開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略分析

☉肖建紅

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的地位不容忽視。在這個(gè)階段的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理念數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。大多數(shù)老師在日常授課過(guò)程中過(guò)分依賴于課本，在教學(xué)方式上也基本以課本內(nèi)容的敘述為主，希望通過(guò)細(xì)致的講解讓更多學(xué)生掌握課本全部知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課程講解方式略顯枯燥乏味，很容易出現(xiàn)走神的問(wèn)題，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)效果。特別是在習(xí)題講解時(shí)，缺乏師生互動(dòng)很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)際課堂收獲也是有限的，且對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升能力素養(yǎng)起不到明顯的幫助。對(duì)于一些公式類的內(nèi)容講解，有些老師為了能夠加快教學(xué)進(jìn)度，會(huì)直接讓學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行背誦形成強(qiáng)化記憶，對(duì)于公式的推理不會(huì)進(jìn)行明確的講解，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)在知識(shí)理解與運(yùn)用上有較大難度。

（二）教學(xué)主體錯(cuò)位

新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂的主體，但是在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師仍然引領(lǐng)著整個(gè)課堂的進(jìn)度和方向，學(xué)生只能被動(dòng)接收老師提供的知識(shí)信息。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，在平日練習(xí)中一旦遇到超出自己能力范圍的問(wèn)題就會(huì)放棄思考，等待老師或者其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行題目的講解，這樣學(xué)生成績(jī)提升所需要的時(shí)間就會(huì)加長(zhǎng)［1］。此外，大多數(shù)老師會(huì)按照教學(xué)大綱的要求以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)的講解，很少進(jìn)行有效的課外延伸。同時(shí)，在課堂中老師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，這就導(dǎo)致他們不清楚學(xué)生是否真正理解了課堂所講知識(shí)點(diǎn)，只能通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）忽視課外教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本是在課堂內(nèi)完成的，在課程形式上也以老師講學(xué)生聽(tīng)為主，在課外實(shí)踐活動(dòng)中像數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科是很少涉及的，數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效用沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。在缺乏知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式下，學(xué)生很難找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣所在，自然對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)下降。例如，在進(jìn)行“周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，大多數(shù)老師不會(huì)考慮將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)校園物體周長(zhǎng)測(cè)量來(lái)進(jìn)行知識(shí)的感知，而是會(huì)采用在黑板上以畫(huà)圖的方式進(jìn)行講解，周長(zhǎng)的概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象，在缺乏與生活關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式下，學(xué)生很難對(duì)周長(zhǎng)產(chǎn)生明確的認(rèn)知，在后續(xù)非常規(guī)圖形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)也容易因?yàn)楦拍罾斫獠磺宥诰毩?xí)與考試中得出錯(cuò)誤的答案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

（一）深入研究教材，優(yōu)化知識(shí)關(guān)聯(lián)案例

盡管小學(xué)生在校學(xué)習(xí)所使用的教材會(huì)定期進(jìn)行更新與完善，但是部分與時(shí)代不符的教學(xué)案例仍然存在。教學(xué)案例的作用是用生活中常見(jiàn)的事物或現(xiàn)象對(duì)專業(yè)的語(yǔ)言表述進(jìn)行具體描述，旨在幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，過(guò)度列舉與小學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度低的案例會(huì)起到適得其反的作用。在新課標(biāo)政策的引導(dǎo)下，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和其擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行課程創(chuàng)新，但是大多數(shù)老師的創(chuàng)新僅僅是在教學(xué)方法層面，對(duì)于課本上的案例很少做出調(diào)整。因此，要幫助小學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)并找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的所在，需要老師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)，對(duì)小學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度低的案例進(jìn)行替換，這樣才能夠充分發(fā)揮教學(xué)案例的實(shí)際意義。例如，在二元一次方程題目練習(xí)中配套零件生產(chǎn)的問(wèn)題最為常見(jiàn)，但是絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)零件生產(chǎn)沒(méi)有明確的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解案例，老師需要花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)配套零件生產(chǎn)的流程進(jìn)行講解，這會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度。如果在不改變題目主體內(nèi)容的前提下將配套零件生產(chǎn)替換為水果禮盒配置，學(xué)生則會(huì)更容易產(chǎn)生與案例的共鳴，能夠更好地理解題目并做出正確的回答，課程整體的趣味性也會(huì)有明顯的提升。在日常教學(xué)中引入生活案例能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而學(xué)生可以快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并投身于課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成績(jī)的提升也會(huì)更為明顯［2］。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，豐富課堂活動(dòng)種類

