小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的探索與實(shí)踐

☉朱玲玲

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到各種問題，而落實(shí)情境導(dǎo)入會(huì)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度系數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中，教師要改變教學(xué)手段，發(fā)揮出多樣化情境導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境導(dǎo)入的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重采用學(xué)生喜聞樂見的手段授課，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生一開始就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。所以，只有讓學(xué)生產(chǎn)生好奇和疑問，才會(huì)主動(dòng)思考與探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸疑情境，讓學(xué)生深入思考，思維始終處于活躍狀態(tài)；教師也要善于探究教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)置疑問，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解開疑點(diǎn)，將好奇心轉(zhuǎn)變成為求知欲。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《年、月、日》這一課內(nèi)容時(shí)，可以通過融入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)置懸念：“如果今年小明的奶奶80 歲，但是，只過了20 個(gè)生日，那么同學(xué)們你們知道這是因?yàn)槭裁磫幔俊币驗(yàn)樘岢龅倪@一懸念和常識(shí)相違背，所以會(huì)吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)懸念：“為什么小明的奶奶已經(jīng)80 歲了，但卻只過了20 個(gè)生日呢？”通過這一疑問來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而教師則應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生引入“平年”和“閏年”這一數(shù)學(xué)概念，從而加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知［1］。

同時(shí)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有懸念的教學(xué)情境時(shí)，為了更好凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師還可以將情境導(dǎo)入的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，促使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、自覺融入充滿懸念的情境之中，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展《年、月、日》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不要直接向?qū)W生提出疑問，而是要采用引導(dǎo)和暗示的方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，繼而使學(xué)生向著既定的教學(xué)方向前進(jìn)，如教師向?qū)W生展示兩個(gè)不同的日歷本，一個(gè)日歷本標(biāo)注365 天，另一個(gè)日歷本則標(biāo)注366天，同時(shí)要求學(xué)生找一找兩個(gè)日歷本之間的不同點(diǎn)，此時(shí)經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)日歷本相差一天，這樣便會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，接著教師便可以在教學(xué)情境中，詳細(xì)講解關(guān)于“年、月、日”的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過采用設(shè)置疑問的情境引導(dǎo)辦法，可以最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于強(qiáng)化情境教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入的探究

多媒體技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用，教師也應(yīng)在教學(xué)工作中發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入，讓學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且采用多媒體來創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，還能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在信息技術(shù)的啟發(fā)下，向著正確的思維方向發(fā)展。在運(yùn)用多媒體功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

第一，多媒體創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境要與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容相輔相成，確保學(xué)生能夠在情境中更快、更好地理解所講知識(shí)。第二，運(yùn)用多媒體功能創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的教學(xué)理念，即注重在教學(xué)情境中融入小學(xué)生感興趣的元素。一是提增教學(xué)情境的趣味性；二是強(qiáng)化學(xué)生的自主性。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《認(rèn)識(shí)圖形》這一課內(nèi)容時(shí)，本身該節(jié)課的教學(xué)工作較為抽象，理論性較強(qiáng)，難免讓學(xué)生感受到枯燥、乏味，在這時(shí)教師就要改變傳統(tǒng)授課形式。例如，采用多媒體技術(shù)來為學(xué)生設(shè)計(jì)“眼力偵探”這一游戲環(huán)節(jié)，通過這一游戲讓學(xué)生完成對(duì)各種圖形的拼接、組合、拆分，促使學(xué)生加深對(duì)圖形的認(rèn)知。例如，對(duì)于小木屋來說，需要各種圖形共同拼接形成，而教師則要讓學(xué)生選擇各種圖形，并認(rèn)識(shí)拼成小木屋的圖形都有哪些。在開展這一游戲教學(xué)工作中，如果教師采用教具授課的話，很難照顧到全體學(xué)生，學(xué)生也很難融入其中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入，應(yīng)提出具有針對(duì)性問題。例如：“同學(xué)們通過觀看，能夠了解到小木屋都有哪些圖形組成的嗎？”然后鼓勵(lì)學(xué)生回答，有的學(xué)生回答說：“窗戶是正方形的，屋頂是三角形的。”教師應(yīng)進(jìn)一步升華問題，例如，如果小明覺得小木屋的窗戶比較小，想要換一個(gè)大一點(diǎn)的窗戶，教師就要移動(dòng)鼠標(biāo)，把小木屋的窗戶從正方形變成長(zhǎng)方形，詢問學(xué)生，窗戶變成了什么樣的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答后，教師再讓學(xué)生共同探究三角形、長(zhǎng)方形、正方形都具有何種特征，有哪些不同，教師是怎樣把正方形變成長(zhǎng)方形的，促使學(xué)生自主探究。在這種教學(xué)下，教師將知識(shí)重點(diǎn)以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，提升了教學(xué)的有效性。

