小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

☉陸維維

在學(xué)習(xí)共同體中，通過師生之間的對話與傾聽，構(gòu)建共同的愿景，形成互惠的關(guān)系。教師要改變學(xué)生參與度不高、語言表達(dá)能力不足、缺乏合作意識(shí)的現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，讓每個(gè)人因共同的責(zé)任而聚集于一起，并圍繞共同愿景而探索知識(shí)、分享信息、碰撞思維，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的英語學(xué)習(xí)。

一、準(zhǔn)確定位角色，重構(gòu)師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以擺脫“尊師重教”觀念的困擾，習(xí)慣于主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)從屬的地位，這就使學(xué)生形成了思維定勢。而在學(xué)習(xí)共同體中，教不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得、讀寫技能的掌握，還要重視學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升，關(guān)注學(xué)生對話與傾聽能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版四下Unit1《Our school subjects》的Sound time 內(nèi)容時(shí)，教者出示生活圖片，并提出問題：Look，look at my photo．What can you ask?教者以問題激發(fā)學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)自主性，讓他們在師生的交流中內(nèi)化知識(shí)形成語言輸出的能力。教者整體呈現(xiàn)含有目標(biāo)語音a的韻文：Name，name，what’s your name? Game，game，let’s play a game．Skate，skate，I can skate……學(xué)生通過歌謠整理出name、game、skate、grape、make、cake 等單詞，感知單詞的讀音，并找到這些單詞讀音與拼寫的規(guī)則。教者出示兩組單詞，第一組是game、face、wake、lake、late、take；第二組是snake、plane、plate、shape、flame、state 等，學(xué)生分組拼讀，教師幫助他們糾正拼讀不正確的內(nèi)容。教者再變換字母，讓學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行拼讀練習(xí)，這樣能活躍課堂氣氛，將拼讀活動(dòng)推向高潮，同時(shí)能讓拼讀規(guī)則得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

長期以來，學(xué)生的主體意識(shí)缺失，他們?nèi)狈|(zhì)疑的精神與提問的意識(shí)，在課堂互動(dòng)中參與度低，缺乏表達(dá)自我的自信。學(xué)生要由被動(dòng)接受者向主動(dòng)表達(dá)者轉(zhuǎn)變，要由知識(shí)的接受者走向?qū)W習(xí)的體驗(yàn)者，通過對話交流促進(jìn)對語言知識(shí)的深度理解［1］。

又例如，在學(xué)習(xí)譯林版四上Unit6《At the snack bar》的Story time 時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組的形式教學(xué)扮演對話，體驗(yàn)訂餐的過程，在對話中可以根據(jù)自己喜好情況適當(dāng)增加一些食品或者飲料的品種類型，使對話更貼近真實(shí)生活，讓學(xué)生充分體驗(yàn)訂餐過程。

二、構(gòu)建開放環(huán)境，發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師營造開放的對話關(guān)系、平等的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、語言運(yùn)用能力的提升。教師要由獨(dú)霸課堂的話語權(quán)轉(zhuǎn)向平等和諧的課堂，讓“一言堂”走向“群言堂”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，讓他們的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮。學(xué)生要擺脫課堂環(huán)境的束縛，發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生對話交流的積極性?！把硖锸健钡淖痪幣欧绞讲焕趯W(xué)生交往，也擺脫不了“教師中心”的制約。學(xué)習(xí)共同體需要平等、開放的環(huán)境，要由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移，要靈活編排座位方式，以促進(jìn)學(xué)生的交流。U 型排列方式能促進(jìn)學(xué)生的探討交流，他們能相互觀察、相互傾聽，能擺脫教師帶來的壓迫感，能自如地進(jìn)行對話，通過多人對話與語言操練完成學(xué)習(xí)任務(wù)；圓形的編排方式能讓每個(gè)小組有著不同的活動(dòng)空間，也便于教師交流，適合開展拼讀接龍、開火車、單詞比拼等游戲活動(dòng)。不同的編排方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師要根據(jù)目標(biāo)要求靈活選擇模式，以發(fā)揮小組課堂共同體的最大效能。

