英語繪本與小學英語教學整合的實踐

☉陸倩妮

在新課程改革的大背景下，中小學教育要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教育中還存在很多不足和問題。例如，教師過分注重學生成績的提高，忽視學生能力的提高，這些問題都阻礙了學生的全面發(fā)展。在小學英語學習中，也存在這樣的不足和問題。教師要能夠立足現狀，探究解決對策，創(chuàng)新教學方法，提出新的教學對策，可以采用結合繪本的教學方法，提高學生的學習質量，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。英語繪本教學可以采用圖像化、卡通化閱讀形式，提高學生的學習熱情，也讓英語教學更加通俗易懂，提高課堂教學效率。

一、英語繪本在小學英語教學中的重要性

（一）有利于提高學生的表達能力

英語學習中，教師要注重對學生的表達能力培養(yǎng)，要關注學生語言的理解和應用。所以，教師不僅要培養(yǎng)學生記憶英語理論知識，還要培養(yǎng)學生掌握寫作的規(guī)范、閱讀的邏輯與要求，提高學生的表達能力，要關注學生運用英語表達自己的情感，提高學生英語素養(yǎng)。在實際教學中，一方面教師可以根據自己班級學生的實際情況，優(yōu)化教學設計，通過繪本教學，引起學生的興趣，利用學生好奇的點導入新課，帶動學生主動參與到課堂中，在課堂中積極說英語，參與到英語活動教學中；另一方面，教師可以在課堂上提供英語語言表達的空間和平臺，讓學生能夠自由地發(fā)表見解、表達意愿。因而，繪本故事內容、圖片內容可以融入到英語教學中，教師將豐富的圖片用英語描繪成文字或故事，在課堂上營造情境，給予豐富的內容背景，通過情感共鳴，激發(fā)學生的表達欲望，達到鍛煉學生能力的教學目的。

（二）有利于培養(yǎng)學生的觀察能力

在小學階段，學生的感官能力比較豐富，但觀察能力不強，教師可以結合繪本中的具體故事內容引導學生發(fā)現細節(jié)、找尋關鍵內容，根據學生自身的經驗和繪本內容相結合，引導學生分析和判斷，培養(yǎng)學生的觀察能力。小學繪本內容大多數是身邊的故事、生活內容細節(jié)，教師要緊密結合素材內容，拓展學生的視野，豐富學生的生活經驗，提高學生的認知能力。學生在學習繪本時，要認真觀察圖片內容、文字介紹、故事背景等，了解圖片中事件的邏輯關系，通過觀察發(fā)現其中的內容，提高觀察能力和理解能力。教師也要注重引導學生的語言表達、視覺感受等感官的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的觀察能力和內在邏輯能力，還可以借助圖片讓學生引起情感共鳴，體會繪本故事情感，幫助學生建立表達邏輯，提升綜合能力［1］。

（三）有利于開發(fā)學生的想象能力

從課堂角度說，小學英語教學中融入繪本，有利于營造良好的課堂氣氛，在情境中更易培養(yǎng)學生的語言聽讀能力和會話能力，引導學生迅速進入英語學習的環(huán)境中；從學生角度說，通過繪本圖片，可以激發(fā)學生的猜想，開發(fā)學生的想象能力。教師在教學中，要遵循繪本的內容邏輯關系，結合學生的學習特點，開發(fā)繪本故事內容，體現出英語教學的趣味性和合理性，保證課堂學習的生動性。教師要關注繪本教學中細節(jié)要素，善于發(fā)現圖片中的細節(jié)，然后引導學生進行表述，根據自己的理解對繪本內容進行總結概述，然后表達出來，實現開發(fā)學生想象力和鍛煉學生語言組織能力的教學目標。在實際教學中，還要結合多種教學素材，幫助學生形成系統(tǒng)化的寫作，鍛煉學生的寫作能力，讓學生根據繪本內容進行想象和思考，然后將故事內容通過寫作表達出來，體現出更符合邏輯關系的整合方式。