三、針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身和日常生活就有著深遠(yuǎn)聯(lián)系。所以，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生將課堂中掌握到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，提升運(yùn)用能力，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。因此，教師在導(dǎo)入生活化的教學(xué)情境時(shí)，需要做好以下工作：

首先，選擇科學(xué)合理的生活元素作為導(dǎo)入點(diǎn)。通常情況下，學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的事情，理解更加深刻、記憶更加長(zhǎng)久。所以，教師完全可以將學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，作為生活化情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入的突破口，以此提高情境教學(xué)的體驗(yàn)感與真實(shí)性。其次，用于導(dǎo)入情境的生活化元素，要與實(shí)際教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相匹配，保障學(xué)生能夠在生活元素的引導(dǎo)下，明確需要理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《兩位數(shù)加法的計(jì)算》這一課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，落實(shí)授課。教師可向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，今天是18號(hào)，我們班同學(xué)小明還有11 天就要過生日了，那么你們知道小明的生日是幾號(hào)嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這一情境將數(shù)學(xué)教學(xué)工作和學(xué)生日常生活相互聯(lián)系。當(dāng)有學(xué)生舉手回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予肯定。如果有其他同學(xué)認(rèn)為這位同學(xué)所說的答案不正確，比如有的同學(xué)說2 月只有28 天，所以小明的生日應(yīng)該是下一個(gè)月的1 號(hào)。在這時(shí)，教師要再進(jìn)一步升華問題，對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們都認(rèn)為那個(gè)答案是正確的嗎？”雖然第一位同學(xué)的答案是正確的，但未能夠和日常生活相符。實(shí)現(xiàn)這一情境導(dǎo)入背景下，學(xué)生在掌握正確計(jì)算的同時(shí)，可以將教學(xué)和日常生活相互聯(lián)系，形成靈活的數(shù)學(xué)思維［3］。

四、針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入的探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中，教師應(yīng)采用故事情境導(dǎo)入方式，提升教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)造的故事情境中主動(dòng)探究、思考、分析，結(jié)合數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來處理實(shí)際問題。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《比例》這一課內(nèi)容時(shí)，要提前對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有所認(rèn)知，并依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)收集相關(guān)故事，比如教師從“人體比例的故事”為出發(fā)點(diǎn)，開展情境導(dǎo)入工作，當(dāng)教師在為學(xué)生做好教學(xué)準(zhǔn)備后，可以對(duì)同學(xué)們說：“今天老師給你們講一個(gè)具有趣味性的故事，該故事講的是有一個(gè)人來到商場(chǎng)買襪子，但又不好意思試穿，在這時(shí)他想到了一個(gè)萬全之策，很快就了解到了襪子和自己的腳合適不合適。那么同學(xué)們，你們知道，他是采用了什么樣的手段來知道襪子合適不合適的嗎？”在融入這一故事后，學(xué)生會(huì)對(duì)該故事產(chǎn)生濃厚興趣，并主動(dòng)思考和探究。有的同學(xué)經(jīng)過思考后會(huì)說把襪子放在腳邊量一量長(zhǎng)度、詢問一下商店中的工作人員。在學(xué)生回答完畢后，教師要給予學(xué)生肯定，再升華教學(xué)工作，告訴學(xué)生一個(gè)竅門，腳底的長(zhǎng)度和拳頭的周長(zhǎng)其實(shí)是1 ∶1 的，所以我們可以將襪子繞拳頭一周，以此來了解襪子的大小適不適合自己穿。也可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐試一試，從而驗(yàn)證教師的結(jié)論。通過采用這一手段就把原本抽象的比例知識(shí)，以更加直觀的形式展現(xiàn)出來。

