小目標，采用層層遞進的教學模式。如第一課時拓展不遵守交通規(guī)則造成的事故，第二課時根據(jù)課本內(nèi)容設置問題情境，第三課時講解遵守交通規(guī)則的重要性，以降低學生理解難度，提高學生綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學模式，合理構建教學情境

學生受自身認知特點影響，很難在整節(jié)課堂上保持高度集中的注意力與較強的思維活躍度。因此，教師在單元整體教學中，需要在深度研讀單元內(nèi)容的基礎上，積極創(chuàng)新教學模式，合理構建主題語境，并聚焦主題語境開展豐富、飽滿的語言活動，引導學生基于主題，感知教學內(nèi)容，探索主題意義。［4］以《At Christmas》為例，教師要明確本節(jié)課的技能目標是幫助學生將掌握的單詞與句型熟練運用到情境中，情感目標是了解中西方的文化差異。

（四）重組教學內(nèi)容，拓展延伸教學資源

通常情況下，小學高年級的英語知識都需要低年級知識的鋪墊，而單元整體教學模式的應用，更需要教師突破單一教學內(nèi)容的限制，能夠明確當前單元教學內(nèi)容與之前教學知識之間的關聯(lián)，并將具有內(nèi)在關聯(lián)的教學內(nèi)容進行重組，實現(xiàn)對單元文本的重組，豐富單元教學內(nèi)容，加深學生對教學內(nèi)容的理解，引導學生高效輸出、應用知識，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的飛躍。以《What would you like?》為例，教師既要結(jié)合學生已掌握的egg、fish、milk、bread 等簡單的食物詞匯與“I’d like some milk．”等簡單語句的表達方式，采用“舊知引入新知”的方式，重組教學內(nèi)容，豐富完善、拓展延伸教學資源，又要利用詞卡組句的游戲活動，鼓勵學生將自身想要表達的語句利用具體的詞卡形式進行演示，以增強學生知識輸出能力，提高學生英語學習自信心與表達自信心。

（五）善用知識導圖，豐富學習評價活動

知識導圖即思維導圖，利用圖片和文字的形式，將學生輸入掌握的知識進行輸出應用，不僅可以使知識內(nèi)容以最清晰的形式進行呈現(xiàn)，還能進一步加強學生對知識的內(nèi)化程度，使大腦得到充分開發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。［5］以《Summer holiday plans》為例，教師要明確自身的引導職能，突出學生課堂能動性，并在教學活動開展之前設置“What will you do there”的問題，讓學生圍繞問題完成文章自主預習以及問題答案尋找，之后強調(diào)學習評價活動的開展，根據(jù)學生找到的問題答案，進行小組或全班交流討論，在調(diào)動學生能動性、發(fā)散學生思維的同時，強調(diào)教師引導職能的發(fā)揮，以通過問題設置、交流討論、示范回答與評價反饋的形式，加深學生對文章的理解，提高英語課堂教學質(zhì)量。

五、總結(jié)

深度學習理念與核心素質(zhì)教育理念具有內(nèi)在一致性，旨在培養(yǎng)學生的主觀能動性，引導學生養(yǎng)成正確的自主學習行為，促進學生核心素養(yǎng)的提升。英語作為一門語言類學科，為落實英語新課程教學標準，增強學生綜合應用能力與口語表達能力，在新形勢下，教師要正確樹立整體教學理念，突破狹隘的教學模式，通過應用單元整體教學模式，引導學生進入深度學習狀態(tài)。一方面，教師要增強自身專業(yè)能力，既要統(tǒng)籌把握英語教材，明確單元教學主題，又要立足學生學情，科學設置教學目標，以滿足不同層次學生的英語學習需求。另一方面，教師要創(chuàng)新課堂教學模式，通過合理構建教學情境、重組教學內(nèi)容、拓展延伸教學資源、善用知識導圖、豐富學習評價活動等多元化的教學模式，增強教學趣味性，引導學生產(chǎn)生濃厚的情感體驗，提升學生的知識遷移能力，促進學生全面發(fā)展。