減負(fù)提質(zhì)背景下素質(zhì)教育與小學(xué)語文的融合

☉李 錦

在減負(fù)提質(zhì)背景下，素質(zhì)教育成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)不斷提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這樣，學(xué)生就能夠在語文課堂當(dāng)中獲得新鮮的、有效的知識(shí)。同時(shí)也要讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，進(jìn)而響應(yīng)國家教育改革提出的最新要求。但是，目前在小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在一些不足。因此，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)情況進(jìn)行合理的改善和處理，只有這樣才能夠達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

一、減負(fù)提質(zhì)背景下素質(zhì)教育與小學(xué)語文融合的原則

（一）了解學(xué)生

不了解學(xué)生就沒有辦法進(jìn)入教學(xué)。因此，教師要想順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，就必須要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，了解每個(gè)學(xué)生不同的心理特征、性格和興趣愛好，因材施教。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行充分了解之后與學(xué)生建立和諧關(guān)系，讓自己成為學(xué)生的伙伴和知己。培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，以此來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生

教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的地位和作用。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，不僅要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方式聽課和自主思考，同時(shí)在課外要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在課后也要用正確的方法學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高參與感和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）監(jiān)督學(xué)生

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果。要想達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方式學(xué)習(xí)。因此，教師在校內(nèi)校外都要給予學(xué)生充分的監(jiān)督，讓學(xué)生能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育理念依舊占據(jù)主要地位

目前，大部分小學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育模式的影響依舊比較嚴(yán)重，盡管都在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但由于教學(xué)理念傳統(tǒng)導(dǎo)致目前教學(xué)質(zhì)量一直無法得到提高。這種傳統(tǒng)的教育模式影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致小學(xué)語文無法真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目的。第一，在教學(xué)過程中，有一部分教師依舊采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，學(xué)生并沒有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中一直處于被動(dòng)的地位，與教師之間的關(guān)系也不夠和諧。第二，有一部分教師只注重學(xué)生作業(yè)完成狀況以及學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，也正是由于教師只注重學(xué)生成績忽略了學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性，不利于因材施教，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再加上教師通過大量的課后作業(yè)來鞏固課堂知識(shí)，使得學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力很大，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）無法與實(shí)際生活相聯(lián)系

小學(xué)語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系比較緊密。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相滲透，才能促進(jìn)學(xué)生正確掌握和運(yùn)用語文知識(shí)。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中并沒有將語文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。第一，教師忽略了讓學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，在教學(xué)過程中也更加注重對教材中內(nèi)容的講解。導(dǎo)致很多學(xué)生無法對這些內(nèi)容進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，盡管掌握了書本中的知識(shí)，并沒有產(chǎn)生深刻的理解，也沒有辦法對這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。［1］第二，教師沒有教會(huì)學(xué)生將學(xué)到的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致真正的教學(xué)目的并沒有達(dá)成。語文教材的內(nèi)容具有教育性，也非常具有指導(dǎo)意義，教師在教授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)中的生活道理和奧秘。但是，目前大部分教師都只是讓學(xué)生對教材知識(shí)進(jìn)行理解，并沒有幫助學(xué)生將這些道理運(yùn)用于生活當(dāng)中，這并不符合素質(zhì)教育對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的要求。這種教學(xué)模式不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加。

（三）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

目前，在教學(xué)中，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，甚至很多課堂教學(xué)較少顧及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)感受。例如，教師在課堂上只是按照自己原先設(shè)計(jì)的教案開展教學(xué)，較少融合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，再加上采用的教學(xué)手段比較落后，最終使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。又或者是有一部分教師在教學(xué)導(dǎo)入的過程中，并沒有將學(xué)生放在主體地位，忽略了學(xué)生對導(dǎo)入部分的感受和認(rèn)識(shí)，并且導(dǎo)入部分并沒有與接下來的課堂內(nèi)容聯(lián)系起來。例如，教師在課堂導(dǎo)入部分對學(xué)生進(jìn)行提問，同學(xué)們也針對問題給出了不同解答。但是，在接下來的教學(xué)過程中，卻并沒有將這些問題融入到教學(xué)內(nèi)容中，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并沒有達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

三、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)語文與素質(zhì)教育融合的有效途徑

（一）以學(xué)生為主體

在減負(fù)提質(zhì)背景下，將小學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上。［2］教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的個(gè)人特征。例如，學(xué)生的心理特征、個(gè)人興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等方面，并了解每個(gè)學(xué)生自身存在的差異與不足，針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，確保教師在語文教學(xué)過程中都能夠做到因材施教。將學(xué)生作為主體，還要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中與學(xué)生構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師都能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考并回答教師提出來的問題，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信賴，進(jìn)而改善師生之間的關(guān)系。