教師既是合作共學(xué)的組織者，也是活動(dòng)的指導(dǎo)者，要積極融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生共學(xué)、分享、交流，讓學(xué)生收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)高品質(zhì)的共學(xué)任務(wù)，要深挖教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，以設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思維發(fā)展的合作任務(wù)，這樣才能引發(fā)學(xué)生參與合作探索的熱情［2］。共同體的成員既是互助合作的共享關(guān)系，也要共同面對挑戰(zhàn)的問題，教師提出挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生說出自己的困難與疑惑。通過師生的合作共研，能解決學(xué)習(xí)的疑惑，能提升學(xué)生的合作技能。教師也是學(xué)習(xí)共同體不可或缺的重要一員，要積極參與到討論交流中，與學(xué)生的行動(dòng)保持一致，適時(shí)觀察學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，對表達(dá)存在困難、思維不太活躍的學(xué)生予以針對性的幫助、指導(dǎo)，幫助他們解決困難、突破障礙，為他們提供合作的方法。教師在分組時(shí)還要保證各小組實(shí)力均衡，要關(guān)注他們的互動(dòng)頻次，這樣才能縮短學(xué)生間的差距，才能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)交流。

三、合理分配成員，明確紀(jì)律要求

合理分配小組是開展有效合作的前提。教師要合理規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用他們的知識(shí)差、信息差開展探討活動(dòng)，促進(jìn)他們對語言知識(shí)的深入理解。學(xué)生的語言表達(dá)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、預(yù)備水平、性格愛好等是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的資源，教師要通過課堂觀察、個(gè)別談話、檢測作業(yè)等方式了解學(xué)情，并通過深度的分析，將興趣相投的同學(xué)分至一組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。教師也要充分利用學(xué)生的信息差、經(jīng)驗(yàn)差等特點(diǎn)，讓他們相互吸引、相互交流，能從對話與傾聽中獲得信息并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)能獲得思維的碰撞，形成有深度的理解。成員之間相互協(xié)作，能從多角度獲得更多的知識(shí)、積累更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能取長補(bǔ)短，能為共同體的構(gòu)建提供源源不斷的動(dòng)力。性格外向、生性活潑與性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生分為一組，能激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的驅(qū)動(dòng)力，帶動(dòng)他們參與表達(dá)交流。男女生的思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)等方面有一定的差異，教師要控制好男女生的比例，以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異對他們異質(zhì)分組，以促進(jìn)學(xué)生的相互幫助與共同進(jìn)步。教師在分組時(shí)還要考慮活動(dòng)的類型、材料的難度等因素，營造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位成員都能參與其中。

在小組共學(xué)過程中，如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)則，課堂紀(jì)律會(huì)變得混亂無序，就無法順利實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。教師要建立嚴(yán)格的合作規(guī)則，以紀(jì)律約束所有成員，營造合作共學(xué)的氛圍。合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不是教師單方提出的，而是要由學(xué)生與教師共同商定，形成合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。在合作共學(xué)前，教師要向?qū)W生明確合作共學(xué)的任務(wù)以及合作中的注意事項(xiàng)，讓他們以合作任務(wù)為引導(dǎo)，自覺遵守合作規(guī)則，讓學(xué)生在合作中相互分享、相互激勵(lì)，增加學(xué)習(xí)共同體的凝聚力。例如，在教學(xué)譯林版五下Unit8《Birthdays》的Grammar time 時(shí)，教師介紹了自己的生日日期，然后問學(xué)生：“When is your birthday?”然而學(xué)生對日期的表達(dá)方式比較混亂，有不少學(xué)生就直接用基數(shù)詞表達(dá)，教師針對學(xué)情讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討日期的表達(dá)方式。

四、培養(yǎng)合作意識(shí)，提升聽說能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)與人交往、與人合作，通過深度協(xié)作，提升交往能力。學(xué)生之間要相互幫助、相互分享，讓每位成員都能分享合作的成果。在組建學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生可以自薦或選出小組長、主持人、記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律管理員等角色，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分配學(xué)習(xí)的任務(wù)與內(nèi)容，讓每位成員都能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這樣能避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生獨(dú)霸話語權(quán)，而其他成員無活可干的問題。在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互換角色，讓不善言辭的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員，讓缺乏自控能力的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律管理員，協(xié)調(diào)能力一般的學(xué)生擔(dān)任小組長，通過輪換角色，鍛煉學(xué)生多方面的能力，形成彼此合作、共同提升的效果。

