小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主題意義的設(shè)計(jì)探討

☉徐 晶

探究學(xué)科主題意義的課程教學(xué)，指的是圍繞所教課程教學(xué)主體來設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的活動。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課程文本中主題意義進(jìn)行探析和討論，是學(xué)生進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對學(xué)生關(guān)于語篇的理解、語言學(xué)習(xí)成效、閱讀能力提升和思維的發(fā)展等有著直接的影響。寫作意圖是文本主題，是作者通過文章書寫形式及表達(dá)方法等，將個(gè)人思想情感、精神進(jìn)行表達(dá)的方式；而文本的話題是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通?？芍苯訌奈谋局蝎@取，而文本話題中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)等是文本的主題所在；主題表達(dá)的中心思想及意義與文本的語言形式、語言特征及社會環(huán)境、文本內(nèi)容緊密相連。本文將從主題意義的分析與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、主題意義的創(chuàng)設(shè)與語言實(shí)踐活動等角度，對在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)出更好的主題意義進(jìn)行深度解讀，從而開展極具扎實(shí)內(nèi)容、文化厚度和思維深度的小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

一、依據(jù)主題意義設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

首先，英語教師需深入分析文本的主題意義，根據(jù)主題意義進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)需在主題意義條件下對文本知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)［1］。

例如，在講解《Money》這一課時(shí)，主題教學(xué)意義是引導(dǎo)學(xué)生探知貨幣的起源與發(fā)展歷史，以提高學(xué)生對貨幣的理解，對當(dāng)下金錢的認(rèn)識，并從中學(xué)會該怎樣合理使用金錢。為此，可將課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）要求學(xué)生從文本內(nèi)容閱讀中充分認(rèn)識金錢的起源與發(fā)展；

（2）要求學(xué)生學(xué)會區(qū)別不同時(shí)代的貨幣，并可將各年代的貨幣價(jià)值及樣貌等作比較；

（3）學(xué)生能通過文本的有效閱讀知道該如何合理花錢。

通過單元課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及有效開展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較好英語語言能力；而學(xué)生能對各年代的金錢進(jìn)行比較、學(xué)會合理用錢，則是建立在主體教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)。

二、圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

教師可通過在課堂為學(xué)生展示圖片和視頻，或是讓學(xué)生進(jìn)行談話與討論創(chuàng)設(shè)主題語境，利用加深主題背景知識的方法，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。在《Money》這一課中，英語教師展示了與“money”有關(guān)的圖片，與學(xué)生一同討論問題：①“Money is not important?”②“What can I use the money for?”③“Why money matters?”④“What money can we spend?”。通過對以上問題探討，可充分激活學(xué)生對金錢建立有效認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，還可促進(jìn)閱讀活動順利開展［2］。

（二）根據(jù)主題意義探討文本內(nèi)容

在本課程教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)文本內(nèi)容實(shí)施拼圖閱讀活動，通過讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流閱讀文本段落內(nèi)容的方式進(jìn)行閱讀，同時(shí)對以下問題進(jìn)行思考和分析：“That currency was used by people two thousand，one thousand years ago than five hundred years ago?”而后讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行小組探討。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生不僅能明確主題信息，而且還能充分激發(fā)、調(diào)動英語閱讀積極性，英語閱讀效果更理想。

（三）以語言實(shí)踐探討深層意義

教師可根據(jù)本單元閱讀教學(xué)主題，開展內(nèi)容豐富的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容及主題意義，全面體驗(yàn)語言的運(yùn)用效果，從而更好感知英語語言的整體結(jié)構(gòu)。

例如，英語教師可在本課教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題教學(xué)情景。例如，拿出事先準(zhǔn)備好的一些水果，如蘋果和梨等對學(xué)生進(jìn)行提問：“If you need to buy these fruits，then what do you need to change?”而后采取和學(xué)生模擬對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生用不同時(shí)代的“錢”去購買老師手里的水果，以加深學(xué)生對各種貨幣的了解程度［3］。在本節(jié)課教學(xué)中，教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進(jìn)行小組討論：①“What kind of currency do you think will be used to buy things in the future?”②“How to use money more rationally?”這類問題緊扣學(xué)生日常實(shí)際生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理財(cái)，養(yǎng)成良好思維品格，并對金錢有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)知。

三、深挖文本內(nèi)容，理清思維線索

對文本內(nèi)容加以深挖，指的是英語教師要能從文本內(nèi)容的角度出發(fā)，對文本表述內(nèi)容進(jìn)行深度探析與解讀，并在引導(dǎo)學(xué)生良好理解與把握文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，對文本主題、內(nèi)容及核心思想等進(jìn)行有效解讀，從而促使學(xué)生能夠有效理解文本重點(diǎn)信息，從中獲取有用信息，明確重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語教師預(yù)設(shè)文本閱讀內(nèi)容時(shí)，可采取引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生充分掌握文本主題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從而能通過對文本的有效梳理，從中找尋、總結(jié)出極具結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識內(nèi)容，抓住文本如人物、時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換等主要線索，完成文本內(nèi)容主題［4］。

