小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)中的主要問題與應(yīng)對策略

☉彌艷琴

語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性和工具性，決定了學(xué)習(xí)語文的實(shí)用價(jià)值。語文作為一門重要的學(xué)科，從小學(xué)的起始階段就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)語文，重在應(yīng)用。對于小學(xué)生而言，語文知識的應(yīng)用主要體現(xiàn)在跟別人的交際方面，包括口語交際和書面交流。其中口語交際是最基本的交流方式，伴隨著人的一生。小學(xué)的高年級學(xué)生經(jīng)歷了幾年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)到了不少語文知識，跟老師同學(xué)交往了幾年，也掌握了一些語言交流的方法和技巧，這對小學(xué)生的人際交往非常重要，對小學(xué)生的發(fā)展成長也幫助很大。人與人之間的溝通和信息傳遞主要是靠相互交流實(shí)現(xiàn)的，而其中一個(gè)重要渠道就是口語交際。

口語交際是人們生活的必需技能。離開了口語交際，很難想象社會將是怎樣一種情況?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，是從幼兒時(shí)期就開始的，這是毋庸置疑的事實(shí)。當(dāng)幼兒剛剛開始牙牙學(xué)語，身邊的人就積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)說話，只是那種引導(dǎo)出于本能的需要，未形成定型的方法策略，跟學(xué)校教育中的口語交際培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別?？谡Z交際能力是語文素養(yǎng)的一個(gè)方面，對一個(gè)人的成長發(fā)展影響巨大，甚至可以說在某些時(shí)候會成為個(gè)人命運(yùn)的決定因素。從這個(gè)意義來說，口語交際能力的培養(yǎng)意義重大。那么，小學(xué)高年級學(xué)生語文口語教學(xué)中存在哪些問題，其應(yīng)對策略又是什么？本文將就此展開探究。

一、小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)中存在的問題

口語交際，是小學(xué)語文教學(xué)的一大板塊，也是小學(xué)語文教學(xué)自始至終必須開展的教學(xué)活動。在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，口語交際作為小學(xué)生的一種語文基本素養(yǎng)，越來越受到人們的重視。從小學(xué)低年級開始，伴隨著語文教學(xué)的開展，口語交際教學(xué)就一直在持續(xù)著。小學(xué)生從不會清晰地表達(dá)，到學(xué)會了有邏輯地表達(dá)，從害怕與他人交流，到主動與他人交流，這一過程是漫長的，但學(xué)生的進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師有意加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的進(jìn)步不容否定。但由于種種原因，還是存在著許多不如人意的方面。

首先，教師和學(xué)生對口語交際教學(xué)實(shí)踐意義的認(rèn)識存在偏見。

在過去很長一段時(shí)間的小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際并未引起廣大教師在教學(xué)中的足夠重視。好多人認(rèn)為交際能力是與生俱來的，有的人天生會說話，一張口就口若懸河，敢于在別人面前表達(dá)思想和心聲；有的人與生俱來就害怕跟別人交流，也就是人們常說的不善言辭，尤其是跟陌生人交流，張口說話就面紅耳赤，說出的話詞不達(dá)意，語無倫次。這在小學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。但一直沒有引起教師的重視，未能得到及時(shí)糾正和指點(diǎn)，以至于到了小學(xué)高年級階段，依然是不敢和別人交流，不敢在公眾場合說話。

其次，小學(xué)語文口語交際教學(xué)中未能形成有效的方法策略。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，基本是以強(qiáng)化小學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主。在交流方面，不斷引起注意的是學(xué)生的書面交流，也就是寫作練習(xí)。相對而言，對語文口語交際方面的重視程度就減輕了。教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探究有效的教學(xué)策略，并取得了較大的突破，但對口語交際教學(xué)策略研究較少。因此，盡管實(shí)施了數(shù)年的小學(xué)語文教學(xué)，但卻沒有形成小學(xué)語文教學(xué)中口語交際的有效策略，這在很大程度上影響了教師開展口語交際教學(xué)，甚至部分小學(xué)語文教師根本不組織實(shí)施小學(xué)生口語交際教學(xué)實(shí)踐，只把口語訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生去完成。學(xué)生本來就沒有掌握一定的口語交際方法，因此完成作業(yè)的效果就可想而知了。［1］

