集學(xué)科融合 展實(shí)踐魅力
——走向?qū)W科融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

☉孫曉艷

在新課程改革的不斷深入下，教育教學(xué)中逐漸重視立德樹(shù)人這一理念，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的交融，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是提高學(xué)生道德素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師僅僅按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，存在一定弊端，而學(xué)科融合的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的靈活性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際生活中，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生對(duì)課程的直接真實(shí)的體驗(yàn)。將學(xué)生與社會(huì)生活密切聯(lián)系起來(lái)，在以學(xué)生活動(dòng)為主要特征的實(shí)踐活動(dòng)中能使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)運(yùn)用以及學(xué)科結(jié)論實(shí)踐的體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，可選擇生活中一些現(xiàn)象和問(wèn)題作為主題或研究的對(duì)象進(jìn)行活動(dòng)［1］?？偟膩?lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程，其并不屬于教學(xué)層面的教學(xué)活動(dòng)方式，具有實(shí)踐性，以發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。在課程實(shí)施中，既要體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求，同時(shí)又要落實(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育要求，在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生面向生活、面向自然、面向社會(huì)的空間。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征

第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性特征。從其名稱(chēng)可以看出，綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程的重點(diǎn)在于“綜合”與“實(shí)踐”，其綜合性具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容選擇比較廣泛，可以學(xué)生與自我、學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)等為主題進(jìn)行選擇；在課程的具體實(shí)施中，所運(yùn)用到的知識(shí)是具有綜合性的，不受學(xué)科、領(lǐng)域的限制，對(duì)問(wèn)題的探究體現(xiàn)在對(duì)個(gè)人、社會(huì)、自然的整合中。實(shí)踐性也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本特征之一，在具體的教學(xué)中更加注重知識(shí)的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，課程開(kāi)展以活動(dòng)為形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)并落實(shí)操作。

第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有系統(tǒng)性、自主性特征。系統(tǒng)性是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有明確的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)具有比較完善的評(píng)價(jià)體系。自主性體現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展能夠充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重其個(gè)性，在整個(gè)活動(dòng)中重視學(xué)生的自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在這一過(guò)程中主要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，充分發(fā)揮活動(dòng)的具體價(jià)值。

第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有過(guò)程性特征。與傳統(tǒng)的教學(xué)注重結(jié)果不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加重視活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也給予了活動(dòng)結(jié)果充分的關(guān)注。在具體的活動(dòng)開(kāi)展中，比起結(jié)果的成功或失敗，更加重視學(xué)生在活動(dòng)中的感受、思考、探索等，即便是失敗，學(xué)生也能夠獲得一定的收獲［2］。綜合實(shí)踐活動(dòng)課能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面的鍛煉，幫助其通過(guò)活動(dòng)獲得對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，以及一些直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)與他人合作。

第四，活動(dòng)課程具有開(kāi)放性的特征。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)具有明顯的封閉性特征，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)空間等都具有明顯的開(kāi)放性。其內(nèi)容面向于學(xué)生的整個(gè)生活，不同的個(gè)體、班級(jí)、學(xué)校的內(nèi)容都可以不同，活動(dòng)內(nèi)容的選擇較為寬泛。除此之外，其內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)空間的開(kāi)放性也影響了活動(dòng)結(jié)果。在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的結(jié)果也具有開(kāi)放性，教師不會(huì)要求結(jié)果的一致性，學(xué)生可選擇不同的方式來(lái)呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，能夠發(fā)揮出自身的個(gè)性特點(diǎn)。

第五，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還具有生成性。也就是說(shuō)，該課程是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐以及實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)而不斷生成的。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和課程的開(kāi)展不同生成新的認(rèn)識(shí)，也能夠在活動(dòng)中生成新的內(nèi)容，不斷深化學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)以及自我的認(rèn)識(shí)，豐富其活動(dòng)體驗(yàn)。除此之外，其還具有多樣性、參與性的特點(diǎn)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)較為單一，學(xué)生的參與積極性不高。相關(guān)課程指導(dǎo)綱要提出，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展可從社會(huì)制作活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、考察探究活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等方面來(lái)開(kāi)展，而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都是一些設(shè)計(jì)制作類(lèi)及專(zhuān)題教育類(lèi)，而社會(huì)服務(wù)和考察探究類(lèi)型的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少。無(wú)論是實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的主體還是形式都存在豐富性欠缺的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視。

