體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

☉江衛(wèi)忠

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的體系建設(shè)逐漸趨向完善，對(duì)于九年義務(wù)教育的資源投入也在不斷增加。在義務(wù)教育的體系內(nèi)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)始終是我國(guó)課程結(jié)構(gòu)中的核心學(xué)科之一。因此，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，是保障人才培養(yǎng)的重要條件。此時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用就成了教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生間的交流和互動(dòng)更為高效便捷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了有效改善。其中情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法和娛樂(lè)教育法等，都是順應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生年齡特征和情感需求的針對(duì)性教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念與特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心在于“體驗(yàn)”。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將“體驗(yàn)”融入了學(xué)習(xí)中，構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)生活與課程教學(xué)相融合的教學(xué)體系。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中情景構(gòu)建和場(chǎng)景模擬是常用的教學(xué)方法。在教師所創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生更多的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，基本都由學(xué)生自主完成，教師僅負(fù)責(zé)引導(dǎo)和支持。這樣重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要從理解和轉(zhuǎn)化兩個(gè)角度構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。理解學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，包括直接的、間接的、有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)行為；轉(zhuǎn)化是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象和事物的觀察和體驗(yàn)獲取到信息和知識(shí)?；诶斫夂娃D(zhuǎn)化兩個(gè)維度，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中細(xì)分出了四類學(xué)習(xí)傾向：（1）個(gè)體體驗(yàn)。即在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)突出個(gè)體的實(shí)踐和行為，從而進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。（2）反思觀察。即通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)和課程教學(xué)的記錄與分析達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，諸如日記與隨筆等也是反思觀察學(xué)習(xí)的有效途徑。（3）抽象概念。即通過(guò)思考性的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行課程知識(shí)的獲取，如構(gòu)建理論體系、講解知識(shí)內(nèi)容與分析課程范本等。（4）情境體驗(yàn)。即重點(diǎn)在于實(shí)踐與行為，通過(guò)實(shí)際的情景構(gòu)建和案例模擬等體驗(yàn)方法，達(dá)到課程教學(xué)的效果［1］。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：（1）親歷性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)親身經(jīng)歷教學(xué)情境或模擬環(huán)境中的事件，付諸行動(dòng)進(jìn)行信息資源的獲取。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的親歷性使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更為密切，通過(guò)實(shí)際的溝通、交流與協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（2）情景性。情景性是展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必備條件，為落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和教學(xué)進(jìn)度選擇適宜的體驗(yàn)式教材，隨后圍繞課程主題建造教學(xué)情境或模擬環(huán)境，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。（3）實(shí)踐性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最為突出的區(qū)別是對(duì)實(shí)踐的重視。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法突破了課堂教學(xué)的單一限制，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)地點(diǎn)相對(duì)靈活，為學(xué)生的實(shí)際參與提供了便利。與此同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中采用了大量的實(shí)際案例，而其中的模擬情境也使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性更為突出，學(xué)生能夠在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)因素，便于學(xué)生認(rèn)知并理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。（4）情感性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還具備情感教學(xué)的功能。在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠正確應(yīng)對(duì)情感變化和情緒波動(dòng)，培養(yǎng)心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科是科教領(lǐng)域內(nèi)的核心學(xué)科，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)而言有著重要意義。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出了多元化現(xiàn)代化的趨勢(shì)。而小學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的初級(jí)階段，必須打好基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不可忽視的是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性和專業(yè)性，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)形成一定的阻礙。因此，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式并創(chuàng)新教學(xué)方法是很有必要的［2］。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生的好奇心和多動(dòng)性沒(méi)有得到合理的管理，由此導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)投入度往往難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則貼合了小學(xué)階段課程教學(xué)的狀況，采取了多元化的教學(xué)模式，通過(guò)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的“可讀性”來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生帶來(lái)更加適宜的教學(xué)服務(wù)。

首先，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)原則，重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體地位；其次，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師所用的教學(xué)資源更為豐富，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，脫離了教材的限制，有利于拓寬學(xué)生的思維和視野；最后，則是與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)更具適應(yīng)性，在面對(duì)生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師能夠及時(shí)引導(dǎo)及時(shí)調(diào)整個(gè)人的狀態(tài)，以更具真實(shí)性的現(xiàn)實(shí)要素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在情境教學(xué)與案例模擬中，掌握知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用水平也將得到保障。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的有效途徑。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)即由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法。該教學(xué)方法中對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容體系的拓展與延伸更為充分，一方面能夠保障學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果，另一方面則是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生學(xué)科邏輯的整合［3］。情境教學(xué)法通常被應(yīng)用于教學(xué)難度較大的章節(jié)或內(nèi)容，是針對(duì)學(xué)生理解能力較弱或?qū)W習(xí)難度過(guò)高等教學(xué)難題所提出的解決方案。從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的情景教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，常用的情境教學(xué)方法有案例情境、問(wèn)題情境和科技情境等。需要注意的是，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師必須明確學(xué)生是情景教學(xué)中的主體，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和性格特征、興趣愛(ài)好等因素選擇適宜的案例或活動(dòng)，充分整合現(xiàn)實(shí)生活與課程教學(xué)，讓學(xué)生在更具真實(shí)性的模擬環(huán)境中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知水平，避免由于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度過(guò)高而困擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

