基于“雙減”背景簡析小學數(shù)學作業(yè)布置與批改策略

☉崔淑琴

隨著素質教育的深入推進和“雙減”政策的出臺實施，徹底為小學生減輕了負擔，讓教育回歸到了以人為本的正確發(fā)展軌道。減負增效再不是口號，已經深入到了教學的各個方面。教育的終極目的不是學習知識，而是形成解決問題的能力，更為重要的是促進小學生的健康成長。也就是說，小學數(shù)學的教學要把對小學生的人文關懷貫穿在教學的始終，落實在教學的每一個環(huán)節(jié)，真正促進學生的健康成長。

學生的健康成長包括兩個方面的內容：一是通過學習知識豐實自己的知識素養(yǎng)，二是在正確思想的引導下，身心得到陶冶，思想健康發(fā)展。因此，一切教學行為都要朝著這兩個目標努力。小學數(shù)學教學同樣肩負著這樣的重任。作為教學的一個重要組成部分，作業(yè)布置和批改也要在減負增效理念下做出調整，徹底走出傳統(tǒng)意義上的題海戰(zhàn)，順應素質教育的發(fā)展，以促進小學生全面發(fā)展為導向。在這里，筆者結合多年的小學數(shù)學教學實踐，落實減負增效的理念，探究小學數(shù)學作業(yè)設計和批改的有效方法，力求通過有效完成作業(yè)達到提升教學質量的目的。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的意義探究

“雙減”政策的制定和實施，是真正意義上的科學教育的回歸。期待在廣大教育工作者的共同努力下，倡導以人為本的教學理念，重建教育生態(tài)，讓學校成為學生成長的樂園。小學數(shù)學作為基礎性學科，是小學學科教育中的重要內容。作為教學重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，是衡量學生學習掌握知識的標尺，也是開闊視野、鞏固知識、提升能力的有效途徑。在小學數(shù)學教學中，無論哪一個學齡段都離不開作業(yè)。只是不同年齡段對作業(yè)的要求有差別而已。為了突出減輕學生負擔的目標任務，教育部門明確規(guī)定，小學低年級學生不得留有家庭作業(yè)，小學中高年級學生的家庭作業(yè)要嚴格控制數(shù)量，學生必須在規(guī)定的時間內完成。這樣的規(guī)定，有利于學生的健康成長。

教學需要循序漸進，同樣，作業(yè)也需要循序漸進。［1］小學生在教師的指導下完成對教材內容的探究后，到底對知識的掌握和理解怎樣，就要通過作業(yè)來衡量。“雙減”的核心是減負增效，減負是為了遵循小學生成長的規(guī)律做出的科學決定，增效又是教學的終極目標。所以減負增效并不矛盾。在應試教育理念的主導下，教師視學生作業(yè)為唯一提高教學質量的途徑，無節(jié)制地給學生安排作業(yè)，其危害已經影響到小學生的健康成長，不得不做出為學生減負的決定和努力。但減負并不是說不要教學質量，而是需要更高的教學質量。這無疑對教學提出了更高的要求，作業(yè)設計必須為達到這樣的要求服務。

學生通過課堂教學，在教師的指導下開展探究，學習并掌握了相關的知識，就要運用這些知識來解決問題。這一過程實際上就是完成作業(yè)的過程。一般來說，小學生的作業(yè)中，有一部分是在課堂教學的過程中完成的，一部分是在課余時間完成的。小學中高年級的學生還有少量的一部分作業(yè)，需要在回家后完成，這部分作業(yè)就稱為家庭作業(yè)。盡管作業(yè)的種類有所不同，但完成作業(yè)的目的卻是一樣的，都是為了鞏固所學知識、提高解決問題的能力。

總體而言，作業(yè)一般包括三個方面的內容：布置作業(yè)、完成作業(yè)、評價作業(yè)。這三部分內容依次開展，相互關聯(lián)，缺一不可。教師經過研究教材內容，依據自己的教學實踐，為學生設計有針對性的作業(yè)，然后布置給學生去完成。學生按照老師布置的作業(yè)和完成作業(yè)的要求，在規(guī)定時間段完成作業(yè)。之后教師對學生完成作業(yè)的情況進行評價。作業(yè)練習是教學的必需，是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的必然途徑。因此，教師要精心設計作業(yè)，為學生進一步提高能力做好鋪墊。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與布置的有效策略