例如，教師在講授Unit2《Good habits》單元中的“Story time”模塊知識時(shí)，首先，利用問卷調(diào)查的形式在課堂上開展隨堂小調(diào)查活動，以便能更好掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式及生活習(xí)慣等，并在課堂上借助圖表制作軟件，將調(diào)查結(jié)果制作成相應(yīng)的匯總信息圖表。教師可通過此類教學(xué)形式來吸引學(xué)生注意力，從而充分調(diào)動其積極參與英語閱讀的熱情，并以此自然而然導(dǎo)出單元主題，將學(xué)生注意力引導(dǎo)到“habits”這一重點(diǎn)內(nèi)容上來。這種閱讀前的教學(xué)活動，不但是個(gè)可促使學(xué)生與教師進(jìn)行較好互動的課前準(zhǔn)備活動，而且還能為后續(xù)文本閱讀及教學(xué)的順利開展，打下積極有效的教學(xué)范本基礎(chǔ)。而后在具體開展“while-reading”教學(xué)活動時(shí)，可將相關(guān)調(diào)查表分發(fā)給學(xué)生并讓學(xué)生針對問題進(jìn)行調(diào)查：①What are the habits of Wang Bing?②What are Liu Tao’s good habits? ③What bad habits does Liu Tao have? 對Liu Tao、Wang Bing 這兩個(gè)調(diào)查對象進(jìn)行探究。

在本次開展的文本閱讀教學(xué)活動中，教師與學(xué)生協(xié)同合作對文本中的插圖內(nèi)容進(jìn)行觀察與分析，通過文本及插圖找出文本重點(diǎn)、難點(diǎn)信息后，將信息進(jìn)行整合，以此清楚了解“Wang Bing”的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣。例如“He organizes his things”等。而對于“Liu Tao”的一些行為習(xí)慣，英語教師可采取讓學(xué)生開展小組合作、交流及探討方式共同展開調(diào)查，并為學(xué)生留出充足的交流時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式共同完成調(diào)查單。在學(xué)生合作過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生不斷修正、優(yōu)化及完善小組調(diào)查數(shù)據(jù)及記錄單。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作及交流過程中，可開展文本詞匯、句式的教學(xué)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)及記錄，通過對問題的有效解決完成英語閱讀［5］。最后，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，不斷拓展思維進(jìn)行分析和思考，如提出問題：“What do you think Liu Tao will face the next day?”引導(dǎo)學(xué)生思考壞習(xí)慣帶來的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生針對Liu Tao 的壞習(xí)慣提出個(gè)人的合理化建議。

四、問題創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)過程

教師開展英語閱讀教學(xué)活動時(shí)，必須與單元教學(xué)主題相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)要求。首先，教師要做的就是對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，進(jìn)一步明確文本內(nèi)容重點(diǎn)及解決的問題，同時(shí)，還需要重點(diǎn)抓住文本難點(diǎn)部分與核心思想，從而創(chuàng)設(shè)出極具教學(xué)目的與意義的閱讀問題語境，培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力［6］。

例如，在小學(xué)英語六年級下冊Unit4《Road safety》這一單元的“Story time”教學(xué)中，教師可對文本進(jìn)行更深層次研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)較為符合教學(xué)主題的問題，如：

（1）What is the correct way to cross the road?

（2）Can we cross the street when it’s not a red light?

（3）When is it safe to cross the road?

（4）How to cross the road when there are no traffic lights?

在這些問題里面，一共為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種過馬路的情況：一種是設(shè)置有交通信號提示燈的路；另一個(gè)是無交通信號燈的路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來嘗試著去解決問題。學(xué)生不但能在此過程中深挖文本內(nèi)容，而且還可參照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)集思廣益。例如，在解決Question2 的問題時(shí)，有學(xué)生設(shè)計(jì)了“Look left”“then look right”等的chant 歌謠，還有的學(xué)生能在傾聽他人發(fā)言、自主思考中明確多種安全過馬路的方式。

五、以實(shí)踐活動活化主題意義推進(jìn)探究

有彈性的英語閱讀課堂教學(xué)是比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。因此，閱讀不該局限于文本內(nèi)容，而是盡最大可能貼近學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)狀況等，在基于文本語境學(xué)習(xí)完成的前提下，積極開發(fā)、拓展更為合適學(xué)生生活實(shí)際的話題。與此同時(shí)，還可以通過開展相關(guān)課外閱讀實(shí)踐活動，不斷豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，在單元教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理延伸、拓展［7］。例如，可以通過引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與本人學(xué)習(xí)及理解能力相適宜的英語繪本的方式，積極拓展和延伸學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高學(xué)生閱讀范圍和視野。

例如，英語教師在教學(xué)Unit6《An interesting country》單元中的“Story time”時(shí)，可立足單元主題對板塊的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，將Fun time 板塊里的“Create a country information card”任務(wù)融合進(jìn)文本話題中。通過剪輯視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)中國和英國等國家的宣傳片，并相應(yīng)地提供一些如春節(jié)（Spring Festival）、長城（The Great Wall）等英語詞匯進(jìn)行有效補(bǔ)充。通過此類主題實(shí)踐活動的有效開展，不斷豐富和鞏固了學(xué)生的文化體驗(yàn)感及語言實(shí)踐能力，引領(lǐng)學(xué)生充分地感受了各國的綺麗風(fēng)光和風(fēng)土民情。

六、結(jié)語

我們所進(jìn)行的閱讀教學(xué)是師生間的共同合作，而并不只是教師的“個(gè)人秀”，是要通過具有一定目的、深度的課文解讀教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的英語文本學(xué)習(xí)能力和英語文本解讀能力。此外，英語教師還需多加鼓勵(lì)學(xué)生主動從多個(gè)角度、多種閱讀方式，開展形式多樣的英語閱讀活動，不斷提高學(xué)生的英語感官體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)行英語閱讀，并能夠從閱讀中收獲真實(shí)的知識。