以《新課改》要求提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的路徑探究

☉陳 瑩

教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課改》）折射出了時代教育對語文課堂的全新要求，不僅在素養(yǎng)導(dǎo)向方面融入更多要素，還提出學(xué)習(xí)任務(wù)群等全新教育模式。語文教師必須在新課改引導(dǎo)下進行創(chuàng)新思考，尋找原有語文教學(xué)模式中存在的問題，從抓住核心素養(yǎng)導(dǎo)向、抓住學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)等角度入手，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、抓住核心素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)語文教學(xué)人文性

（一）在語文課堂上融入文化自信教育

《新課改》在原有素養(yǎng)理念基礎(chǔ)上融入了文化自信的相關(guān)內(nèi)容，對語文教師的授課理念提出全新要求。由于部分教師在閱讀、寫作等課堂上過度強調(diào)知識技能，忽視了對學(xué)生文化自豪感和文化自信的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分語文課堂不符合新課改的要求，影響學(xué)生價值理念的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師可以從立足教材入手，在教材中尋找滲透文化自信教育的切入點，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生文化自覺和文化自信，提高課堂教學(xué)深度［1］。

以《端午粽》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握文本中的相關(guān)字詞，了解端午節(jié)的背景和歷史文化，知道端午節(jié)的習(xí)俗，對接的核心素養(yǎng)目標是加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。低年級學(xué)生對端午節(jié)有簡單認知，但是，在文化自信層面，還需要教師進一步引導(dǎo)。從這一實際出發(fā)，教師可以抓住本課節(jié)日背景，為學(xué)生講解端午節(jié)的來歷、背景、不同地區(qū)慶祝端午節(jié)的習(xí)俗，以及端午節(jié)相關(guān)的古詩詞，在完成知識技能目標的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對節(jié)日文化的認知，引導(dǎo)學(xué)生形成“端午節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，具有重要的文化價值”的結(jié)論；教師還可以充分發(fā)揮音視頻軟件的重要作用，為學(xué)生展示不同國家對中國傳統(tǒng)節(jié)日的評價，在更加廣闊的視野上認識中國傳統(tǒng)文化，提高課堂教學(xué)深度和有效性。

樹立文化自信是教育的重要目標之一，教師必須抓住小學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和思考機會［2］。

（二）在語文課堂上融入思維能力教育

《新課改》將思維能力教育作為素養(yǎng)導(dǎo)向的重要組成部分，要求教師關(guān)注學(xué)生語言邏輯思維和綜合思維品質(zhì)的發(fā)展，進一步提高語文課堂的科學(xué)性和全面性。由于部分教師在授課時忽視文本結(jié)構(gòu)分析、寫作思維解讀等要素在提高學(xué)生思維品質(zhì)上的重要作用，部分語文課堂呈現(xiàn)出缺乏邏輯性的問題，不利于學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師可以抓住思維能力教育的重要價值，將思維導(dǎo)圖、辯論活動等媒介引入語文課堂，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

以《曹沖稱象》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生對文本進行全面把握，能夠在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上描述曹沖稱象的全過程，學(xué)習(xí)曹沖勤于思考的品質(zhì)。小學(xué)生對故事性內(nèi)容的閱讀興趣較高，但在語言邏輯和語文思維上還需要進一步培養(yǎng)，教師可以結(jié)合小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，將思維導(dǎo)圖工具帶到教學(xué)課堂上，在正式授課前，將本課的邏輯框架羅列出來，留出空白，供學(xué)生熟悉文本后進行填充；然后，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，將文本的結(jié)構(gòu)以小序號形式劃分出來，并引導(dǎo)學(xué)生找到不同部分之間的遞進聯(lián)系，形成關(guān)于文本思路的整體認識；在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖框架摘抄下來，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和理解對空白內(nèi)容進行填充，將有關(guān)系的知識內(nèi)容以線條、箭頭的形式連接起來，呈現(xiàn)自身閱讀邏輯，通過這種方式提高教學(xué)有效性。

需要注意的是，教師在運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，必須關(guān)注學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)興趣，采取適合自己的方式對語言邏輯進行整理。

二、抓住學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性

（一）優(yōu)化課堂目標設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向性

《新課改》對原有語文知識板塊進行重新劃分，形成了以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的組織結(jié)構(gòu)，要求教師抓住課程目標設(shè)計，抓住課堂核心問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向性。由于部分教師對教學(xué)任務(wù)缺乏全面、科學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致部分語文課堂核心問題不突出，對學(xué)生的導(dǎo)向作用弱，影響實際教學(xué)效果。針對這一問題，教師可以從優(yōu)化課堂目標設(shè)計的角度進行創(chuàng)新思考，科學(xué)劃分知識模塊，關(guān)注不同任務(wù)群的具體教育要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向作用落到實處。