再次，小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)間受到限制。

由于受應(yīng)試教育的影響，在過去的很長一段時(shí)間，小學(xué)生口語交際能力未得到教育各方的重視，家長也未有足夠的關(guān)注。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會致力于語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，想方設(shè)法讓學(xué)生掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，把教育教學(xué)的絕大部分時(shí)間用于語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和復(fù)習(xí)鞏固，而由于小學(xué)生在校的時(shí)間有限，無法保障口語交際方面的教學(xué)和訓(xùn)練。盡管素質(zhì)教育推進(jìn)多年，但重知識、輕能力的觀念依舊存在，而且絕大多數(shù)家長認(rèn)同這樣的教育理念，在家庭教育中也很少涉足口語交際培養(yǎng)。因此，大多時(shí)候口語交際培養(yǎng)僅僅作為一種提法，沒有時(shí)間如實(shí)開展。

最后，未能建立強(qiáng)化小學(xué)高年級學(xué)生口語交際能力的機(jī)制。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，評價(jià)學(xué)科教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)生的考試成績。一般來說，用傳統(tǒng)方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，口語交際很難反映在學(xué)生的書面答卷上。教師也不會積極探究能體現(xiàn)口語能力的評價(jià)辦法。所以，小學(xué)生口語交際能力測試基本是空白。在這樣的評價(jià)機(jī)制下，未能形成促進(jìn)口語交際發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，很難推進(jìn)口語交際教學(xué)的積極開展。在學(xué)校組織的多項(xiàng)活動中，與口語交際有關(guān)的活動少之又少，小學(xué)生幾乎找不到在活動中表現(xiàn)自我的機(jī)會，這在一定程度上抑制了學(xué)生鍛煉的信心。

二、小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的實(shí)踐意義

小學(xué)生口語交際能力是其必備的能力，在學(xué)生的終身發(fā)展中有很大作用。一個(gè)人的一生，幾乎在任何時(shí)候都離不開交際，而且最實(shí)用、最直接的交際就是口語交際。一般情況下，人與人的來往必須不斷相互溝通，這種溝通是生活的必需。因?yàn)槿藗冊诮煌^程中要相互傳遞信息，相互交流思想，表達(dá)情感。所有這一切，大多數(shù)情況下是通過口語完成的。因此，形成良好的口語交際能力會永恒受益。

在通常情況下，我們都有這樣的生活經(jīng)歷：在人與人的交往中，同樣一件事情，有的人在敘述的時(shí)候能激起聽眾的情感漣漪，讓別人在聽的過程中能產(chǎn)生許多感想，而且也愿意聽這樣的講述；而有的人在講述同一件事的時(shí)候，大多數(shù)聽眾表現(xiàn)出不以為然的表情，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，感覺就是一種噪音，想盡快逃離。同樣，在日常生活中，我們愿意跟有些人傾心交流，而只要聽到另一些人的聲音，就感覺不自在，想盡快躲避。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不是跟說話的人本來就有過節(jié)，而是對他們說出的話有喜好和厭煩，因而才會產(chǎn)生親近和疏遠(yuǎn)。

小學(xué)高年級階段，正是口語交際能力形成和發(fā)展的最好時(shí)期。因?yàn)樵谶@一時(shí)期，小學(xué)生經(jīng)歷了幾年的小學(xué)生活，掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷了許多精彩的生活，進(jìn)行口語交流的內(nèi)容豐富了。另外，在跟老師和其他同學(xué)的交往中，慢慢感知了說話的方法和技巧。通過交流，學(xué)生逐漸提高了說話的膽量，心理逐漸成熟了，在說話時(shí)能有意控制自我。這種自身?xiàng)l件的逐漸成熟，為培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力奠定了基礎(chǔ)?？谡Z交際訓(xùn)練是貫穿學(xué)校教學(xué)全過程的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要依據(jù)這一年齡段的學(xué)生成長特點(diǎn)制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃。小學(xué)高年級階段是口語交際培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一年齡段加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，能讓小學(xué)生快速提升口語表達(dá)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)交流興趣，讓小學(xué)生樂于表達(dá)所思所想

小學(xué)高年級學(xué)生時(shí)常會逃避跟別人的交流，尤其是跟老師或者是陌生人的交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意跟別人交流，似乎在恪守著一個(gè)原則：“只可意會，不可言傳?！边@樣的課堂氛圍讓師生都覺得壓抑，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生積極思考，積極回答問題，才能讓課堂教學(xué)氣氛活躍起來。而且學(xué)生一邊想，一邊說，能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的回答又可以給別的同學(xué)帶來啟迪。這是教師所期待的課堂教學(xué)氛圍。然而，時(shí)常因?yàn)閷W(xué)生的不說話，課堂變得十分壓抑。為什么學(xué)生會有這樣的表現(xiàn)呢，不是學(xué)生有意要對抗老師，而是學(xué)生不善于表達(dá)，對說話不感興趣。

