小學(xué)語文課堂文本解讀切入路徑探尋

☉朱 妍

小學(xué)語文教材，是編者根據(jù)語文課程目標(biāo)編寫的，用于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。它不僅自成系統(tǒng)，并且每篇課文都承載著具體的教學(xué)目標(biāo)。這就要求在教學(xué)之前，教師必須對文章進行深入解讀，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點，以便科學(xué)高效地開展教學(xué)工作。

一、立足編者，把握解讀目標(biāo)

一篇文章，一旦被編排到教材之中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，就必定擁有了編者的意圖與思想，是編者賦予了文本以明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓文本承載了厚重的育人色彩。因此，在解讀文本時一定要立足編者，從編者的角度對文本進行深入解讀，以準(zhǔn)確把握文本解讀的目標(biāo)。從哪里尋找教學(xué)目標(biāo)呢？其實，這非常簡單，教師只需抓住教師用書和學(xué)生教材即可［1］。

（一）從教師用書出發(fā)，理解編排意圖

教師用書是對學(xué)生教材使用的指南和說明書。在教師用書中，十分詳細(xì)地闡釋了整冊教材編排的目的與體例，每個單元都有對單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的具體分析，特別是對課文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分析，可謂細(xì)致入微。在解讀課文時，一定要以教師的教學(xué)用書為重要依據(jù)，不僅要解讀單元教學(xué)的語文要素，更要具體分析文本所承擔(dān)的具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。此外，還要分析課文在單元中所處的順序，從而判斷課文在單元教學(xué)中所需發(fā)揮的作用。這樣，才能形成對文本完整、科學(xué)的解讀。

我們以《守株待兔》一課的文本解讀為例。這是一篇文言寓言，也是小學(xué)語文教材中編排的第二篇文言文。在解讀時，教師需要從教師用書出發(fā)，通過教師用書了解課文內(nèi)容，理解編排意圖。教師用書從故事內(nèi)容、故事主題和生字生詞三個方面對課文進行了解析。教師在解讀時則要以這些內(nèi)容為參考，深入研讀課文，思考教學(xué)對策，逐一進行解決。在教師用書中，還提出了“能借助注釋讀懂課文，說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是要求教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生掌握的一種理解文本的學(xué)習(xí)方法。這樣，通過結(jié)合教師用書解讀文本，即可準(zhǔn)確把握住課文的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，從而為文本的正式解讀做好充足的準(zhǔn)備。

教師教學(xué)用書，是聯(lián)系語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教科書的紐帶，也是打開文本解讀的金鑰匙。這就要求教師在解讀文本時，一定要從研讀教師教學(xué)用書開始，通過研究編者的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）從學(xué)生教材出發(fā)，抓住解讀關(guān)鍵

小學(xué)語文教材，是編者圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)用書。它是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。因此，教師在從編者的角度把握解讀目標(biāo)時，還需從學(xué)生教材本身出發(fā)，抓住解讀的關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握編者的編排意圖。在解讀時，首先要站在整本教材的高度來分析，了解整冊教材的編寫意圖，其次具體到對一個單元、一篇課文的解讀。對于具體文本的解讀，則需從單元要素和寫作要求兩個方面入手。同時，還要從課文的編排順序、所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)進行分析，這是解讀的關(guān)鍵。

我們以《燕子》一課的文本解讀為例。課文描寫了燕子的外形、飛行及休息時的樣子，語言優(yōu)美而生動形象，情感真摯自然。在解讀本文時，教師可嘗試從教材的角度為切入口，抓住文本的關(guān)鍵進行解讀。這是三年級上冊第一單元中的一篇課文，教材在導(dǎo)語中就提出了學(xué)習(xí)本單元的兩點要求：“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會優(yōu)美生動的語句”。這其實就是要求教師在解讀文本時，不僅要抓住文中優(yōu)美生動的語句來了解內(nèi)容、體會寫法、感受文本的語言美，還要在閱讀過程中連綴這些優(yōu)美的語句，把它們還原成一幅美麗的畫面，發(fā)現(xiàn)文本的情境美和意境美。同時，教師還要把課后題也納入解讀的內(nèi)容范圍之中，以課后題促進解讀的深入開展。

從學(xué)生教材出發(fā)尋找解讀目標(biāo)，就是要從單元的編排組合、單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和文本在教材中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)等幾個方面進行綜合解讀，逆向探尋教材的編排意圖，發(fā)現(xiàn)解讀的目標(biāo)，為后面準(zhǔn)確解讀文本做好目標(biāo)與思想的引領(lǐng)。

