探究基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)

☉霍 鑫

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材單元分析雖然全面但不深入

通過對小學(xué)英語教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教材每一單元都有一個(gè)明確的主題，單元中的內(nèi)容都是圍繞于單元主題展開，如果教師能夠提綱挈領(lǐng)，抓住單元重點(diǎn)，并且深入展開單元研究，就能夠提高單元整體教學(xué)效果。但是，經(jīng)過相關(guān)調(diào)查可以看出，小學(xué)階段部分英語教師雖然能夠意識到單元整體教學(xué)的重要性，也可以站在單元整體的角度展開教學(xué)研究，但是缺乏深入性，并沒有加強(qiáng)單元前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，也沒有建立完善的教材單元整體教學(xué)體系，降低了單元整體教學(xué)的效果。

（二）重視學(xué)生外在需求，忽視學(xué)生內(nèi)在需要

學(xué)情分析是教學(xué)過程的重要組成部分，也成為整個(gè)教學(xué)工作的靚麗底色，使得整個(gè)教學(xué)工作更加豐富多彩，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)情分析重點(diǎn)是對學(xué)生的分析，例如，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、外在知識需求以及內(nèi)在需求等等，這是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。不同的學(xué)生外在需求和內(nèi)在需求不同，這就要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生的分析與了解，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以此滿足不同學(xué)生的基本需求。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師往往只立足全體學(xué)生整體，以學(xué)生共性為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這就導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生往往跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而影響了教學(xué)工作的有效性。

（三）只關(guān)注學(xué)生課程目標(biāo)完成度，但不同課時(shí)目標(biāo)遞進(jìn)性不強(qiáng)

課程目標(biāo)是學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中完成的，這也是檢查教師教學(xué)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，如果學(xué)生能夠完成課程目標(biāo)，在一定程度上能夠反映出教師的教學(xué)能力。因此，很多教師在小學(xué)英語教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生是否完成了課程目標(biāo)，但是很少關(guān)注課時(shí)目標(biāo)之間的遞進(jìn)性，殊不知在單元整體教學(xué)中不同課時(shí)目標(biāo)之間都有較強(qiáng)的遞進(jìn)性，共同推動(dòng)著單元整體教學(xué)工作的順利開展。教師僅僅關(guān)注學(xué)生課程目標(biāo)的完成度，這顯然違背了單元整體教學(xué)的理念，也會(huì)割裂知識點(diǎn)之間的關(guān)系［1］。

（四）雖然看重教學(xué)評價(jià)，但是教學(xué)評價(jià)形式單一

教學(xué)評價(jià)是衡量學(xué)生成長和發(fā)展的重要指標(biāo)，對教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)也有借鑒價(jià)值。為了提高教學(xué)評價(jià)的有效性，小學(xué)英語教師也采取了一系列積極有效的措施，從而促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。但是，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)評價(jià)方面還存在單一的問題，例如，評價(jià)學(xué)生的主體單一，主要以教師評價(jià)為主，學(xué)生互評或者自評的方式并不多；再例如，評價(jià)學(xué)生的指標(biāo)單一，主要以學(xué)生成績評價(jià)為主等等。這對于學(xué)生來說是不利的，也會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析，把握單元主題意義

教材是教師教學(xué)的主要材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是考試考查的主要依據(jù)，如果教師能夠加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析，把握單元主題意義，就能夠促進(jìn)教學(xué)工作的開展，實(shí)現(xiàn)高效的單元整體教學(xué)。

以人教版《In a nature park》為例，本單元主要圍繞自然景物展開討論，單元內(nèi)容中涉及很多與自然景物相關(guān)的單詞以及句式，例如其中涉及最多的句式是“There be…”，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對家鄉(xiāng)以及大自然等都有十分強(qiáng)烈的探究欲望，本單元也是在此基礎(chǔ)上展開討論，除了做好對本單元教材內(nèi)容的分析，教師可以將單元主題與整套教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，站在更加全面的角度把握教材，把握單元主題。大自然中包含的內(nèi)容十分豐富，動(dòng)物屬于大自然，風(fēng)景屬于大自然，四季也屬于大自然。它們在不同年級的英語教材中都有所涉獵，例如三年級上冊英語教材中第四單元是《We love animals》，表達(dá)了人們對動(dòng)物的喜愛之情；三年級下冊英語教材中第三單元《At the zoo》向人們介紹了動(dòng)物園中不同的動(dòng)物；五年級下冊英語教材第二單元《My favourite season》向人們介紹了不同季節(jié)的特點(diǎn)等等。從中可以看出這些單元主題之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，教師要立足整體，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析，把握單元主題意義，從而提升單元整體教學(xué)水平［2］。

（二）關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求，加強(qiáng)對學(xué)情的分析

教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生開展的，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)中也更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求，加強(qiáng)對學(xué)情的分析，促使整個(gè)教學(xué)工作能夠滿足學(xué)生的內(nèi)外需求。學(xué)生的內(nèi)在需求具有特殊性，不同學(xué)生的內(nèi)在需求也存在不同，內(nèi)在需求主要受到學(xué)生性格、成長環(huán)境以及認(rèn)知等因素的影響而不同。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師就必須關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求。