教師對待所有的學(xué)生都須用平等、客觀的眼光來看待，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的奮斗精神，通過教師的專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。［3］例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊第三單元《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己想象小女孩的形象，在進(jìn)入課堂之前向?qū)W生提出問題，這篇課文的作者是誰？學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，都能夠了解這是安徒生的一篇童話故事。之后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)入課文閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生尋找在這篇童話里，有哪些句子描寫了小女孩的悲慘命運(yùn)。在閱讀了這篇童話之后，詢問學(xué)生有什么感想？對于小女孩的命運(yùn)又是怎么想的？小女孩在擦燃火柴之前經(jīng)歷了什么？經(jīng)過一系列提問，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意參與到課堂互動(dòng)中，這個(gè)過程是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍

要想減負(fù)提質(zhì)，提高教學(xué)效率并完成教學(xué)目標(biāo)，就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂積極的氛圍中，展開討論并積極發(fā)言。教師要給予積極提問的學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并肯定他們提問和回答的行為，進(jìn)而在課堂教學(xué)當(dāng)中營造積極向上的教學(xué)氛圍。在這個(gè)過程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠勇敢提問。［4］只有這樣，才能夠營造積極向上的語文教學(xué)氛圍，創(chuàng)造學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。減負(fù)提質(zhì)的要求就是讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)，感受到教學(xué)的快樂，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的目的。教師必須徹底轉(zhuǎn)變課堂氛圍，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)定相關(guān)的情感元素，借助教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊第五單元《金色的草地》這一課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文中的情景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍。首先，引導(dǎo)學(xué)生自己回想生活中的經(jīng)歷，在課堂上分享自己覺得值得回憶的事情的細(xì)節(jié)，以及讓自己印象深刻的場景。其次，教師將原先枯燥的文章解讀過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的交流會(huì)，讓學(xué)生在交流中感受輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，所以教師可以設(shè)置與生活相關(guān)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自己比較熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。［5］又例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先回憶自己是否有見過各種各樣的橋，以及自己生活當(dāng)中見過的橋是怎樣的？在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，回憶和分享成為整體基調(diào)，學(xué)生在回答問題的過程中也能夠與課本上的知識(shí)相結(jié)合，更好領(lǐng)略《趙州橋》這一課的教學(xué)意義所在。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

學(xué)生大部分發(fā)散思維比較強(qiáng)，很多時(shí)候在課堂上注意力不夠集中。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用趣味化的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，之后再設(shè)置具有代表性的作業(yè)。在作業(yè)完成之后，可以采用分組討論、提問互動(dòng)和教師指導(dǎo)等方式來完善作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成程度上的不足，并及時(shí)解決這些問題。

減負(fù)提質(zhì)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，這也是素質(zhì)教育背景提出的最新要求。因此，教師在設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，鍛煉學(xué)生在課后能夠自己探究問題的答案。要避免所有的課后作業(yè)都以理論提問為主，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)并不只是單純理論學(xué)習(xí)，更多的是實(shí)踐和成長的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)加入實(shí)踐部分，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同樣，以學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課內(nèi)容為例，在課后布置學(xué)生尋找身邊的草地，并用自己的畫筆畫出自己所看到的草地完成繪畫任務(wù)，最后在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出一幅最佳的畫作擺放在班級(jí)的顯眼位置，激勵(lì)學(xué)生都能夠積極參與課后實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐類型的課后作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索的興趣，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中加深對課堂內(nèi)容的認(rèn)知。在課后和同學(xué)一起進(jìn)入到學(xué)校和社區(qū)的草地中，并展現(xiàn)自己所看到的草地，大部分學(xué)生畫出來的草地都是綠色的，是有生機(jī)的。［6］因此，在減負(fù)提質(zhì)的背景下，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，給予學(xué)生充分自主探索的空間。其次，要通過課后作業(yè)讓學(xué)生能夠參與生活實(shí)踐，布置相應(yīng)的創(chuàng)造性作業(yè)吸引學(xué)生的興趣。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段吸引學(xué)生的目光

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，想要完成減負(fù)提質(zhì)的目的，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。語文知識(shí)中與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)與語文教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生共情，并提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析課文和能夠通過課文現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。［7］以學(xué)習(xí)《草原》這一課的內(nèi)容為例，教師可以利用多媒體手段，向?qū)W生展示草原的風(fēng)光以及當(dāng)?shù)厝藗兊娘L(fēng)俗習(xí)慣，通過視頻的形式，讓學(xué)生能夠更加形象更直觀地感受草原的美麗，也能夠加深學(xué)生對課文的印象，進(jìn)而深入到課文思想當(dāng)中去，在閱讀課文的過程中，能夠?qū)⑽恼轮械拿枋黾?xì)節(jié)轉(zhuǎn)化成具體的畫面，不僅能夠幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解，還能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)論

為了能夠適應(yīng)當(dāng)前教育改革的目標(biāo)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，彌補(bǔ)當(dāng)前的教學(xué)中存在的不足，并有針對性地提出解決措施，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，讓學(xué)生都能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，完成培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。