在平時(shí)教師跟學(xué)生的交往中，學(xué)生也會有這樣的表現(xiàn)。教師問一句，學(xué)生簡單敷衍一句，教師不問，學(xué)生就不說。學(xué)生從來都不會主動把自己的想法告訴別人，更不會主動向老師表露自己的心聲。一般情況下，學(xué)生能很快寫出一段話，可讓他針對某個(gè)話題說出一段話就比較困難。在學(xué)生的心目中，似乎說話比寫文章更難。究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生在平時(shí)對說話不感興趣，沒有養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要針對高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷激發(fā)小學(xué)生說話的興趣，積極加強(qiáng)學(xué)生說話習(xí)慣的培養(yǎng)。［2］例如，當(dāng)小學(xué)生在回答問題時(shí)，教師要捕捉其可圈可點(diǎn)的地方，及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓小學(xué)生獲得心理上的滿足、情感上的激動，產(chǎn)生下次再努力得到老師夸獎(jiǎng)的想法。長期這樣訓(xùn)練，一定會取得不錯(cuò)的效果。

（二）樹立口語交際信心，讓小學(xué)生面對任何場面都敢于說話

在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到小學(xué)生有這樣一種表現(xiàn)：心里明明有許多話想說，可真正有說話的機(jī)會時(shí)卻又難于啟齒，有時(shí)想好了要表達(dá)自己的見解，可等到說話時(shí)卻詞不達(dá)意。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如果讓大家共同討論一個(gè)問題，學(xué)生會你一言，我一句，討論的氣氛相當(dāng)活躍?？墒亲寣W(xué)生單獨(dú)回答問題，熱烈的場面馬上回落，舉手回答問題的學(xué)生寥寥無幾。只有教師指名，才會慢吞吞站起來，怯生生回答問題，無論想法是否正確，總不敢大膽回答。凡此種種，既影響了教學(xué)的順利開展，又壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展，口語交際能力也得不到訓(xùn)練。

以上種種表現(xiàn)的根源在于小學(xué)生對自己說話不自信，害怕說出不合理的話遭到同學(xué)們的嘲笑，遭到老師的批評，也擔(dān)心自己說話不慎讓陌生人笑話，所以一向?qū)φf話持謹(jǐn)慎態(tài)度，總是默不作聲。這跟小學(xué)生好動敢說的本性形成了反差。如果小學(xué)生長期受到這種心理的壓抑，久而久之，在以后說話時(shí)更加怯場，也就會失去說話的勇氣，變得沉默寡言了。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要善于總結(jié)開發(fā)小學(xué)生語言思維的方法策略，教育孩子們首先要有說話的勇氣，敢于說話，并且要努力說好話。

（三）創(chuàng)設(shè)交流互動平臺，讓小學(xué)生有機(jī)會表露自己的心聲

小學(xué)生的口語表達(dá)能力，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)生自我魅力的展示。培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，一定要為學(xué)生搭建交流的平臺，創(chuàng)造交流的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會表露心聲，有機(jī)會表達(dá)自己的思想。

在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師覺得很難找到讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)展示自我的機(jī)會，這種認(rèn)識其實(shí)是片面的。在語文教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，只是教師本身疏忽了對小學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，新課改倡導(dǎo)的是以人為本的理念，要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)過程緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展開展。學(xué)生的全面發(fā)展就包括口頭表達(dá)能力的發(fā)展。教師應(yīng)該充分利用一切可以利用的機(jī)會，激發(fā)小學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生學(xué)會說話，敢于說話，并且積極努力說好話。在課堂教學(xué)中，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，讓孩子們經(jīng)過思考后積極回答；在班級活動中，設(shè)計(jì)并組織演講比賽，激發(fā)學(xué)生參與演講的熱情；在學(xué)習(xí)知識中，設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，開展對話交流，演繹課文內(nèi)容，將課文改編成情景劇，讓孩子們在參與活動的過程中提高口頭表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師要從思想上高度重視，關(guān)注加強(qiáng)口語訓(xùn)練的每一個(gè)細(xì)節(jié)，扎實(shí)開展口語訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，增強(qiáng)學(xué)生說話的信心，提供給學(xué)生說話的機(jī)會，提高學(xué)生說話的能力，讓學(xué)生敢說話、會說話、說好話，以此來提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。