以《坐井觀天》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生在掌握生字詞的基礎(chǔ)上學(xué)會復(fù)述坐井觀天的故事，初步認識成語的由來、理解成語含義，在豐富學(xué)生語言積累的基礎(chǔ)上促進學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。本課屬于語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流任務(wù)群，教師在設(shè)計本課學(xué)習(xí)任務(wù)時可以立足小學(xué)生能力實際，對本課學(xué)習(xí)任務(wù)進行如下并列設(shè)計：（1）認識課本生字和詞語，能夠正確書寫相關(guān)字詞、把握故事主要內(nèi)容；（2）積累文中相關(guān)語句，對“坐井觀天”這一成語進行簡單解釋；（3）在閱讀文本、積累字詞的基礎(chǔ)上，探討本文蘊含的重要哲理，對相應(yīng)閱讀問題進行討論和交流，鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)以任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三的形式進行布置，串聯(lián)起課堂知識內(nèi)容，循序漸進形成關(guān)于整篇文本的深度理解，構(gòu)建科學(xué)語文教學(xué)課堂［3］。

需要注意的是，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分是相互聯(lián)系的并列關(guān)系，教師在授課時必須抓住不同任務(wù)群的特點，對課堂任務(wù)進行多元設(shè)計。

（二）創(chuàng)新小組合作教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展性

學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅起著串聯(lián)課堂知識內(nèi)容、引導(dǎo)課堂教學(xué)節(jié)奏的重要作用，還在引發(fā)課堂互動、活躍班級學(xué)習(xí)氛圍上發(fā)揮重要作用。由于學(xué)習(xí)任務(wù)的類型是多種多樣的，教師結(jié)合文本設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以與小組合作教學(xué)法相結(jié)合，為學(xué)生提供具有一定難度的語文探究課題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力，加深學(xué)生對語文知識理念的認識和理解。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解雷鋒的感人故事，學(xué)習(xí)雷鋒身上無私奉獻的精神品質(zhì)。本課生字詞任務(wù)較為簡單，但是，在德育方面具有重要價值，教師在授課時可以充分結(jié)合本課特色，立足雷鋒同志的感人故事和雷鋒精神，將本課的學(xué)習(xí)目標與小組合作教學(xué)相融合，為學(xué)習(xí)小組提出一個以“學(xué)習(xí)雷鋒”為主要內(nèi)容的探究課題，讓學(xué)生圍繞雷鋒精神，對如何在日常生活中學(xué)習(xí)雷鋒進行思考和討論，在提高課堂深度的基礎(chǔ)上，突出語文教學(xué)的人文性特征。

需要注意的是，教師在劃分語文小組時，必須以學(xué)生能力為依據(jù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育功能最大化。

三、優(yōu)化授課模式，解決“教”“學(xué)”矛盾

（一）以微課為媒介，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景

“教”與“學(xué)”的矛盾是小學(xué)教育發(fā)展過程中的重要矛盾，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互關(guān)系之中?！缎抡n改》提出，要激發(fā)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的自主性，創(chuàng)新授課模式，解決“教”“學(xué)”矛盾，為微課的引入和運用提供更多空間。教師在構(gòu)建語文課堂時可以充分發(fā)揮微課資源的重要作用，將微課放在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識鞏固環(huán)節(jié)或課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的有機統(tǒng)一。

以《祖先的搖籃》的教學(xué)為例，本課是一篇介紹祖先生活環(huán)境的科普文章，是說明文的典型代表，要求小學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中拓展知識積累，促進學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。教師在授課時可以充分結(jié)合這一目標，發(fā)揮教學(xué)微課的作用，在正式授課前為學(xué)生播放一段介紹人類文明起源的紀錄片片段，抓住小學(xué)生注意力，運用2 ～3 分鐘時間結(jié)合片段對“祖先的搖籃”這一題目進行解讀，實現(xiàn)課程教學(xué)的有效導(dǎo)入；在授課過程中，教師也可以借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主梳理，并對學(xué)生提出的具體問題進行解答，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

需要注意的是，教師要關(guān)注微課運用形式和具體微課素材的選擇，注重網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量，將微課的教育價值落到實處。