以《What would you like?》為例，本單元主要從食物展開敘述，食物是維持人類生活的基本物質(zhì)，沒有食物的營養(yǎng)，人的生命將難以延續(xù)下去，從中可以看出食物在人類生活中的重要性，因此學(xué)生對食物也十分感興趣。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠明確beef、soup、vegetable 等的發(fā)音，初步掌握“What would you like? I’d like some…”的句式，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣。為了更加高效地進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師有必要根據(jù)單元內(nèi)容做好學(xué)情分析，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。從學(xué)生的整體情況上看，小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)接受了多年的教育，在學(xué)習(xí)態(tài)度以及注意力等方面有了明顯的提升，能夠按照教師的要求按時(shí)完成作業(yè)，也可以互幫互助，共同成長。但是，在實(shí)際教學(xué)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至個(gè)別學(xué)生開始出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這就需要教師必須豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的積極性。落實(shí)到本單元，部分學(xué)生可能對delicious、sandwich 發(fā)音不準(zhǔn)確，教師需要注重糾正學(xué)生的發(fā)音問題，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性［3］。

（三）完善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生來說十分重要，如果教師能夠規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)，就能夠給學(xué)生營造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

以《In a nature park》單元內(nèi)容為例，在本單元學(xué)習(xí)中教師采用了多種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師加強(qiáng)對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。自然公園對于學(xué)生來說并不陌生，每到假期，父母都會(huì)帶著孩子去到不同主題的公園。為此，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)我國一些著名的自然公園，其中的花草、樹木以及溪水瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注。在展示的過程中，教師還將不同的景物用英語單詞標(biāo)注出來，這樣學(xué)生在欣賞自然公園景觀的同時(shí)也能夠掌握基本的單詞寫法和拼讀方式。同時(shí)，教師還利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示了一些與自然公園相關(guān)的視頻，讓學(xué)生意識到自然公園是我國十分寶貴的財(cái)富，在生活中要愛護(hù)自然公園，保護(hù)自然公園。其次，教師在學(xué)習(xí)本節(jié)課后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然，一起感受自然公園帶給人們的心靈陶冶，呼吸新鮮的空氣，與大自然來一次親密接觸。在實(shí)踐活動(dòng)中教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)以及句式的學(xué)習(xí)，讓知識在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出來，加深對單元內(nèi)容的理解［4］。

（四）轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立單元整體教學(xué)意識

首先，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息憑借現(xiàn)代媒體傳播的速度不斷加快，學(xué)?？梢砸劳鞋F(xiàn)代信息傳播媒介加強(qiáng)對單元整體教學(xué)的宣傳，營造重視單元整體教學(xué)的環(huán)境和氛圍，促使教師在潛移默化中受到影響，轉(zhuǎn)變對單元整體教學(xué)的看法。其次，學(xué)校要做好教師的考核工作，將單元整體教學(xué)作為重點(diǎn)考查內(nèi)容，并且將考核結(jié)果與教師薪酬待遇掛鉤，這樣就可以更加有效地激發(fā)教師開展單元整體教學(xué)的積極性。最后，教師要加強(qiáng)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在工作之余了解單元整體教學(xué)，促進(jìn)單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的全面推廣［5］。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

首先，教師要保障教學(xué)評價(jià)主體的多元化。在過去的教學(xué)中教師是主要的教學(xué)評價(jià)主體，學(xué)生、家長參與教學(xué)評價(jià)少之又少。為此，教師可以鼓勵(lì)更多的主體參與到學(xué)習(xí)評價(jià)中。一方面，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生自身是最了解自己的，例如，對英語單元某一個(gè)知識點(diǎn)存在怎樣的問題、是否能夠大膽主動(dòng)與教師進(jìn)行探討、是否可以將所學(xué)內(nèi)容展示給爸爸媽媽等。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成為評價(jià)的主體，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反思，這也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要保障教學(xué)評價(jià)方式的多元化。在過去的英語教學(xué)評價(jià)中，教師更加側(cè)重總結(jié)性評價(jià)，但是這種評價(jià)方式很難反映出學(xué)生在近段時(shí)間的表現(xiàn)情況。為此，教師要豐富教學(xué)評價(jià)方式，保障教學(xué)評價(jià)方式的多元化。例如，在具體教學(xué)評價(jià)中教師可以融入形成性評價(jià)，對學(xué)生的知識掌握情況以及能力發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評價(jià)，通過對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評價(jià)，能夠督促學(xué)生在課堂中好好表現(xiàn)，努力學(xué)習(xí)，也能夠?qū)⑷康木妥⒁饬ν度氲浇虒W(xué)中。最后，教師要保障教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的多元化。作為教師要轉(zhuǎn)變只關(guān)注學(xué)生成績的評價(jià)理念，逐漸向?qū)W生核心素養(yǎng)、思想品質(zhì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行拓展，這不意味著教師從今以后不再關(guān)注成績，而是做到適當(dāng)均衡用力。因?yàn)椋?dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代，素質(zhì)教育下更加側(cè)重學(xué)生的素質(zhì)和能力，這也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，在教學(xué)評價(jià)中教師要保障評價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展［6］。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，深度學(xué)習(xí)也開始受到社會(huì)關(guān)注，深度學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要保障，在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)英語教師要把握好英語教學(xué)的航向。通過加強(qiáng)教材解讀、關(guān)注學(xué)生需求、完善教學(xué)活動(dòng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等方式，加強(qiáng)單元整體教學(xué)研究，提高單元整體教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中收獲更多的知識，并獲得較高的學(xué)科素養(yǎng)。相信在不久的將來，單元整體教學(xué)將會(huì)在小學(xué)英語教學(xué)中全面落實(shí)，并得到進(jìn)一步的發(fā)展。