二、小學英語教學中繪本應用教學現狀

（一）教學目標不恰當

英語繪本中有豐富的圖畫，搭配簡單的語言，可以呈現出精彩的故事，學生閱讀中能夠感受到豐富的情感，激發(fā)閱讀的樂趣，也能一直保持學習的專注力。然而，在實際教學中，很多英語教師在制定教學目標時卻存在一些問題。一方面，部分英語教師將繪本作為朗讀訓練的素材，并未將其作為訓練綜合能力的教材資源，只是在布置任務時才會用到，學生都是用來作為朗讀單詞、朗讀句子的素材，這是不利于發(fā)揮繪本的價值的。在這種教學目標下，學生雖然短期內可以獲得詞匯量，能夠鍛煉學習能力，但是長期來看，會消磨掉學生的學習積極性，也不能開發(fā)學生的想象能力，思維能力。另一方面，很多教師并沒有開發(fā)利用繪本的內在價值，只是將繪本的故事進行講解，教學模式偏向于傳統(tǒng)，設定了固化的教學目標和形式內容，學生在學習中仍然是傳統(tǒng)的思路，缺乏分析創(chuàng)造，不能產生情感共鳴，難以達到素質教育的目的［2］。

（二）教學方式有待完善

在小學英語學科教學中，越來越多地融入繪本，能夠培養(yǎng)學生的個性，開發(fā)想象力，還可以鍛煉學生的英語表達能力，提升其綜合素養(yǎng)，因而，受到英語老師的青睞。但是，很多教師在融入繪本教學時，采用的教學方式有待完善，最終的教學效果也不是很好，未發(fā)揮出應有的作用。一方面，是因為英語教師對于繪本的運用采用的是傳統(tǒng)的教學方法，形式較為固化。教師作為繪本主講人，向學生描述繪本的故事內容，最后總結提問，你懂得了什么道理呢？這種方式沒有深入挖掘繪本故事中的內在價值，未發(fā)揮好情境教學的功能，也未引起學生的情感共鳴，失去了繪本應有的價值。另一方面，是老師忽視了學生學習的主體性，按照傳統(tǒng)的講解單詞、句子、分段落閱讀的方式，太過于突出教師的閱讀，存在主導性強的問題，學生只能聆聽教師講，只是聽課堂故事，這種方式不利于學生的鍛煉和表達，忽視了學生的能力提高，因此也限制了繪本的教學功能，課堂效果不佳。

（三）繪本應用不重視

現階段，小學英語教師大多數將繪本作為課外讀物資源學習，并沒有作為課堂素材資源講授，對于繪本應用不夠重視。究其原因，第一，大部分英語教師素質教育理念不夠深入，通過繪本閱讀只是拓展學生的閱讀范圍，在課下時間進行，且學生在課下拓展閱讀中，教師發(fā)揮的引導作用很小，任由學生自己閱讀，缺乏導向，那么繪本的價值也就難以發(fā)揮；第二，部分教師雖然在課堂上提到過繪本內容，但是教學設計中并未有針對性地學習和探索，而是大致概括，這種方式也不利于發(fā)揮繪本的作用。小學階段，學生缺乏質疑能力的訓練，自己閱讀繪本更多的是觀看圖片，發(fā)揮不了繪本的教學導向功能，也就不能激勵學生的學習。教師在引入繪本內容時，沒能根據課堂內容與教學重難點進行有效銜接，并未將繪本與學生的學習發(fā)展達到適配性學習，反而引起反作用，學生對繪本的了解也就不夠深刻，甚至浪費課堂時間，降低了課堂教學效果［3］。

三、小學英語教學中融入繪本教學的策略

（一）精選繪本內容，明確教學目標

現階段，市場上繪本內容豐富、種類較多，教師在引入繪本內容時，要精選符合當節(jié)課堂教學重難點，符合學生的實際學習需求。這是課堂的核心設計，要滿足學生的學習規(guī)律，保證教學價值，只有這樣才能充分發(fā)揮出繪本的作用，體現應有的教學效果。

