班主任管理中的情感教育整合藝術(shù)分析

☉張紅飛

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)不斷出現(xiàn)新情況和新問題，這就要求班主任重視管理方式的優(yōu)化，提升班級(jí)管理成效，推動(dòng)班級(jí)工作高質(zhì)量開展，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。為此，班主任要以積極的態(tài)度進(jìn)行管理創(chuàng)新，勇于突破目前的管理方式。班主任管理在實(shí)施的過程中有很多管理模式，每種管理模式都具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其中情感教育模式得到較好應(yīng)用，并受到班主任的青睞。班主任要認(rèn)識(shí)到管理中融入情感教育的重要性和必要性，根據(jù)管理工作的需要適時(shí)對(duì)學(xué)生滲透情感教育，使學(xué)生自覺接受班主任的教育，并積極全面提升自己，實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

一、情感教育

情感是人類所獨(dú)有的，與人們的社會(huì)性有著較大聯(lián)系。在教育領(lǐng)域，情感教育與認(rèn)知教育具有相對(duì)性，都是各級(jí)各類學(xué)校開展教育的重要組成部分。要使情感教育在班主任管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用，班主任需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并在這個(gè)過程中協(xié)調(diào)學(xué)生的情感和認(rèn)知，使學(xué)生在情感教育的促進(jìn)下發(fā)揮出情感因素的積極作用，豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。高質(zhì)量的情感教育不僅可以推動(dòng)班主任各項(xiàng)管理工作的順利開展，還能助力學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格。通過情感教育在班主任管理中的應(yīng)用實(shí)踐可以看出，這種教育方式對(duì)班級(jí)管理有很大的適用性，使班主任管理符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)班主任管理在新的教育環(huán)境下獲得更大發(fā)展空間。

二、班主任管理與情感教育整合的意義

在班主任管理工作中高質(zhì)量融入情感教育，需要班主任認(rèn)識(shí)到情感教育的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到將其融入到班級(jí)管理的意義。只有提升思想認(rèn)識(shí)才能積極采取措施把情感教育落實(shí)到班主任管理的具體工作中，使班級(jí)管理取得更大的進(jìn)步。

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

班級(jí)管理工作較為復(fù)雜，涉及班級(jí)的各個(gè)方面，其中師生關(guān)系是一個(gè)重要的管理內(nèi)容。師生關(guān)系對(duì)班主任管理具有重要影響，所以班主任要提升對(duì)師生關(guān)系管理的重視程度。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生之間的交流溝通，并可以助力班級(jí)各項(xiàng)工作的開展。在良好的師生關(guān)系下，班主任會(huì)以最好的狀態(tài)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生獲得班主任帶著溫度的關(guān)懷和教育，從而使他們主動(dòng)打開心門向教師傾訴。由此可見，在班級(jí)管理中融入情感教育可以顯著提升班級(jí)管理的有效性，大大提升班級(jí)管理工作效能。不同階段的學(xué)生具有不同特點(diǎn)的情感狀態(tài)，但是都對(duì)情感教育有著強(qiáng)烈需求，加之每個(gè)學(xué)生具有獨(dú)特性，所以班主任在情感教育中要有意識(shí)地拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為其他工作的開展做好鋪墊［1］。

（二）有利于提升班級(jí)凝聚力

班級(jí)建設(shè)與管理需要每個(gè)學(xué)生的共同努力，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。班主任在管理工作中融入情感教育可以獲得學(xué)生對(duì)班主任教育方式的認(rèn)同，班主任可以凝聚起每個(gè)學(xué)生的力量開展各項(xiàng)工作，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)向著更好方向發(fā)展。另外，在班級(jí)管理中融入情感教育可以更好地處理學(xué)生之間的各種矛盾，一方面使學(xué)生感受到教師處理的公平性，另一方面還使學(xué)生在這個(gè)過程中撫平受到的傷害，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的好感。班主任要充分利用情感教育提升學(xué)生對(duì)班主任的信賴感，并把這種情感教育更廣泛應(yīng)用在班主任管理中，從而使班主任工作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。在此基礎(chǔ)上，班主任管理還能使班級(jí)形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。班主任要在管理工作中高質(zhì)量應(yīng)用情感教育，使每個(gè)學(xué)生把班集體看作彼此共同的大家庭，激發(fā)他們熱愛班集體的熱情，提升學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感和自豪感，更好維護(hù)班級(jí)利益。可見，情感教育可為班主任管理提供持續(xù)不斷的動(dòng)力，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)向著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展