二、立足文本，探尋文章本味

在進行文本解讀的過程中，站在教材編寫者的角度，通過對教師教學(xué)用書和學(xué)生教材進行研究，只是為文本解讀明確了解讀的目標(biāo)，在一定程度上保證了解讀的方向性與科學(xué)性。而要實現(xiàn)對文本科學(xué)、高效的解讀，還需教師立足文本，抓住關(guān)鍵之處，從中探尋文章的本味［2］。

（一）緊扣題目，發(fā)現(xiàn)解讀密碼

題目是文章的眼睛，它不僅蘊含著作者寫作的奧秘，也深藏著文本解讀的密碼。作為一篇文章的題目，往往能夠向讀者揭示文章的主題、行文的線索、文章的內(nèi)容等解讀要素。教師在緊扣題目進行文本解讀時，可以題目為抓手，通過不斷提問的方法對文本進行深入解讀。不過，要注意問題的連貫性和遞進設(shè)計，遵循“內(nèi)容—情感—主題—寫法”的順序漸進規(guī)律。

在緊扣題目解讀文本的過程中，還要注意抓住題目的“題眼”，這不僅是題目的核心，更是解讀文本的關(guān)鍵。我們以《我們奇妙的世界》一課的文本解讀為例。本課的題目不僅提示了文本的寫作內(nèi)容，還突出了寫作對象的特點——“奇妙”，這也是本課的題眼。在解讀文本時，教師可從題目入手，通過不斷追問來實現(xiàn)對文本的深入解讀。例如，可從內(nèi)容入手，尋找課文描寫了哪些“奇妙”的事物，而在初次閱讀，大致了解了課文內(nèi)容之后，會發(fā)現(xiàn)這些所謂“奇妙”的事物，其實就是我們?nèi)粘Ｉ磉叧Ｒ姷氖挛铩Ｄ敲?，為什么作者會認(rèn)為它們奇妙呢？通過這樣追問，教師即可從文本中解讀出所蘊含的思想情感，即作者的喜愛之情。接下來，用作者是如何把這些事物寫得如此“奇妙”的問題，對文本進行更深入地解讀，進而發(fā)現(xiàn)課文的寫作方法。這樣，就可以完成對文本全面而深入的解讀了。

緊扣題目解讀文本，要注意從多個角度入手。教師在依據(jù)自己的見解解讀時，還要結(jié)合文本發(fā)現(xiàn)作者設(shè)題的目的，發(fā)現(xiàn)寫作的密碼。同時，還要考慮學(xué)生會針對題目提出哪些問題，產(chǎn)生哪些疑問，讓文本解讀更貼近小學(xué)生的思維特點。

（二）依托文本，品味文章本味

文本解讀，需要教師依托文本對課文內(nèi)容進行全面而深入地分析，以獲取教學(xué)所需要的教育資源。不過，這需要在語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、編者意圖的規(guī)范下展開，而不是任由教師隨意解讀。在依托文本進行解讀時，教師可依據(jù)內(nèi)容生成問題，通過寫了什么內(nèi)容，是怎樣寫的，為什么這樣寫，寫得怎么樣之類的問題，引導(dǎo)自己層層深入地解讀；也可抓住文章描寫對象的特點，例如抓住人物的一些外在言行、神態(tài)等特征，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在品質(zhì)，領(lǐng)悟文本主題等［3］。

我們以《火燒云》一課的解讀為例。在解讀文本時，需要教師依托文本、由淺入深地解讀。例如，可以抓住題目進行解讀，邊讀課文邊思考，尋找火燒云的特點——顏色和形狀多、變化快。還可抓住相關(guān)語句進行更深入的研讀，更具體地感受火燒云的鮮明特點，探尋蘊含其中的情感密碼。之后，可以對文本進行整體解讀，研究哪些內(nèi)容直接描寫了火燒云，這些內(nèi)容又可以分為幾個方面，從而弄清文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與材料安排。最后，還可從寫作方法的角度，抓住關(guān)鍵語段研究作者是用什么方法來描寫火燒云的特點的，又是怎樣借助對火燒云的描寫抒發(fā)自己的情感的，這樣就能對課文的內(nèi)容、情感和寫法進行比較細(xì)致而深入的解讀，品出課文的原汁原味。

在依托文本品味文章本味時，需要教師一邊閱讀一邊發(fā)問，在思考中實現(xiàn)對文本的深入解讀，要追求問題與解讀的生成性。這需要教師不僅要從自己的角度生成問題，更要學(xué)會從學(xué)生的角度生成問題，以便讓解讀更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、立足學(xué)生，確立兒童本位