（二）學(xué)校和教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵的理解不夠充分。通過(guò)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對(duì)于開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都比較支持，也認(rèn)可該課程的功能與價(jià)值，然而在實(shí)際的課程開(kāi)展中，不管是從課時(shí)設(shè)置上還是教師的教學(xué)上，都存在不重視的問(wèn)題，部分教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)為是課外活動(dòng)，教學(xué)的重點(diǎn)仍然集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，缺乏對(duì)這門(mén)課程的重視。

（三）課程開(kāi)展缺乏充足的人力及物力的支持。當(dāng)前大多學(xué)校在教師資源的配置上都傾向于文化課教師的配備，同時(shí)比較要求專(zhuān)業(yè)性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師占比明顯較小，而且大多都是一些校外的兼職教師或者是兼任教師，專(zhuān)任教師占比極少，存在嚴(yán)重的師資配備不合理問(wèn)題。從實(shí)踐活動(dòng)課程教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)上來(lái)看，基本上多數(shù)學(xué)校都未對(duì)教師進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)，也沒(méi)有開(kāi)展過(guò)教研活動(dòng)，教學(xué)效果自然無(wú)法提升［3］。因此，在開(kāi)展活動(dòng)課程時(shí)，師資力量和物資力量不充足的問(wèn)題就會(huì)顯露出來(lái)。

（四）學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展缺乏有效的監(jiān)管。經(jīng)調(diào)查，雖然學(xué)校普遍設(shè)有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的制度規(guī)定，但無(wú)論是對(duì)教師的考核制度還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度都未做明確的規(guī)定，很多規(guī)定都是口頭形成的，這種問(wèn)題導(dǎo)致了對(duì)課程的管理較為凌亂，教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)后無(wú)制度可依，對(duì)課程的實(shí)施效果產(chǎn)生了較大影響。缺乏明確的考核制度在一定程度上降低了教師的工作積極性，同時(shí)也無(wú)法形成對(duì)教師教學(xué)行為的規(guī)范，不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有過(guò)程性。此過(guò)程是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，然而很多教師在課程評(píng)價(jià)中更重視結(jié)果，將結(jié)果展示作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。課程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)上交自己的作品和成果，但教師和學(xué)校往往只給予學(xué)生等級(jí)評(píng)定結(jié)果，并未向?qū)W生進(jìn)行有效的信息反饋，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的反思較少，評(píng)價(jià)主體上也存在單一性，僅僅有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生很少參與其中，課程評(píng)價(jià)不全面。

四、學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展策略

（一）充分融合學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮學(xué)科融合價(jià)值

中小學(xué)各科目學(xué)習(xí)涉及的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠?yàn)楹笃诟咧猩踔劣诖髮W(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)效果的提升，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與印象，在教學(xué)中突出重點(diǎn)，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶［4］。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融合學(xué)科知識(shí)，能夠通過(guò)一定的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，既豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，同時(shí)又鞏固了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出融合學(xué)科在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性特征，學(xué)生可采取不同的活動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)踐，活動(dòng)空間不限于教室和學(xué)校內(nèi)，可以走出學(xué)校，進(jìn)入社區(qū)、工廠等場(chǎng)所。例如，在開(kāi)展考察探究活動(dòng)時(shí)，教師可將參觀探究地點(diǎn)設(shè)置在科技館，讓學(xué)生在參觀中充分感受科技的力量。在這一過(guò)程中，可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生回憶語(yǔ)文課本中關(guān)于科技的內(nèi)容，從《紙的發(fā)明》中對(duì)古代造紙技術(shù)的描寫(xiě)，到《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的描寫(xiě)，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比使學(xué)生感受到科技帶給我們生活的便利。同時(shí)還可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓他們寫(xiě)一篇想象作文，想象十年后還會(huì)出現(xiàn)什么科技產(chǎn)物，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題