每個(gè)階段的學(xué)生都具有不同的特點(diǎn)，學(xué)生的價(jià)值觀在形成中會(huì)存在各種問題，如果班主任管理工作不到位，學(xué)生的價(jià)值觀形成會(huì)受到較多不良因素的影響，進(jìn)而不利于學(xué)生的健康發(fā)展。班主任管理工作的重要性由此凸顯。學(xué)校要重視班主任管理工作的開展，為其提供各種支持。班主任在開展管理工作中融入情感教育可以使學(xué)生積累更多豐富的情感體驗(yàn)，并深層次激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，促進(jìn)他們正確認(rèn)識(shí)事物，形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。班主任在管理工作中要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，充分發(fā)揮情感教育價(jià)值，高質(zhì)量達(dá)到教育目的［2］。

三、班主任管理中的情感教育整合藝術(shù)

（一）整合情感教育中的關(guān)愛藝術(shù)使學(xué)生感受到有溫度的關(guān)愛

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指明燈，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。教師開展教育教學(xué)的最基本要求是熱愛學(xué)生，這是教師所必備的品質(zhì)。對(duì)班主任來說同樣要具有這種品質(zhì)。熱愛學(xué)生才能積極主動(dòng)地關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)掃清障礙。班主任開展班級(jí)管理為學(xué)生排憂解難，為學(xué)生的健康發(fā)展真誠付出，學(xué)生就會(huì)感受到班主任帶著溫暖的關(guān)懷。這種關(guān)懷會(huì)潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。學(xué)生在班主任潛移默化的關(guān)愛中會(huì)增加對(duì)班主任的好感，當(dāng)遇到問題時(shí)能夠主動(dòng)與班主任溝通交流，聽取班主任的意見和建議，更好地面對(duì)問題。在班主任的關(guān)愛中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性配合班主任開展管理工作，并在班主任的幫助下逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師利用關(guān)愛藝術(shù)開展情感教育要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)情感的需求，體現(xiàn)情感教育的針對(duì)性，提升關(guān)愛藝術(shù)的有效性。

例如，筆者班級(jí)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，各門學(xué)科成績(jī)優(yōu)異，但是因?yàn)樾愿竦纫蛩卦诮挥逊矫娲嬖诶щy。這給他造成了較大困擾，但是他不積極主動(dòng)尋求幫助，只是一個(gè)人為此苦惱。筆者在開展班級(jí)日常管理中發(fā)現(xiàn)了這名學(xué)生情緒的波動(dòng)，再結(jié)合其他學(xué)科教師反映其最近課堂回答不積極、作業(yè)質(zhì)量也有明顯的下降等情況，對(duì)他有了更多的了解。在一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，筆者主動(dòng)找他聊天，細(xì)心詢問他最近各方面的情況，引導(dǎo)他說出目前自身存在的問題，并用關(guān)愛的語氣舒緩學(xué)生的焦慮和不安，幫助他分析交友不順的原因，并為其出主意想辦法學(xué)會(huì)與別人相處，讓他用自己的真誠和熱情獲取友誼。此后一段時(shí)間，筆者看到了這名學(xué)生的變化，其變得活潑開朗起來，課間與同學(xué)一起玩耍、談笑，其他同學(xué)也慢慢接納了他，他與同學(xué)的距離越走越近。其后，筆者與這名學(xué)生又進(jìn)行了幾次交談，他感受到這種帶著關(guān)愛的情感教育后，也主動(dòng)訴說交友中遇到的新情況和新問題，筆者給出針對(duì)性建議。這不僅讓他收獲了更多的友誼，而且對(duì)其學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。

班主任在管理工作中一方面要認(rèn)識(shí)到情感教育融入的重要性，另一方面還要高效應(yīng)用關(guān)愛藝術(shù)，使情感教育更具有人文關(guān)懷，促進(jìn)班級(jí)管理高質(zhì)量開展。

（二）整合情感教育中的尊重藝術(shù)提升學(xué)生的自信心

人際交往中尊重別人是基本的素質(zhì)和修養(yǎng)，只有尊重別人才能贏得別人的尊重。學(xué)生成長(zhǎng)過程中的心理發(fā)展尤其需要?jiǎng)e人的尊重，否則會(huì)出現(xiàn)心理不健康的問題，例如自卑或自負(fù)等。班主任在開展班級(jí)管理中要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮情感教育中的尊重藝術(shù)使學(xué)生具有適當(dāng)?shù)淖宰鹦暮妥孕判?。班主任管理工作中尊重藝術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，感受到學(xué)生和班主任的人格是平等的，在這種情況下，班主任的情感教育可以達(dá)到更好的效果，使學(xué)生在擁有適當(dāng)自尊心和自信心下與班主任溝通交流［3］。

