“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新策略初探

☉孫 琪

“雙減”政策的提出將“育人”放在學(xué)校教育的第一位，旨在正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格治理校外培訓(xùn)，把教育高質(zhì)量、課堂高效率、課后高標(biāo)準(zhǔn)作為構(gòu)建良好教育生態(tài)的重中之重。高質(zhì)量的課堂效果，不但取決于課上教師誨人不倦、形式各異的教學(xué)方式，還取決于對課后作業(yè)的重視。高標(biāo)準(zhǔn)的課后作業(yè)不但有助于學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容、及時預(yù)習(xí)書本知識，還能更好地反饋學(xué)生接受新知識的效果和能力，給教師最直觀的反饋，從而更有針對性地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題。

英語教師始終承擔(dān)著課堂主導(dǎo)者的角色，英語作業(yè)尤其是小學(xué)階段的英語創(chuàng)新和改革，直接影響著學(xué)生在語言思維、語言能力、主動學(xué)習(xí)等各方面品格的形成，也成為基礎(chǔ)教育活動中不容忽視的重要環(huán)節(jié)之一。因此，作業(yè)內(nèi)容與形式的設(shè)計必然要在符合教育改革的大背景下，讓學(xué)生接受高質(zhì)量的知識，在課堂的延伸中運(yùn)用、實(shí)踐英語，以達(dá)事半功倍之效。

一、轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，讓作業(yè)走“新”

對作業(yè)的直接印象，如作業(yè)形式、作業(yè)功能等都有其傳統(tǒng)的觀念［1］。在相關(guān)概念的闡述中，作業(yè)被認(rèn)為是對知識的總結(jié)和反饋，而絕大多數(shù)師生在長期的教學(xué)理念和判斷中，都肯定作業(yè)所具有的正向作用和功能，并把其作為短時間內(nèi)或長期假期內(nèi)的必備學(xué)習(xí)方式。但是，從傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀及效果來看，似乎產(chǎn)生了負(fù)面影響。

轉(zhuǎn)變作業(yè)傳統(tǒng)觀念，讓作業(yè)在適應(yīng)新形勢下走“新”是大勢所趨。作業(yè)具有相較于“講述式”課堂所不同的特點(diǎn)，即具有自我調(diào)節(jié)性。通俗來說，就是在沒有教師監(jiān)督和引導(dǎo)的情況下，學(xué)生為完成既定的作業(yè)目標(biāo)，自主安排時長分配、學(xué)習(xí)計劃和完成方式。由于自小養(yǎng)成寫作業(yè)的認(rèn)知和習(xí)慣，學(xué)生會采取差異性的學(xué)習(xí)策略，以便時刻保持學(xué)習(xí)新鮮感、敢于面對未解的難題，從而培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力和健康的心理素質(zhì)。

作為小學(xué)階段的孩子來說，基礎(chǔ)是最為重要的推動劑。教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅是為良好積極的心理準(zhǔn)備以及價值觀奠定基礎(chǔ)，更是為終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展立下準(zhǔn)則。因此，作為教師，要全面轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，推陳出新，去粗取精，在符合小學(xué)生接受能力的前提下，有效設(shè)計作業(yè)形式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)［2］。

二、提高設(shè)計能力，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

（一）明確主旨，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)

教師在整個教學(xué)過程中所提前做好的準(zhǔn)備，除課程設(shè)計外，作業(yè)設(shè)計也是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第一環(huán)。以此為目標(biāo)，教師首先要明確教學(xué)主旨，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂預(yù)計效果設(shè)計作業(yè)，這是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的前提［3］。

一方面，按照小學(xué)英語 2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，我們需要明確課程的首要標(biāo)準(zhǔn)：一是要以“素質(zhì)教育”為先?！半p減”政策的基本理念是為了減輕學(xué)生在課業(yè)和成績等方面的壓力，從而回歸基本素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)正道，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等各方面全面發(fā)展。二是要以“全體學(xué)生”為培養(yǎng)對象，尊重學(xué)生的個體差異，避免“一刀切”或者“填鴨式”的教學(xué)方式。這就要求作業(yè)的接受度要面向全體學(xué)生，滿足不同進(jìn)度、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的個體需求，在此基礎(chǔ)上取得最優(yōu)化的效果。三是要以“循序漸進(jìn)”為基準(zhǔn)。小學(xué)階段是學(xué)生逐步接受世界、培養(yǎng)各類習(xí)慣的開始，從無到有的特性要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，對于英語學(xué)科來說，缺少語文這一國語的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要注重聽、說、讀、寫等各方面的銜接，確保學(xué)生語言能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。四是要以“實(shí)踐能力”作為檢驗(yàn)要求。語言類學(xué)科具有其特殊的基本理念，即更加注重實(shí)踐性和在生活中的運(yùn)用。因此，在作業(yè)設(shè)計上，教師不可單一拘泥于字面知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，更應(yīng)在學(xué)生之間的交流與合作上加強(qiáng)重視，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和面對陌生語言環(huán)境下的自信心，建立健全的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格魅力。