小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理念的講解為主，學(xué)生要想更好地掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)反復(fù)背誦形成記憶。因此，老師在課程推進(jìn)的過(guò)程中也大多遵循講解、練習(xí)、檢查的教學(xué)流程。這樣的教學(xué)流程雖然能夠幫助老師更好地把握課程進(jìn)度，但是由于課程內(nèi)容枯燥程序化，學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中，整體學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到一定的影響。因此，要想確保學(xué)生可以全身心投入到課堂中，需要老師開(kāi)展與實(shí)際生活相關(guān)的趣味性課堂活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，在良好氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)有明顯的提升。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》一課內(nèi)容講解時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣所在，老師可以在完成課本內(nèi)容講解后進(jìn)行“小小售貨員”的游戲活動(dòng)。老師在課前準(zhǔn)備大小不同的紙張代表不同面額的紙幣，選取部分同學(xué)扮演售貨員和顧客的角色，顧客可以根據(jù)自己的需要購(gòu)買任意數(shù)量和種類的商品，之后售貨員和顧客分別計(jì)算費(fèi)用，老師和其他同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與糾正。通過(guò)課程相關(guān)生活游戲的開(kāi)展，學(xué)生能夠?qū)θ嗣駧庞懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。需要注意的是，老師所開(kāi)展的課堂活動(dòng)不僅要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，還需要確?；顒?dòng)涉及的各項(xiàng)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知，這樣開(kāi)展的課堂活動(dòng)才有實(shí)際意義，學(xué)生的課程收獲也會(huì)更加豐富。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科通常給人以抽象、難以理解的印象，但是其與生活的關(guān)聯(lián)是不可忽視的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，在課程引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯提升，對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼抵觸心理也會(huì)隨著生活情境的打造逐步消退。例如，在進(jìn)行《左右位置關(guān)系》一課內(nèi)容講解時(shí)，在課程引入環(huán)節(jié)老師可以左右手為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感知左右的定義與位置關(guān)系。之后，提問(wèn)學(xué)生身體上還有哪些器官是可以用左右進(jìn)行描述的，以此讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，利用生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)更好地理解左右的定義并能夠做出正確的位置區(qū)分。在進(jìn)入正式知識(shí)講解之后，老師可以利用教室內(nèi)現(xiàn)有的教具為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的情境，如，在講臺(tái)上將課本、板擦、粉筆、直尺等物品依次直線排列，讓學(xué)生用左右來(lái)描述各物體的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活關(guān)聯(lián)情境能夠讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，自然課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯提高。同時(shí)，情景教學(xué)能夠給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在思考探尋的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到充分的鍛煉，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成也會(huì)有明顯的幫助。