學(xué)生通過相互對話、相互傾聽，能提升他們的表達(dá)技能，促進(jìn)多方向的思考、多樣觀點(diǎn)的碰撞，有助于和諧人際關(guān)系的構(gòu)建。教師要運(yùn)用富有趣味的語言，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，以幫助他們形成積極對話、主動(dòng)傾聽的能力，幫助他們形成良好的對話意識(shí)。例如，在教學(xué)譯林版六下Unit4《Road safety》的Story time 時(shí)，教者用問題啟發(fā)學(xué)生：“How do you cross the road? How can you cross the road safely?”教者用多媒體呈現(xiàn)多種圖片，讓學(xué)生來說說在不同的路徑下有不同的過馬路方法。教師要為學(xué)生的對話、傾聽進(jìn)行示范，讓他們學(xué)會(huì)與人交流要看著對方的眼睛，在傾聽時(shí)用心去感受，這樣才能在對話時(shí)能把握要點(diǎn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生商討小組合作的規(guī)則，讓他們知道，傾聽時(shí)要抓住關(guān)鍵詞句，并及時(shí)做好記憶；要把握好發(fā)言的順序，可以先讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先發(fā)言，再由其他學(xué)生補(bǔ)充；對于不愿發(fā)言的成員，其他小組成員都要及時(shí)幫助他，進(jìn)行提示、示范，以促進(jìn)他們的順利表達(dá)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)思考，能產(chǎn)生共鳴，能從傾聽中區(qū)別并得到啟發(fā)，從而形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生從他人的觀點(diǎn)中吸納有意義的內(nèi)容，能為自己的發(fā)言提供知識(shí)的養(yǎng)料。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的表達(dá)被他人關(guān)注時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，會(huì)感受到自己被他人肯定，從而會(huì)形成自信的心態(tài)。

五、轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式，開展多元評價(jià)

小學(xué)生注意力維持時(shí)間短，易受外界的因素干擾，如果教師采用注入式教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)疲于應(yīng)付，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的不良情緒。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過真實(shí)的語言交際活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生去感知、操練語言，促進(jìn)他們對語言知識(shí)的理解，引發(fā)學(xué)生參與探討交流的積極性。合作學(xué)習(xí)能使英語課堂變得富有生機(jī)活力，有助于構(gòu)建自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

教師要豐富活動(dòng)形式，以靈活多樣的方式構(gòu)建合作共學(xué)的課堂，彰顯語言的交際性與實(shí)用性。在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師要立足學(xué)生的生活實(shí)際，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，給他們提供語言交流的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。教師要通過合作游戲、對話表演、單詞接龍、合作朗讀、才藝展示、課本劇表演、短劇配音等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提升他們的語言表達(dá)能力。

教師要借助信息技術(shù)手段，構(gòu)造多樣化的語境，為學(xué)生提供真實(shí)的交際氛圍，讓學(xué)生獲得更多語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓他們將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際之中，切實(shí)提升學(xué)生的語言能力。教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特點(diǎn)，以視頻、圖片、音樂等元素開展形式多樣、內(nèi)容有趣的活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，整合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化英語合作共學(xué)的效果。

在學(xué)生應(yīng)答、交流后，教師要給予及時(shí)、有效的響應(yīng)，讓學(xué)生感受到教師對他們的重視，積極投身于共學(xué)活動(dòng)中。評價(jià)對象是多元的。教師要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，包括語言能力、知識(shí)技能、表達(dá)勇氣、同伴合作、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等方面的內(nèi)容，使評價(jià)變得更全面、更客觀［3］。評價(jià)內(nèi)容是多樣的。傳統(tǒng)的“Good”“Excellent”等單一的評價(jià)語言缺乏鮮活度，教師要關(guān)注學(xué)生是否細(xì)心傾聽、是否深入討論、是否相互幫助，通過激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生參與討論交流的熱情。諸如，“You listen attentively to everyone’s expression!”“You are willing to help every partner!”“You can think from multiple perspectives！”這樣的評價(jià)語言具有激勵(lì)性、針對性，能讓學(xué)生感受到自己的亮點(diǎn)，能提升他們的表達(dá)自信。

總之，教師要重新定位角色，構(gòu)建開放環(huán)境，為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供指向，改變師生缺乏有效對話、學(xué)生缺乏合作技能以及未能形成對話習(xí)慣的傾向，要以導(dǎo)促學(xué)、科學(xué)組建、提升技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生對話與傾聽能力。