另一方面，按照新課改的基本宗旨和英語學(xué)科的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我們還要知道具體的教學(xué)目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計作業(yè)的前提，在區(qū)分側(cè)重點(diǎn)的情況下教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重要程度和學(xué)生的實(shí)際掌握情況制定相應(yīng)作業(yè)，例如高頻詞匯的使用，重難點(diǎn)句子的理解都可及時進(jìn)行補(bǔ)充。

眾所周知，作業(yè)對于鞏固課堂知識、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都有較高的作用，這也間接說明教學(xué)目標(biāo)的重要性。但具體來看，教學(xué)目標(biāo)并不是“至高無上”的唯一宗旨，面對各班、學(xué)生個體的實(shí)際掌握情況，作業(yè)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，面對學(xué)生早已掌握并熟練讀寫的英文內(nèi)容，教師可適當(dāng)減少復(fù)習(xí)頻率，轉(zhuǎn)而融入日常的課堂講解中；而對學(xué)生尚未熟練掌握甚至較為難理解的詞句內(nèi)容，教師可轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，以趣味性、可操作性較強(qiáng)的方式繼續(xù)鞏固、提升［4］。

（二）創(chuàng)新形式，作業(yè)應(yīng)整合其他學(xué)科并聯(lián)系生活

1．增設(shè)繪畫技能作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心和創(chuàng)造力旺盛的時期，在繪畫和涂寫等方面能力出眾，教師可以此為契機(jī)，把英語作業(yè)融入其中。在對英語作業(yè)的設(shè)計過程中，可初步定下關(guān)于繪畫的主題，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，極具巧思地設(shè)計一些需要學(xué)生動手涂畫來完成的作業(yè)，并在其中穿插必學(xué)的英文單詞或句子，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來。這不僅可促進(jìn)學(xué)生掌握課堂所學(xué)的知識點(diǎn)，更能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，大膽聯(lián)想，激發(fā)潛在活力。

例如，在對詞匯的學(xué)習(xí)過程中，教師可利用學(xué)生對日常生活的了解或?qū)τ耙曌髌返氖熘獊韰R總學(xué)習(xí)。緊扣教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)繪畫技巧，讓學(xué)生在學(xué)中思考，在思考中行動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的熱情，從而鍛煉其語言能力和概括能力。以單詞“zoo”為例，這是一個類概念，而在這一概念之下又可以衍生出眾多關(guān)于動物的詞匯，教師便可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在課后畫一間“zoo”，發(fā)揮想象力畫出自己喜歡的動物樣貌；同時，加以色彩制作出眾多動物的臉譜進(jìn)行英文對話，如“Hi，I’m a horse．”“Hi，I’m a tiger．”在游戲的過程中，教師不僅要積極鼓勵學(xué)生更加大膽地發(fā)揮想象力制作卡片，還要激發(fā)大家相互交流，增進(jìn)友誼。這樣的作業(yè)設(shè)計無疑是一種大膽的突破。

2．提升文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識儲備

文化是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，文化素養(yǎng)要從娃娃抓起。英語作為外國語言，所灌輸和傳遞的價值觀大多來自國外。因此，教師可利用作業(yè)的創(chuàng)新形式讓學(xué)生感悟不同國家、不同民族所創(chuàng)造的文化，提升其文化素養(yǎng)。小學(xué)英語教材中多出現(xiàn)有關(guān)節(jié)日的主題和內(nèi)容，節(jié)日是古往今來人類智慧的結(jié)晶，是對自然、歷史、英雄的紀(jì)念和對未來的展望。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對節(jié)日文化的了解來設(shè)計活動方案，以另一種形式體驗(yàn)和感悟節(jié)日氛圍，從而了解中西方差異，培養(yǎng)中華文化自信［5］。

例如，5A Unit8《At Christmas》所介紹的是關(guān)于西方最為重要的節(jié)日——圣誕節(jié)。借圣誕節(jié)到來之際，教師可組織開展一次以“Marry Christmas”為主題的趣味英語活動，而在此之前的準(zhǔn)備工作便可以交由學(xué)生們來自主學(xué)習(xí)完成，以達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果?？蓪⒔淌也贾贸伞皻g樂圣誕”主題教室，氣氛的烘托更有助于學(xué)生放松心情、積極主動融入教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生在游戲之前要主動學(xué)習(xí)關(guān)于圣誕節(jié)的問候語和歌曲，以及有關(guān)飾物的發(fā)音，游戲中要首先進(jìn)行“Marry Christmas”的問候和句子“I want”句式的練習(xí)，從而檢驗(yàn)自身課下自學(xué)的成果。接著，進(jìn)行《Happy new year》歌曲的演唱，讓活動變得更加有意義。在有序的趣味課堂的進(jìn)行中，學(xué)生共同體會不一樣的西方文化。