以《時(shí)間》部分內(nèi)容的課程教學(xué)為例。該部分知識(shí)的重點(diǎn)在于時(shí)間單位概念的掌握和時(shí)間單位換算的技巧，對(duì)小學(xué)生而言，此時(shí)對(duì)于“時(shí)間”部分的講解是過(guò)去的課程中未曾涉及的全新內(nèi)容，在進(jìn)行初步認(rèn)知時(shí)存在一定的難度，此時(shí)，教師即可使用情境教學(xué)法進(jìn)行課程講解。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)容初步構(gòu)建教學(xué)情境，隨后圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人狀況調(diào)整情境環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，如體育課堂測(cè)試。體育課堂測(cè)試中存在著若干個(gè)簡(jiǎn)單的短跑測(cè)試項(xiàng)目，通過(guò)短跑測(cè)試中成績(jī)的記錄和比較，學(xué)生即可初步了解到分、秒等單位的概念和應(yīng)用方式。需要注意的是，在進(jìn)行成績(jī)記錄時(shí)，應(yīng)采用差別化的記錄方式，重點(diǎn)突出時(shí)間計(jì)量單位的區(qū)別。例如，100m 測(cè)試用秒，400m 測(cè)試用分，確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)時(shí)間單位的概念。

（二）游戲體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生，自控能力和情緒調(diào)節(jié)能力方面相對(duì)薄弱，娛樂(lè)游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力十分強(qiáng)大。對(duì)此，教師可將課程教學(xué)與娛樂(lè)游戲相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化課程教學(xué)的效果［3］。

游戲體驗(yàn)作為體驗(yàn)式教學(xué)中的常用教學(xué)方法，可廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的多個(gè)階段。（1）課程導(dǎo)入階段。適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地將注意力集中在課程學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。（2）課程教學(xué)階段。游戲活動(dòng)能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的接受程度，緩和數(shù)學(xué)課程中嚴(yán)肅、緊張的氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生逐步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，教師可將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入游戲環(huán)節(jié)中。以《加法運(yùn)算》一節(jié)的課堂講解為例。面對(duì)單一枯燥的數(shù)字，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)小學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理，認(rèn)為單純的數(shù)字不具備樂(lè)趣，難以集中注意力，此時(shí)，教師即可以糖果或水果作為游戲道具，隨后展開(kāi)游戲活動(dòng)，將糖果與水果作為獎(jiǎng)勵(lì)分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)量的計(jì)算，由此對(duì)加法運(yùn)算進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)。通常來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)都會(huì)以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)，而相較于個(gè)人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松活躍，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加適合數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。（3）課后復(fù)習(xí)階段。游戲體驗(yàn)為教師課后作業(yè)的布置提供了更多的選擇空間，教師可豐富作業(yè)的形式，避免了課后作業(yè)單一枯燥的狀況，符合小學(xué)生好奇、愛(ài)玩的天性。

（三）小組合作

小學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱，若放任學(xué)生個(gè)人進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成，其效果難以得到保障。因此，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)階段的年齡特征進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，將小組合作作為課程學(xué)習(xí)中的核心教學(xué)方法之一，讓學(xué)生在小組環(huán)境中共同進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，另一方面則是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的細(xì)分，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以《圓柱與圓錐》一節(jié)的內(nèi)容為例。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組合作的形式共同搜集生活中與圓柱圓錐相關(guān)的信息和物品。其次，可由教師組織不同的小組進(jìn)行課堂展示和成果分享，共同探討圓柱與圓錐的概念。最后，則是由小組成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，由教師做總結(jié)并正式展開(kāi)圓柱圓錐知識(shí)的講解，幫助學(xué)生明確圓柱與圓錐的差異和特征。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)

小學(xué)生受到年齡和生理方面的影響，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，注意力分散、多動(dòng)等行為都是十分常見(jiàn)的，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是得不到體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)思路，豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容與形式，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生進(jìn)行課程規(guī)劃，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，采取實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方法，用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身好奇、愛(ài)玩好動(dòng)的天性。

實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)方法的重點(diǎn)，在于學(xué)生的實(shí)際參與和知識(shí)技能的應(yīng)用與落實(shí)，是體驗(yàn)式教學(xué)的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）實(shí)踐任務(wù)的規(guī)劃。教師在制定實(shí)踐任務(wù)時(shí)必須明確此次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度，必要時(shí)可采取層級(jí)化的任務(wù)等級(jí)為不同類型的學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中正確獲取到知識(shí)和技能。（2）實(shí)踐方式的科學(xué)性。小學(xué)階段的學(xué)生往往具有好動(dòng)、愛(ài)玩的性格特征，其實(shí)踐行為是相對(duì)頻繁的，其與教學(xué)實(shí)踐之間的區(qū)別體現(xiàn)在科學(xué)性和合理性上。因此，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)前制定相關(guān)的行為規(guī)范和規(guī)章制度，約束學(xué)生的實(shí)踐行為。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)實(shí)時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的管理和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)踐任務(wù)。以《正方體的側(cè)面展開(kāi)圖》教學(xué)為例，教師可為學(xué)生布置制作正方體的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生自主進(jìn)行正方體的繪制、裁剪和拼接，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受正方體的結(jié)構(gòu)和原理，將自身所學(xué)的知識(shí)和概念落實(shí)于正方體模型中，從而提高對(duì)正方體的認(rèn)知水平。

綜上所述，新時(shí)代，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已然出現(xiàn)了新的變化，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)模式引入到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代化教學(xué)模式，更加貼合小學(xué)生的年齡特征和情感狀況，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著重要意義。對(duì)此，教師應(yīng)持續(xù)加大對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的研究和拓展，針對(duì)情景教學(xué)、游戲體驗(yàn)、小組合作和實(shí)踐體驗(yàn)等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用方式進(jìn)行優(yōu)化，推進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度應(yīng)用，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。