（二）以課后任務(wù)為依托，提高自主學(xué)習(xí)能力

《新課改》提出，要為小學(xué)生創(chuàng)造相對獨立的學(xué)習(xí)空間，突出語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，這為教師設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)提供了全新視角。針對部分語文課堂課后作業(yè)多、設(shè)計不合理的問題，教師可以立足新課改要求，以小學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計為依托，融入實踐性或探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主拓展、自主運用知識，提高語文教學(xué)的實踐性和人文性。

以《寫日記》的寫作教學(xué)為例，日記寫作教學(xué)要求學(xué)生掌握日記體的一般特征，形成記錄生活片段的習(xí)慣。在日記寫作中，積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生對寫日記充滿興趣，教師在授課時可以立足小學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)，創(chuàng)新寫作任務(wù)的布置方式。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在家長幫助下，將一日活動以繪畫或簡報的形式表現(xiàn)出來，或布置學(xué)生回家以后對家長進行采訪，以訪談錄的形式呈現(xiàn)不同主體的一日活動，通過這種方式激發(fā)學(xué)生記錄和寫作熱情，提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力［4］。

在《新課改》背景下，教師必須認識到課后學(xué)習(xí)任務(wù)是鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)的重要途徑，通過豐富多彩的作業(yè)布置形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主空間。

四、以興趣為導(dǎo)向，提高語文教學(xué)科學(xué)性

（一）通過語文實踐活動，提高教學(xué)趣味性

《新課改》指出，語文教學(xué)必須體現(xiàn)興趣導(dǎo)向，關(guān)注小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的自主性，特別需要激發(fā)學(xué)生在閱讀、寫作上的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。針對傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂缺乏趣味性的問題，教師可以抓住語文實踐活動的創(chuàng)新設(shè)計，關(guān)注語文游戲、語文情景模擬、詩歌朗誦、文本閱讀等活動在活躍班級學(xué)習(xí)氛圍上的重要作用，構(gòu)建寓教于樂的高效語文課堂。

以《守株待兔》的教學(xué)為例，本課包含了兩篇耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢笮W(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述故事內(nèi)容，了解寓言故事的一般特征。小學(xué)生閱讀寓言故事的興趣較高，但是，在理解寓言哲理上，需要教師進一步引導(dǎo)。立足這一實際，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個以演促學(xué)的實踐活動，鼓勵學(xué)生以小組形式對寓言故事進行擴寫和改編，形成一個故事短劇，并抽出一節(jié)課時間進行簡單表演，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上深化學(xué)生寓言故事學(xué)習(xí)體驗，提高課堂教學(xué)有效性和趣味性。

教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動必須滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文教學(xué)目標，助力高效語文課堂的構(gòu)建。

（二）通過語文課堂互動，提高教學(xué)趣味性

課堂互動是活躍課堂氛圍、激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情和思考深度的重要途徑。2022 新課標指出，教師必須充分發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，不斷提高課堂教學(xué)深度和趣味性。針對部分語文課堂缺乏師生互動的問題，教師可以從課堂提問的優(yōu)化設(shè)計入手，運用一系列相互銜接的語文問題拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，或鼓勵學(xué)生向教師和其他同學(xué)提問，進一步提高課堂互動深度和語文學(xué)習(xí)趣味性。

以《九月九日憶山東兄弟》詩歌教學(xué)為例，本課表達了作者在重陽節(jié)對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的思念之情，教師在授課時可以充分結(jié)合小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)積累，為學(xué)生設(shè)計以下互動話題：“同學(xué)們知道重陽節(jié)的習(xí)俗嗎？”“詩人在本詩中刻畫了什么圖景？”“如果是你們，會怎樣度過重陽節(jié)呢？”將閱讀、思考和想象相銜接，并鼓勵學(xué)生對相關(guān)問題的思考進行分享和交流，為學(xué)生創(chuàng)造相對自主的學(xué)習(xí)和思考空間，實現(xiàn)趣味教學(xué)和互動教學(xué)的深度融合。

需要注意的是，教師在互動過程中，要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，控制討論方向，保障教學(xué)目標的高效落實。

五、結(jié)束語

《新課改》為教師創(chuàng)新語文教學(xué)模式、深化教育研究提供了全新的方向，將文化自信等要素融入語文教研過程中，體現(xiàn)了時代教育的變化和發(fā)展。為進一步落實語文教學(xué)的重要價值，教師必須與時俱進，積極調(diào)整授課模式，既要抓住素養(yǎng)導(dǎo)向，又要抓住學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)作用；既要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要結(jié)合學(xué)生語文興趣進行教學(xué)設(shè)計，從多個角度入手，打破原有教學(xué)模式的局限性，構(gòu)建兼具學(xué)習(xí)深度和趣味性的現(xiàn)代語文課堂，進而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。