教師要堅持繪本選擇的三個原則：第一，堅持因材施教原則。教師在選擇繪本時，要結合本班級學生的年齡特點、學習需求、實際學習能力和接受能力，確保學生能夠看懂繪本故事內容，掌握繪本知識，啟發(fā)學生的思維，保證學生從中受益。繪本選擇上難度不要太高，要適合學生的年齡和心理特征，使學生在學習后能夠有所啟發(fā)，引起情感共鳴，還要關注到班級所有學生學習能力，保證全體學生都能有所收獲。第二，要堅持重復訓練原則。繪本的學習核心在于服務好課堂，其內在的教學價值不是一兩次學習就能夠掌握的，教師要堅持重復訓練原則，結合課堂知識創(chuàng)新教學方法，采用不同的教學方式重復繪本知識，拓展學生的能力學習。因此，選擇繪本時，既要做到形式上與課文產生差異，又要從內容上有一定的關聯，從而能夠達到鞏固學習的目的。第三，要堅持適配性原則。繪本是課本資源的輔助資源，且市場上繪本的種類很多，教師在選擇時，要堅持適配性原則，要和課本內容相適配，保證繪本內容和課本內容之間具有一定的關聯性，保證學生的學習思路是統(tǒng)一的，避免出現偏移的問題。另一方面，要確保課程的重點要素、重點知識點，最大化發(fā)揮繪本的價值。

（二）創(chuàng)設繪本情境，激發(fā)學習興趣

在信息化教育的背景下，繪本也在朝著信息化發(fā)展，教師可以結合電子繪本的形式，將傳統(tǒng)的圖片內容轉為視頻資源、動圖資源，在課堂上營造出相應的學習情境，讓學生能夠融入到繪本故事中，深切感受到故事，引起情感共鳴?；蛘咭部梢詫⒐适峦ㄟ^語音的形式播放，根據故事內容中不同角色搭配不同的聲音，通過抑揚頓挫的聲音變化，引起學生的興趣，為學生創(chuàng)建更加良好的視聽效果。教師可以根據繪本的特點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入情境，讓學生深入理解課本內涵，提高課堂的教學效率。

例如以《Birthday》這節(jié)課為例，教師在講解時就可以結合學生的生日和身邊朋友的生日展開教學。但是教學中，直接引入知識可能會讓學生產生一種脫離實際的感受，難以引起情感共鳴，教師就可以充分利用電子繪本的方式在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生進入到真實的學習氛圍中。電子繪本中會有一些故事場景，例如，學生的對話圖畫中展示兩個學生的對話和思考，并分別展現了兩個日歷，用紅色的筆圈出一個日期，教師就可以組織學生結合繪本開展討論。例如，你可以說出另一個同學的生日嗎？同桌就可以回答October 19th，然后同桌兩個人將自己作為圖畫中的人物進行交流，互相問一問，討論下生日的說法。通過這種問題設計，就可以讓學生做到觀察圖片，并學會詢問同學與自己的生日，在情境中練習對話，提高學生的表達能力。還可以適當改編，為了給同學過生日，在班級中，老師和同學們一起唱了生日快樂歌，在這種情境下，學生也會參與到慶祝中，營造出其樂融融的氣氛，掌握了課本的教學重點知識，達成教學目標［4］。

（三）組織繪本表演，提升表達能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師更多是關注學生的單詞記憶、句型學習、書寫表達等。在繪本教材資源下，教師就可以組織學生進行繪本表演，提升學生表達能力。繪本表演中，教師鼓勵學生扮演不同的角色，在對話中用口語對話，鍛煉了口語能力。

例如，在學習《Our animal friends》這節(jié)課時，里面有很多動物類型，就很適合結合繪本《From head to toe》引導學生開展表演活動。課堂開始后，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的學生根據自己的愛好扮演不同的動物，然后根據繪本故事進行對話，或者自行設計內容，在對話中練習簡單的句型、詞匯。例如，有學生喜歡企鵝，就可以邊表演邊自我介紹，I am a penguin，I can turn the head．Can you turn the head? 有學生喜歡狗、長頸鹿等，可以一邊表演這些動物的動作，一邊用類似的句型表達動物的自我介紹，在相互的練習中掌握本節(jié)課句型。還可以組內一對一對話傳遞，保證每一個學生都能參與進來，鞏固練習，鍛煉學生的表達能力［5］。

綜上所述，小學英語教學中融入繪本教學，可以在課堂上營造一個輕松、愉悅的氛圍。雖然在實踐教學中還有很多問題，但是教師要不斷改進自己的教學方式，創(chuàng)新教學方法，精選繪本教學內容，明確課本教學目標，創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的興趣，組織學生表演，提高學生的表達能力，增強英語課堂教學質量，從而整體性提高學生的綜合素養(yǎng)，提高教學效果。