實(shí)際上，個(gè)體與自然、社會(huì)、他人等都有著較為普遍的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也無(wú)法離開(kāi)社會(huì)生活，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，可以將課程內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。但在這一過(guò)程中，還需要充分考慮教材內(nèi)容，仍然需要以教材為主體。教師要有意識(shí)地將生活知識(shí)與課本進(jìn)行聯(lián)系，使活動(dòng)更好地服務(wù)于知識(shí)，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活之間的距離，將學(xué)科知識(shí)與生活進(jìn)行有效結(jié)合，將問(wèn)題與知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)問(wèn)題的解決，提高活動(dòng)的效果。

例如，在開(kāi)展設(shè)計(jì)制作類(lèi)活動(dòng)中，教師將實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置為剪紙活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成剪紙作品，教師可將剪紙圖案與生活中的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，如剪出一些花朵、動(dòng)物等圖案，這些都是學(xué)生在生活中比較常見(jiàn)的，操作起來(lái)也相對(duì)簡(jiǎn)單。同時(shí)，還可以將剪紙圖案與數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的圖形進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析圖案中都含有哪些圖形，根據(jù)數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的這些圖形的特征來(lái)展開(kāi)剪紙活動(dòng)。通過(guò)這種方式的教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生實(shí)踐操作的效率，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

（三）結(jié)合學(xué)生具體狀況，體現(xiàn)課程自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在調(diào)查、探究、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。因此，教師要在課程活動(dòng)中尊重學(xué)生的實(shí)踐性和自主性，在活動(dòng)方案的選擇上，給予學(xué)生充分的自主性，學(xué)生可根據(jù)自己選擇的課題、學(xué)習(xí)興趣等，來(lái)選擇具體的活動(dòng)實(shí)踐方案和后期結(jié)果的呈現(xiàn)方式，在活動(dòng)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮［5］。在活動(dòng)課程設(shè)置中可結(jié)合學(xué)生的需求、興趣愛(ài)好等，給予學(xué)生充分的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的需求得到有效滿(mǎn)足。在這種活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)更加注重活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)中知識(shí)的獲得也會(huì)更加完整。

例如，將綜合活動(dòng)與科學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，在學(xué)習(xí)到《植物》一單元中，教師可將活動(dòng)的地點(diǎn)延伸至教室外的花園中，組織學(xué)生在花園中觀察花花草草，觀察樹(shù)葉的形狀，等等，學(xué)生可自行選擇自己喜歡的植物，要求學(xué)生將觀察的結(jié)果記錄下來(lái)，后期進(jìn)行展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)將植物制作成貼花或者書(shū)簽，也可能在觀察后寫(xiě)一篇觀察日記，等等，不同的活動(dòng)方式以及不同的結(jié)果呈現(xiàn)方式給予了學(xué)生充分的自主性。

（四）注重評(píng)價(jià)與反饋，提升活動(dòng)效果

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，無(wú)論是課程開(kāi)展中還是活動(dòng)完成后，都需要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，尤其需要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、態(tài)度以及活動(dòng)后的結(jié)果、收獲等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅可以有教師進(jìn)行，還可以有生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。教師在評(píng)價(jià)中也可以融合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，考慮到學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得的某學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，盡量用鼓勵(lì)肯定的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的自信心。在活動(dòng)完成后，教師還需要結(jié)合學(xué)生的收獲、活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)等，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及自身進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程效果的提升。

總的來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為核心的具有實(shí)踐性的活動(dòng)課程，在課程活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐獲得有效的知識(shí)，提升自身能力，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，發(fā)展自身品格。在學(xué)科融合中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既能夠提高活動(dòng)效果，又能鞏固學(xué)科知識(shí)，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，教師要積極探索。