教師在給學生設置作業(yè)時，一定要以當天教學的內容為依據，不斷激發(fā)小學生的學習興趣，注重實踐，注重能力培養(yǎng)。在體現(xiàn)鞏固知識的前提下，要把培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣作為重點。因為，只有學生對數(shù)學感興趣，才愿意自覺去探究。另外，作業(yè)的形式一定要順應小學生的認知規(guī)律，以滿足小學生感官的期待。小學數(shù)學教材中的許多知識，都可以用來解決生活中的實際問題。因此，在設計作業(yè)時一定要注重運用知識解決實際問題。［2］

（一）控制數(shù)量，提高質量，通過作業(yè)強化學生對教材內容的理解和掌握

減負背景下的作業(yè)設計，在控制數(shù)量的前提下，要求凸顯出學生完成作業(yè)的質量。也就是說通過符合學生情趣的作業(yè)探究，讓學生能得到進一步發(fā)展。因此，教師在設計作業(yè)時要考慮多方面的因素。首先，作業(yè)要有趣，這是調動學生進行積極探究的前提。只有趣味濃郁，學生才感興趣，才愿意主動探究。其次，就是實用。學生通過作業(yè)探究能進一步鞏固知識，通過探究問題能進一步提升解決問題的能力。再次，作業(yè)要難易適度。既不能重復課堂教學的內容，也不能照搬課堂教學時的習題。因為這些對于小學生來說，已經不再會感到新鮮，自然不能激起探究的欲望。當然，也不能把超出范圍的問題拿來讓學生探究，即便是苦思冥想，也難以完成，會使小學生身心疲憊，產生厭煩心理。教師可以根據實際給小學生設計一些有趣的數(shù)學游戲題，以此來激發(fā)小學生對數(shù)學的喜愛之情。例如，可以教給低年級學生巧算速算的方法，讓學生感知數(shù)學的魅力。

1×99 ＝99

2×99 ＝198

3×99 ＝297

4×99 ＝396

5×99 ＝495

6×99 ＝594

7×99 ＝693

8×99 ＝792

9×99 ＝891

學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，一位數(shù)跟“99”相乘，積的十位上是“9”，把不同的數(shù)跟“9”的積分別寫在百位和個位上，就是這個數(shù)和“99”的乘積。通過這樣近似游戲的趣味數(shù)學題，既讓學生掌握了速算的方法，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，可謂一舉兩得。

（二）借助多媒體，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式和完成路徑，優(yōu)化探究問題的過程

現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展以及跟學科教學的深度融合，為優(yōu)化教學結構提供了便利，大大縮小了城鄉(xiāng)教育的差別，有力促進了教育的均衡發(fā)展。同時，信息技術的高速發(fā)展，豐富了教學資源，也為教學提供了多方面的便利。教育教學中的信息溝通打破了時空限制，只要敲擊鍵盤，就可以對話強者；只要面對屏幕，就能夠涉獵超前理念；只要走進網絡，就會找到教學的所有需要。因此，教師可以利用信息技術帶來的便利，從根本上改變之前單一死板的作業(yè)，讓作業(yè)成為學生學習的需求。

以前的作業(yè)設計，不是計算題，就是應用題，作業(yè)的呈現(xiàn)方式單一，內容重復，完成作業(yè)的方式幾乎是唯一的。隨著信息技術的發(fā)展，這樣的作業(yè)不但不能提升學生探究問題的興趣，反而成了抑制學生有效完成作業(yè)的消極因素。在“雙減”背景下，教師為小學生設計作業(yè)，一定要契合學生的發(fā)展特點，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式，將單一的文字加數(shù)字變成學生樂于感知的音樂、圖像、情境，讓學生在身心愉悅中完成作業(yè)，改變以前無休止的演算數(shù)學題目為感受音樂、色彩、動畫之美，改變以前無聊的解讀文字為欣賞生活片段，體驗精彩生活，讓學生在感受生活之美的前提下調動思維探究知識，形成能力。這樣的變化是教育回歸本真的變化，也是體現(xiàn)以人為本的變化。在完成作業(yè)的過程中，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

例如，在教學《正方體和長方體的表面積》后，教師可以為學生設計這樣一個情境：小白兔和小灰兔來到木料加工廠，工廠里有不同形狀的木板，其中有正方形，也有長方形。不同的木板堆積在一起?？吹侥景搴?，小白兔想為自己搭建一個正方體的房子，小灰兔想為自己搭建一個長方體的房子，他們想選好木板后一次性搭建，并且不浪費木板。小白兔和小灰兔正在為選材料發(fā)愁，請你們?yōu)樾“淄煤托』彝贸鰝€主意。