五、針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境導(dǎo)入的探究

數(shù)學(xué)學(xué)科中的大部分知識(shí)點(diǎn)都是需要學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)研究和深入思考，才能處理和深入理解的。但是，對(duì)處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，心理和生理都處于發(fā)展階段，在面對(duì)各種問題時(shí)，依然停留分析其表面，很難深層次理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而落實(shí)開展操作情境導(dǎo)入，會(huì)實(shí)現(xiàn)把原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、形象的形式展現(xiàn)出來的目的，促使學(xué)生在實(shí)際操作中分析、比較，將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變成為理性認(rèn)知，深入掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《長(zhǎng)方形和正方形》這一課重點(diǎn)時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚興趣，教師則應(yīng)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并融入操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先掌握線段和平面圖形，再進(jìn)一步動(dòng)手實(shí)踐操作，利用火柴來當(dāng)做三角形的邊，圍成三角形，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，需要幾根火柴才能夠圍成一個(gè)三角形，再讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來了解要想圍成兩個(gè)三角形最少需要幾根火柴。大部分學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作后，發(fā)現(xiàn)需要五根火柴就能圍成兩個(gè)三角形。在這時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，看用六根火柴能否圍出更多三角形。在讓學(xué)生完成操作后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解到大多數(shù)學(xué)生都是基于同一平面上，來考慮所圍成三角形個(gè)數(shù)的。其實(shí)，六根火柴最多能夠圍成四個(gè)三角形，在這時(shí)教師要出示教具，并詢問學(xué)生是否是平面圖形，并讓學(xué)生踴躍回答。在學(xué)生通過查閱課本來回答教師的問題后，促使學(xué)生了解什么是線段、平面圖形和立體圖形，最后融入長(zhǎng)方形和正方形的學(xué)習(xí)內(nèi)容［4］。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，這不僅有利于強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

六、針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境導(dǎo)入的探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境導(dǎo)入，在采用該種導(dǎo)入形式時(shí)，要求教師發(fā)揮出自身引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)歸納總結(jié)，并在這一背景下開展新知識(shí)的講解、導(dǎo)入。如教師在為學(xué)生講解《億以內(nèi)的數(shù)的讀法》這一課內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵诖酥?，學(xué)生學(xué)習(xí)過了“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，在開展新知識(shí)授課前，教師要讓學(xué)生回顧以前所學(xué)習(xí)的該部分內(nèi)容，通過這種形式讓學(xué)生更好地融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在采用復(fù)習(xí)情境這一導(dǎo)入新課的手段時(shí)，應(yīng)注重以下學(xué)習(xí)步驟，也就是說要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，再完成導(dǎo)入。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采用提問題的方式，同時(shí)也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式，當(dāng)教師在為學(xué)生出示完復(fù)習(xí)題后，可以讓學(xué)生口答，也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。而對(duì)于引入來說，則是在復(fù)習(xí)后實(shí)現(xiàn)向新學(xué)習(xí)的內(nèi)容過渡的環(huán)節(jié)，這是復(fù)習(xí)引入中的關(guān)鍵階段。在引入環(huán)節(jié)中，教師要直接陳述所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，同時(shí)也要合理設(shè)疑。

七、總結(jié)

通過對(duì)上述問題的分析，我們充分意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂情境導(dǎo)入的重要性。教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)懸疑情境導(dǎo)入、趣味情境導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入、故事情境導(dǎo)入、操作情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)情境導(dǎo)入等，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。教師須具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)對(duì)情境導(dǎo)入模式探究，只有這樣，才能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。