例如，筆者班級(jí)有一個(gè)學(xué)生性格較為內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，有自卑傾向。筆者有意觀察了這位學(xué)生一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，其融入不到班級(jí)中不是班級(jí)學(xué)生的孤立，而是這位學(xué)生主動(dòng)把自己排斥到人際交往之外。下課后，這名學(xué)生經(jīng)常一個(gè)人發(fā)呆，生活在自己的世界中。通過其他渠道筆者了解到更多的信息，原來這名同學(xué)的性格雖然內(nèi)向，但不至于自卑，只是最近父母的離異讓他的情緒有些崩潰，在短時(shí)間內(nèi)無法排解。了解到這些后，筆者開始采取各種措施靠近他，例如，課堂教學(xué)中關(guān)注他、班級(jí)活動(dòng)中鼓勵(lì)他參加等，避免直接與其談話引起他的排斥。在筆者向他靠近的過程中，始終以平等態(tài)度與他進(jìn)行各方面的交流。這種尊重也使他緊繃的神經(jīng)得到放松，以一種正常的心態(tài)聆聽教導(dǎo)。筆者通過列舉一些實(shí)例向他說明，父母離婚后還是愛他的，很多離異家庭的孩子依舊生活得非常幸?？鞓罚矁A訴了父母離異后自己心理的變化，在這件事情的打擊下開始封閉自己，進(jìn)而產(chǎn)生了自卑心理。后來在一些交談中，這名學(xué)生說在他眼中筆者是比較威嚴(yán)，不可靠近的，但是通過交流接觸，他感受到筆者對(duì)他的尊重，愿意敞開心扉進(jìn)行溝通。從這件事情中，筆者總結(jié)出：班主任在班級(jí)管理工作中不僅要樹立威信，還要與學(xué)生亦師亦友，尊重學(xué)生能夠促進(jìn)班主任管理工作的高效進(jìn)行。

（三）整合情感教育中的信任藝術(shù)提升學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的配合度

班主任管理工作本質(zhì)是對(duì)學(xué)生開展各方面的教育，其中德育是一個(gè)重要方面。班主任要高效開展德育管理首先要讓學(xué)生具備誠實(shí)守信的品質(zhì)，這不僅是學(xué)生應(yīng)該具備的高尚品質(zhì)，同時(shí)也是各種人際交往順利進(jìn)行的可靠保障。學(xué)生成長(zhǎng)過程中要認(rèn)識(shí)到誠實(shí)守信的重要性，以及對(duì)自身后期發(fā)展的重要意義。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中也要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生這種品質(zhì)的意義，積極主動(dòng)應(yīng)用信任藝術(shù)給予學(xué)生信任。班主任的這種主動(dòng)行為會(huì)得到學(xué)生信任的反饋，從而在師生之間搭建起信任的橋梁，為開展各方面班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ)。班主任信任學(xué)生有多種體現(xiàn)，例如可以把部分班級(jí)管理事務(wù)交給學(xué)生等。這種高度信任也會(huì)提升學(xué)生的自我管理能力，充分體現(xiàn)出班級(jí)管理的民主性［4］。

例如，李同學(xué)是班級(jí)紀(jì)律委員，面對(duì)班級(jí)偶爾出現(xiàn)的紀(jì)律亂象，李同學(xué)表示他力不從心。筆者幫他分析班級(jí)紀(jì)律出現(xiàn)問題的主要原因，并提出了一些建議，并說明筆者對(duì)他的信任。在筆者的信任與鼓勵(lì)下，紀(jì)律委員很好地解決了班級(jí)紀(jì)律問題，為班級(jí)正常學(xué)習(xí)提供了切實(shí)保障。在這個(gè)過程中筆者和紀(jì)律委員李同學(xué)之間建立了高度的信賴感，他也提升了管理能力，為班級(jí)管理工作作出了較大貢獻(xiàn)。

（四）整合情感教育中的換位藝術(shù)處理人際關(guān)系

班主任管理工作中還要重視換位藝術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生更好處理人際關(guān)系。目前，很多學(xué)生缺乏換位思考意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活中容易與別人產(chǎn)生矛盾。為此，班主任在開展班級(jí)管理工作中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，減少矛盾摩擦。班主任可以組織學(xué)生互換身份，以新的身份再去處理解決問題會(huì)有不同的方式。教師利用角色轉(zhuǎn)化方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，能使學(xué)生感悟到位置的不同會(huì)做出不同的行為，從而在面對(duì)一些情況和問題時(shí)學(xué)會(huì)站在對(duì)方角度思考和處理。這會(huì)提升學(xué)生人際關(guān)系處理能力，降低班主任工作難度，提高班主任管理工作成效。

四、結(jié)語

面對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及全面化發(fā)展，班主任管理工作更加復(fù)雜和艱巨。班主任要切實(shí)承擔(dān)起職責(zé)，全身心投入到班級(jí)管理工作中，重視情感教育的應(yīng)用，并運(yùn)用有效手段促進(jìn)情感教育融合到班主任管理中，使學(xué)生主動(dòng)靠近班主任，愿意與班主任溝通交流，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上促進(jìn)班級(jí)工作的高質(zhì)量開展。