小學(xué)英語語篇的整體性教學(xué)方法

☉孫 薇

語篇指的是在一系列的連續(xù)性的語段或句子所形成的語言整體。在實際英語學(xué)習(xí)中，語篇可以是一段對話，也可以是一篇敘述性的片段或內(nèi)容，其表達方式可以是書面的，也可以是口語的。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，對學(xué)生的英語水平提出了一定的要求，特別是針對一些已經(jīng)具備英語基礎(chǔ)知識的學(xué)生而言，可以通過提高閱讀文本的難度，并對學(xué)生進行語篇的教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的英語綜合水平和能力?；诖?，筆者針對小學(xué)英語語篇的整體性教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)英語語篇的整體性

小學(xué)英語語篇的整體性教學(xué)，需要教師站在一個宏觀的角度，將語篇看作一個整體，然后對其進行有針對性的研究。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生來把握作者的中心含義，明確作者的寫作方向。在這樣的教學(xué)方式中，教師不能將教學(xué)重點放在對字詞句的理解上，而應(yīng)該在讓學(xué)生對基礎(chǔ)的語言知識進行鞏固的同時，鍛煉學(xué)生的語言思維能力，讓學(xué)生保持良好的語言技能和水平［1］。

在對小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)中，除了讓學(xué)生對語篇從整體上進行全面理解之外，還要讓學(xué)生更好地利用語言資源。在實際的教學(xué)活動中，首先，教師要對文本中所提及的詞組、詞匯、語法知識進行教學(xué)，并對學(xué)生進行聽說讀寫等技能上的培養(yǎng)，使學(xué)生的整體閱讀意識得到有效的培養(yǎng)。其次，在學(xué)生對語篇進行整體上的了解以后，對學(xué)生展開語篇的教學(xué)，嘗試著從篇章、句子、詞匯、語言、知識點等方面入手，讓學(xué)生對整個語篇進行深入學(xué)習(xí)，其中涉及對語篇的知識背景、外部知識進行全面了解和認識，為語篇教學(xué)的整體性做好充分的準備。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的必要性

（一）教學(xué)內(nèi)容多種多樣

譯林版英語教材更加注重素質(zhì)教育，從而為語篇教學(xué)提供更好的機會。譯林版英語教材中的內(nèi)容豐富多樣，不僅能對教學(xué)方法進行指導(dǎo)，而且對語言活動的實踐與品德教育提出了要求，同時還增加了對中西文化的介紹與學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，這樣的編排，讓學(xué)生對英語建立初步的語感，為語篇教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）語篇形式多樣化

譯林版英語中的語篇形式多種多樣，對于低年級來說，教材中有大量的對話，并且Fun time板塊以更加趣味化的方式，使學(xué)生更適合展開學(xué)習(xí)，同時，教材中還設(shè)計了story time、cartoon time、project 等語言實踐活動，在語篇教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲、手工活動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并在實踐活動中形成一定的語言知識和英語思維，更加注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（三）有助于教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮

譯林版英語中的Learning tips 注重的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；Ticking time 中對教學(xué)方式更加優(yōu)化；Grammer time能夠使學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)語法知識，從而提升學(xué)生的語言歸納能力。同時，譯林版英語教材從年齡的角度出發(fā)，將知識點進行分層設(shè)計，讓學(xué)生對知識點進行融會貫通，例如，針對高年級的部分story time，從課文的閱讀內(nèi)容入手，這樣的設(shè)計一方面能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面也有助于教師的引導(dǎo)。

三、小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)策略

（一）在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整體意識

在高年級的語篇教學(xué)中，有一些語篇會比較長，教師在實際的教學(xué)過程中可以將其進行分化處理，將整篇文章分為幾個部分。采用這種教學(xué)方法會產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果，但是教師往往會忽略語篇教學(xué)中的整體性，從而降低了教學(xué)效果的發(fā)揮，雖然學(xué)生掌握了各部分內(nèi)容中所包含的知識點，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不夠靈活。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并具備一定的整體意識，將篇章中各部分的知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系［2］。

例如，在譯林版英語六年級上冊《Holiday fun》story time 部分教學(xué)中，這一課的話題是節(jié)日，通過Liu Tao 與Mike 的對話來講述國慶節(jié)所發(fā)生的事情，該課文內(nèi)容非常貼合學(xué)生的實際生活，學(xué)生也便于更好地理解。這一課的語言功能主要是讓學(xué)生對過去式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對過去發(fā)生的事情進行描述。為了更好地體現(xiàn)整個語篇的整體性，教師在對這一部分展開教學(xué)之前，可以向?qū)W生提出問題：What’s your favourite holiday?讓學(xué)生對這一問題展開討論，說說自己的看法。然后，教師讓學(xué)生對這一部分進行自主的閱讀和學(xué)習(xí)，并對整個語篇進行大致的理解，教師再對知識點進行分解教學(xué)。例如，教師利用插圖中的兩個景點，讓學(xué)生預(yù)測Liu Tao 在上海做了什么？然后根據(jù)PPT 展示，讓學(xué)生回答問題：What did Liu Tao do there?接著以同樣的方式讓學(xué)生思考：What did Mike do with his family on the farm? 最后讓學(xué)生用自己的語言來回答問題：Where did Mike go?Where did Liu Tao go?讓學(xué)生從整體上理解這個語篇，增強學(xué)生知識的應(yīng)用和信息獲取的能力。與此同時，教師還可以利用重點詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對整個語篇進行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識。