（四）鼓勵(lì)小組探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

素質(zhì)教育要求老師不僅要讓學(xué)生掌握符合年齡段需求的知識(shí)技能，還要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，最佳落實(shí)方法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)課程內(nèi)容需要安排小組討論活動(dòng)。在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，不同觀點(diǎn)之間的交流與融合在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)》一課內(nèi)容講解時(shí)，老師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組一定數(shù)量的圓形和長(zhǎng)方形紙片，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論與探索將圖形分成8 等份并分別涂上不同的顏色。之后，老師可以列舉分蛋糕的生活案例在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人想法展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)這一系列的探討與交流，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了基礎(chǔ)的認(rèn)知，為后續(xù)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谏钋榫暗男〗M討論能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)有更多機(jī)會(huì)展示自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，不同觀點(diǎn)的融合交互也使得學(xué)生的知識(shí)收獲超出老師預(yù)期。在相互交流與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中需要小組成員協(xié)作與配合，這對(duì)學(xué)生良好人際關(guān)系的形成以及和諧班集體的建設(shè)也會(huì)有明顯的幫助。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在課程進(jìn)行中開(kāi)展小組探究需要明確目標(biāo)與要求，同時(shí)做好全程紀(jì)律管控，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的探討時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生回歸課堂，避免耽誤教學(xué)進(jìn)度。

（五）創(chuàng)新作業(yè)布置，加強(qiáng)生活實(shí)踐鍛煉

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置家庭作業(yè)時(shí)大多遵循“題海戰(zhàn)術(shù)”的原則，即讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，這種作業(yè)布置形式對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升會(huì)產(chǎn)生一定的積極效用，但是與當(dāng)今社會(huì)所提倡的“雙減”政策相背離。大量的課后作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想在實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升作業(yè)的趣味性，老師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度，這樣，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度就會(huì)逐步發(fā)生改變。例如，在完成《四則運(yùn)算》一課內(nèi)容講解后，老師可以布置“家庭小管家”的作業(yè)，即讓學(xué)生記錄自己家庭一周的生活開(kāi)支情況，學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)具體花銷數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)家庭的各項(xiàng)消費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算一周各類用品的實(shí)際消費(fèi)情況，最后做出結(jié)論性陳述，分析有哪些是必要消費(fèi)以及哪些是可以節(jié)省，幫助學(xué)生從小形成資金管理與合理使用意識(shí)。常規(guī)型習(xí)題作業(yè)與創(chuàng)新型實(shí)踐作業(yè)的結(jié)合不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更能夠讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與自主探索深度也會(huì)有明顯加強(qiáng)［3］。除此之外，探索實(shí)踐型的作業(yè)還能夠讓學(xué)生形成初步的邏輯思維體系，最大化提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都是在教室內(nèi)完成的，對(duì)于一些抽象且不好描述的知識(shí)點(diǎn)老師會(huì)借助多媒體的幫助運(yùn)用動(dòng)畫(huà)或者視頻的方式，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)有更多實(shí)際感受。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也在不斷增加，在進(jìn)行這類課程講解時(shí)，老師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不再將學(xué)生限制在課桌前，鼓勵(lì)學(xué)生借助自己的力量進(jìn)行知識(shí)的探索與實(shí)踐，這樣學(xué)生課程收獲才會(huì)更加豐富。例如，在進(jìn)行《校園的測(cè)量》一課內(nèi)容講解時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室在校園中開(kāi)展教學(xué)，首先讓學(xué)生自主觀察校園中的事物并讓他們討論如何對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量以及開(kāi)展測(cè)量工作需要什么樣的工具，之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際意愿劃分成不同的小組并規(guī)定測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式開(kāi)展測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行個(gè)人任務(wù)劃分。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要做好全方位把控，及時(shí)觀察各小組的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予思路上的支持。在各小組完成測(cè)量后，讓他們自行填寫(xiě)活動(dòng)記錄單，之后通過(guò)全班交流讓各小組成員展示自己的測(cè)量成果與感受。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展搭建了生活與知識(shí)之間的橋梁，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探索興趣也會(huì)加強(qiáng)，有助于養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也提升了學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)問(wèn)題的解決能力，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探尋與思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成初步的邏輯思維體系；在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作能力也會(huì)得到提升，這些都會(huì)為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)不能忽視課本內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行深挖，提前了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于教材中超出學(xué)生理解范圍的知識(shí)嘗試進(jìn)行生活化案例的替換。在課程進(jìn)行過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)開(kāi)展不同類型的課堂活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)、組織小組討論等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下主動(dòng)開(kāi)展課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。