看到這樣的題目，學生會產生濃厚的興趣，希望結合所學的知識為小白兔和小灰兔想辦法、出主意。這樣把體驗生活和探究問題聯(lián)系了起來，學生參與熱情高漲，避免了單調做練習題的苦惱，能夠取得較好的效果。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略探究

教師設計好的作業(yè)，經過學生積極探究完成后，另一項重要的任務就是進行作業(yè)評價。過去很長一段時間，教師對小學生的作業(yè)評價比較隨意。因為多數(shù)作業(yè)是計算題，評價時只看結果，很少顧及過程。教師對待課外作業(yè)的態(tài)度是只管布置，不顧結果。部分教師甚至把批閱學生家庭作業(yè)的任務交給家長，讓家長督促孩子完成后進行批閱。教師的任務只是看看學生是否完成了作業(yè)，家長是否批閱了作業(yè)。至于完成的質量如何，教師一概不聞不問。如果是在學校內完成的作業(yè)，教師會安排小組長進行批閱。教師批閱的僅僅是小學生在課堂上完成的作業(yè)，批閱的辦法就是劃個“√”“×”和日期，很少就作業(yè)完成情況進行針對性的評價。更可怕的是，個別教師甚至連正式作業(yè)也不能按時批改，兩三天甚至更長時間的作業(yè)累積起來，匆匆忙忙劃上“√”“×”就算完事了，根本談不上評價。其實，這樣的批閱僅僅是在應付，談不上評價的實際意義。當然，這樣的批改作業(yè)也是事出有因的。因為教師布置給學生的作業(yè)太多，根本不可能進行細致批改。長期如此，評價學生作業(yè)真的就形同虛設，根本發(fā)揮不了應有的作用。

“雙減”政策的實施，小學生的作業(yè)量顯著減少了。對小學生完成的作業(yè)進行評價，是教學的重要一步，也是必不可少的一步。教師通過對小學生作業(yè)的評價，能夠準確掌握學生對所學內容的理解情況，把握小學生解決問題能力的高低，明白在教學過程中需要做哪些調整。在教師不斷努力下，作業(yè)的形式比較豐富，那么，評價的方式也就應各有千秋，這要根據具體的作業(yè)而確定。［3］

評價學生的作業(yè)要做到以下幾點：首先，評價小學生的作業(yè)要及時。小學生由于年齡的局限，做任何事情都有功利性。當通過自己的努力完成作業(yè)后，就期待著老師和同學的評價，盼望著能得到老師的賞識。如果完成的作業(yè)不能得到及時批閱和評價，小學生的這種心理期待就會慢慢降溫。等到老師給出評價后，熱切盼望的心理已經消失殆盡。即便是教師的評價再有激勵性，也產生不了那么大的鼓動性。所以，教師一定要及時評價學生完成作業(yè)的情況，讓學生在熱切的盼望中就能得到激勵。其次，評價學生的作業(yè)要嚴謹。面對學生完成的作業(yè)，教師一定要認真審視，科學評價，仔細琢磨完成作業(yè)的每一個細節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)學生特殊的表現(xiàn)，并能明確指出來，讓小學生能感受到老師的嚴謹和一絲不茍，從而模仿老師。再次，教師給予學生的評價語言要中肯。雖然數(shù)學作業(yè)數(shù)量不多，但在完成作業(yè)的過程中學生花費了不少的心血，這是小學生辛勤努力的成果，教師要經過仔細定奪后給予中肯的評價，指出的問題要有針對性，提出的表揚要言之有物，讓學生心服口服。最后，教師評價學生的作業(yè)要具有啟發(fā)性。評價學生作業(yè)的目的是在了解學生真實學習情況的基礎上，鼓勵學生繼續(xù)努力。教師要滿足小學生作業(yè)的功利目的，用具有啟發(fā)性的語言激勵學生。

綜上所述，小學數(shù)學的教學要切合生活實際，教師為小學生設計的作業(yè)也要跟小學生的生活聯(lián)系起來，讓小學生運用學到的數(shù)學知識解決生活中的具體問題，達到提升能力的目的。作業(yè)布置要貫徹減負增效的基本要求，控制作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質量。小學生完成作業(yè)后，教師要及時批閱，中肯評價學生完成作業(yè)的情況，通過作業(yè)激勵小學生積極開展問題探究，不斷提高學生解決問題的能力。