（二）創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地交流

現(xiàn)如今的課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)中，從而獲得良好的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合整個語篇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語篇教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語篇學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自然而然地進入語篇學(xué)習(xí)中，從而獲得良好的教學(xué)效果。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)方式，將語篇的理解呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生在一定的要求下對整個語篇中的核心內(nèi)容進行獲取并理解，并在此基礎(chǔ)上回答老師所提出的問題。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語《What a day》中story time 的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語篇教學(xué)情境。教師可以利用PPT，給學(xué)生出示一張照片，并這樣說：This is Yang Ling．She likes drawing and writing diaries，too．T：This is a diary of hers．What a day!What day is it today?-Sunday．What date is it today?通過這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生滲透英語日記的書寫格式。為了加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知，教師可以讓學(xué)生觀察圖片，并讓學(xué)生回答問題：What can you see in the picture?然后讓學(xué)生進行Let’s talk 的環(huán)節(jié)，隨機選擇一張圖片進行練習(xí)，將課文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容表達出來。教師可以Who、Where、When、how 的模式給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生將文本中所展示的內(nèi)容描述出來，讓學(xué)生對英語知識進行靈活應(yīng)用，提升學(xué)生的口語表達和英語的實際應(yīng)用能力，提升教學(xué)效果。

（三）合理設(shè)置問題

在進行英語語篇的教學(xué)過程中，教師一定要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)在語篇教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在語篇教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師要讓學(xué)生善于抓中文中的關(guān)鍵字詞或信息，并將主要的精力放在對重點句子的理解上，而不是將重點放在對一些生字詞的理解上。同時，教師也可以為學(xué)生設(shè)計遞進式的問題，讓學(xué)生對文章進行深入淺出的學(xué)習(xí)，逐漸地突破語法的學(xué)習(xí)，從而做到對語篇內(nèi)容的深層理解。

例如，在教學(xué)譯林版英語《The King’s New Clothes》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生出示相應(yīng)的圖片，向?qū)W生提出這樣的問題：（1）Who are they in the story? 讓學(xué)生找出篇章中的幾個主人公，然后引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，并提出問題；（2）How do they cheat the king?讓學(xué)生在快速閱讀的過程中，找到關(guān)鍵性的句子，并對重點詞匯clever、foolish 進行理解，然后引導(dǎo)學(xué)生將對話進行小組之間的扮演；（3）引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀下一段，圈出國王夸新衣的詞，并提出問題：Why does the king like the new clothes?-Because the king doesn’t want to be________；（4）讀第4、5 張圖片，讓學(xué)生回答：What do people say?What does the boy say?通過這一系列的問題，讓學(xué)生不僅對整個內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，還能促進學(xué)生對整個篇章進行深入學(xué)習(xí)，掌握更多閱讀的技巧，抓住重要信息，對文章進行理解，提高學(xué)生的閱讀水平和技能。

（四）拓展拔高，提升學(xué)生的英語綜合水平和能力

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分重要。教師在平時的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教材給學(xué)生提供的語篇素材是十分有限的，因此，教師要對課文中的語篇內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣梗嵘龑W(xué)生對英語的實際應(yīng)用水平和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)了《The King’s New Clothes》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行繪本學(xué)習(xí)，對學(xué)生展開拓展教學(xué)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《The king of forest》這本繪本進行學(xué)習(xí)，并給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題：Who are the main characters in the story?What happened to Mr Fox?How many kind of animals did they meet?What’s the idea of Mr fox?在學(xué)生解答這些問題以后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言來復(fù)述整個故事。在學(xué)生復(fù)述遇到的困難時，教師可以給學(xué)生一些提示，例如，At first，they met monkeys，how did the monkey feel?讓學(xué)生對重點詞匯或詞組進行學(xué)習(xí)，這里的fur stood on end的含義是毛皮都豎起來的意思，與afraid 的含義相同，then they met deer，how did the deer do? 這里的run away 是一個重要的固定搭配，At the last，what did the tiger do?最后，教師讓學(xué)生思考這樣的問題：what do you think of the tiger and fox?讓學(xué)生用一個詞語去描繪老虎和狐貍，在學(xué)完這一課之后，教師可以讓學(xué)生思考：Is the better to be strong or smart?讓學(xué)生用所學(xué)的知識來表達自己的看法。

綜上所述，語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中尤為重要，同時也是小學(xué)生英語綜合水平的集中體現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)中一定要對語篇教學(xué)給予相應(yīng)的重視。筆者認為，在小學(xué)語篇教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行單詞、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，從而促進學(xué)生語言能力與思維得到共同的發(fā)展。筆者認為，在語篇教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語篇情境，設(shè)置合理的問題，在必要時，結(jié)合教材對學(xué)生展開拓展教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的英語綜合水平。筆者針對小學(xué)英語語篇教學(xué)的整體性教學(xué)方法提出上述看法，希望能夠?qū)πW(xué)英語語篇教學(xué)有一定的幫助。