文本解讀的目的，是為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，充分落實既定的教學(xué)目標(biāo)，以取得更加高效的教學(xué)效果。可是，學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生自己，教師的解讀只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。因此，在解讀文本時，教師還需要立足學(xué)生，從學(xué)生的角度進行解讀，以確立兒童本位式的文本解讀。

（一）換位學(xué)生，揣摩兒童心思

小學(xué)生正處于思維和心理的成長時期，它們的生活閱歷同成人存在著巨大差異，這導(dǎo)致他們在對文本的理解上與教師有著較大的不同。如果教師一味立足成人的角度解讀文本，必然會導(dǎo)致解讀的效果不盡如人意。因此，在解讀文本時，教師一定要學(xué)會換位思考，學(xué)會從學(xué)生的角度思考，想一想學(xué)生會如何理解文本，又會提出什么問題，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解文本，學(xué)到哪種程度更為適合等。通過揣摩學(xué)生的心思，就能大大提高文本解讀的質(zhì)量與效果［4］。

我們以《牛和鵝》一課的文本解讀為例。課文講述的是“我”欺負(fù)大牛，卻又被鵝欺負(fù)的故事，字里行間充滿了童真童趣。文中的“我”是一個小學(xué)生，教師面對的也是小學(xué)生，這就需要教師進行換位思考：“我”為什么會對大牛和鵝產(chǎn)生截然不同的態(tài)度呢？從兒童的心理來分析，原因只有兩個：一個是來源于人們普遍的一種說法，另一個則是自己親身經(jīng)歷，其實這也是很多兒童行事獨特的根源。而“我”對待牛與鵝的態(tài)度又為什么會發(fā)生巨大的改變呢？原因也很簡單，就是金奎叔摔鵝的事情，還有他教育“我”的話。這樣，通過揣摩兒童心理，不僅能對文本內(nèi)容具有深刻的理解，還能通過人物言行細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事中所蘊含的濃濃童趣，并且用主人公的經(jīng)歷與改變來對學(xué)生進行生動而深刻的教育。

不過，需要注意的是，在解讀文本中換位學(xué)生，揣摩兒童心思，教師不但要注意不同學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)展情況，還要注意教師對學(xué)生思維和心理活動的引導(dǎo)作用，要以學(xué)生解讀為基礎(chǔ)，以教師解讀為引導(dǎo)，通過解讀引導(dǎo)學(xué)生心智的發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活，引領(lǐng)生活語文

小學(xué)生以形象思維為主，逐漸向抽象思維發(fā)展，這表現(xiàn)在心理活動上，就是學(xué)生對具體的活動實踐更為偏愛。為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易一些，讓課堂教學(xué)更生動一些，教師的解讀不能局限于文本，還要把文本解讀與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。應(yīng)在解讀的過程中，依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計一個個具體生動的學(xué)習(xí)情境，促進語文教學(xué)的生活化。這樣，不僅能讓文本解讀更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，還能利用文本解讀指引學(xué)生生活，教會學(xué)生做事，從而充分實現(xiàn)語文課程的育人功能［5］。

我們以《童年的水墨畫》這篇課文的解讀為例。詩歌語言簡練而富有畫面感，特別是詩句中所采用形象的比喻和生動的擬人，能使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。在解讀本課的三首兒童詩時，教師不僅要立足兒童的視角，還一定要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以生活經(jīng)歷化解詩句理解的難點，感受寫法的巧妙，進而還原詩歌所描繪的意境，將一句句詩轉(zhuǎn)換為一幅幅美麗的童年水墨畫。例如，是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中/出水時只見一陣水花兩排銀牙。這句詩用“水葫蘆”形象地寫出了孩子游泳時頭部不時露出水面的樣子；而“兩排銀牙”則是采用了借代的方法，依然指的是游泳的孩子。通過聯(lián)系學(xué)生生活，不僅能準(zhǔn)確理解詩句的意思，還能引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與觀察生活緊密聯(lián)系起來，感受到詩句中濃濃的童趣，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情。

通過文本解讀，將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，是降低文本理解難度、提升文本解讀質(zhì)量的重要途徑。同時，這種解讀方法還能讓語文學(xué)習(xí)變得生動活潑，富有生活氣息，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對生活的體驗，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

總之，文本解讀是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而解讀的切入口是高效解讀的關(guān)鍵所在。在解讀時，教師要學(xué)會從多個角度進行切入，探尋文本解讀的最佳平衡點，充分發(fā)揮文本的教育教學(xué)功能。