除了西方文化，中國文化的學(xué)習(xí)也必不可少。春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來源和意義，更應(yīng)該讓學(xué)生去了解和體會。教師可以節(jié)日為主題，恰逢時節(jié)進(jìn)行各式各樣的英語趣味活動，讓學(xué)生自主設(shè)計活動方案，在潛移默化中提升文化意識，并最終成長為具有多元文化、兼容并包的高素質(zhì)公民。

3．聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)英語的學(xué)以致用

小學(xué)階段的英語兼具人文性和工具性的雙重特點(diǎn)，對它的運(yùn)用有著更高的實(shí)踐要求。語言思維是小學(xué)生所必須培養(yǎng)的一種具有延展性的能力，重點(diǎn)在于運(yùn)用。因此，英語作業(yè)的內(nèi)容在達(dá)到應(yīng)試要求的基礎(chǔ)上，更應(yīng)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在英語交流的氛圍中更廣泛地運(yùn)用英語知識，更深刻地感受日常生活。這也對小學(xué)英語教師提出了相較于日常式教學(xué)更高的要求，教師需要注意挖掘教材中的生活要素，按照學(xué)生的理解能力和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

構(gòu)建一個英語學(xué)習(xí)和交流的平臺尤為重要，教師可在班級建立“英語角”。通過定期舉行形式多樣、內(nèi)容豐富的“English party”，提高同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的熱情和自信，如英語原聲動畫配音、英語自我介紹、歌曲表演、英語詞匯大比拼等。在活動中，要求學(xué)生必須用英語進(jìn)行交流，在聽力和口語均得到鍛煉的同時，提高英語實(shí)踐能力；在活動過程中，還可邀請父母、朋友來穿插話劇、情景劇等的表演，提高活動的參與性和互動性，降低對外語的畏難心理，從小培養(yǎng)優(yōu)良的語感和自信。

三、根據(jù)學(xué)生差異，增強(qiáng)作業(yè)選擇性

按照學(xué)生能力的差異，選擇作業(yè)內(nèi)容和形式，在目前教育環(huán)境下，其可操作性和實(shí)施性依然存在一定的難度，但也有將其作為研究的必要，以更快地適應(yīng)“雙減”政策和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。作業(yè)選擇性體現(xiàn)在教師設(shè)計作業(yè)的過程中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有水平，在作業(yè)類型和難度等方面做出區(qū)分和取舍。這樣較為現(xiàn)代的教學(xué)方式，不僅克服了當(dāng)下學(xué)校全體學(xué)生完成相同作業(yè)所帶來的弊端，還能從學(xué)生角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生潛力，讓有進(jìn)步空間的學(xué)生不掉隊(duì)，讓能力優(yōu)異的學(xué)生有更高的突破。這也是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的最終目標(biāo)——關(guān)注全體和個體差異。

一方面，增加作業(yè)的可選擇性。小學(xué)生處于思維最為活躍的時期，有待開發(fā)的潛力也最為旺盛，而不是某種單一的智力。教育家加德納認(rèn)為，人在語言、邏輯、視覺空間、音樂、運(yùn)動等方面都存在著不同程度的長處。這就需要教師包括家長在日常的學(xué)習(xí)和生活中多加觀察和鍛煉，以促成學(xué)生各有所長的高質(zhì)量發(fā)展。對于小學(xué)英語來說，一門外國語言的學(xué)習(xí)，其詞匯是尤為重要的，其中單記憶方法就有例如朗讀、抄寫、默記以及聯(lián)想等各種方法。因此，在單詞作業(yè)方面，教師即可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計不同的作業(yè)類型，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

另一方面，平衡作業(yè)的難易程度。必須承認(rèn)，語言的學(xué)習(xí)或者語感的接受程度是因人而異的，在同樣的教學(xué)和作業(yè)面前，會產(chǎn)生對英語的不同接受度，有的學(xué)生覺得簡單易懂，而有的學(xué)生卻覺得宛如“天書”。在此情況下，教師就有必要將英語作業(yè)的難度進(jìn)行分級，一般分為三種：一是以基礎(chǔ)知識為主的初級難度，旨在滿足水平較差的學(xué)生掌握基本的英語知識，循序漸進(jìn)培養(yǎng)其英文思維；二是以基本技能為主的中級難度，在基本能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固和提升；三是以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)的終極難度，在熟知詞匯和句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行較有難度的擴(kuò)展，培養(yǎng)其英語綜合實(shí)踐能力。這種方式以一種平等、穩(wěn)健的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施，不僅在社會層面影響了教育系統(tǒng)的力度和重點(diǎn)，還在微觀層面直接影響和改變了教師與學(xué)生雙方的教與學(xué)，而讓作業(yè)走“新”，重新回歸學(xué)生本體。對于我們耳熟能詳?shù)摹白鳂I(yè)”這一環(huán)節(jié)，無論是對減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，還是在鍛煉教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，都具有極為重要的研究價值。在教育事業(yè)日新月異的今天，教師要始終緊跟時代步伐和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的變化，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，聚焦教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注成長環(huán)境，涵養(yǎng)文化品格，培育語言思維，以實(shí)際行動和真實(shí)效果為學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”，為建設(shè)人才強(qiáng)國添磚加瓦！