幼小銜接背景下幼兒教育的有效實(shí)施

常占全

解決幼小銜接問題，是促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展，提高教育質(zhì)量的有效途徑。在當(dāng)前背景環(huán)境下，教師思考幼兒教育與小學(xué)教育有效銜接的方式，能滿足幼兒的需求，加強(qiáng)對幼兒獨(dú)立性、自主性、學(xué)習(xí)興趣等的培養(yǎng)，讓幼兒獲得更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教師加強(qiáng)對幼兒的思想引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒做好生活、社會、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從不同的方向剖析了幼小銜接需要準(zhǔn)備的事項(xiàng)，力爭從心理、生理上科學(xué)改變幼兒，促使幼兒在幼小銜接背景下健康、快樂地成長。

幼兒園相對小學(xué)而言，更能滿足幼兒的依賴性，給幼兒提供全方位的幫助。但是，在邁入小學(xué)后，幼兒卻會因?yàn)闊o法適應(yīng)小學(xué)階段生活，而出現(xiàn)心理波動，會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。這就需要幼兒園教育與小學(xué)教育聯(lián)合起來，通過提前有目的地培訓(xùn)幼兒來改善幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助幼兒了解幼兒園生活與小幼兒活的不同，促使幼兒適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

一、幼小銜接的目的和意義

幼兒在成長的過程中，對家長、教師是有著較強(qiáng)的依賴性的，需要家長和教師的關(guān)注和幫助。但是，幼兒步入小學(xué)后，卻需要獨(dú)立地面對生活、學(xué)習(xí)中的問題，掌握相應(yīng)的處理技巧。幼兒倘若不能適應(yīng)小幼兒活的話，就會出現(xiàn)精神不振、孤獨(dú)焦慮、注意力不集中等問題，影響幼兒的小學(xué)體驗(yàn)感，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師加強(qiáng)對幼兒的銜接教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，有助于幼兒解除初步進(jìn)入小學(xué)第一至二周的困擾，讓幼兒能自主學(xué)習(xí)和自我管理。教師在教學(xué)中激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往，可以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒體會到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，想要獲得更多的認(rèn)可和贊許。在幼小銜接教育下，幼兒還能獲得觀察能力、專注能力、記憶能力等的發(fā)展，學(xué)會觀察自然中的事物，了解不同的人的特點(diǎn)，知道用自己的眼睛來認(rèn)識世界，專心地做一件事情，養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣，能結(jié)合自己的理解來記憶知識，開發(fā)智力。幼兒在幼小銜接教育中還能認(rèn)識更多的朋友，鍛煉自己與人交往的能力，知道自己是團(tuán)體中的一員，然后形成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，獨(dú)立地完成自己的任務(wù)，獲得責(zé)任感。

二、幼小銜接背景下幼兒教育的有效實(shí)施

（一）加強(qiáng)對幼兒的思想教育，讓幼兒做好身心準(zhǔn)備

1.讓幼兒形成入學(xué)的期待

小學(xué)對幼兒來說是神秘的，是難以準(zhǔn)確想象的。在這樣心態(tài)影響下，幼兒對小學(xué)生活是既期待又害怕的。教師要做的就是強(qiáng)化幼兒的期待感，消除幼兒的恐懼感，讓幼兒做好心理準(zhǔn)備，從思想上明確自己將要進(jìn)行的身份轉(zhuǎn)變，減輕幼兒的心理焦慮程度。教師在教育幼兒的時(shí)候，可以借助生活中的案例來安撫幼兒，讓幼兒知道每一個(gè)幼兒踏入新的學(xué)校，進(jìn)行新的探索時(shí)候，都會出現(xiàn)心理上的不適，這樣的感受是正常的，是可以克服的，不需要害怕，更無須逃避。只要跟隨教師的步伐，就可以解決心理上的問題，體會到成長的快樂。教師也可以組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行實(shí)地參觀，讓幼兒了解小幼兒活與幼兒園生活的不同，在對比中知道自己即將會發(fā)生的改變，使幼兒由認(rèn)識到接受。教師還可以為幼兒播放小學(xué)生活的視頻，使幼兒直觀地感受小學(xué)校園、教室、學(xué)習(xí)氛圍等，讓幼兒做到心中有數(shù)。

2.培養(yǎng)幼兒良好的情緒

幼兒在成長的過程中，受到了家長和教師的無數(shù)關(guān)愛，在出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候，很快就能得到家長和教師的妥協(xié)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要自己遇到困難的時(shí)候，用哭鬧吸引家長和教師的注意就能解決問題，就能得償所愿。但是，幼兒步入小學(xué)階段后，家長和教師認(rèn)為幼兒已經(jīng)長大了，再遇到同樣問題的時(shí)候，教師和家長不會輕易地妥協(xié)，給幼兒造成了心理上的落差，加重了幼兒的情緒問題。教師在教育幼兒的時(shí)候，要重視對幼兒的情緒管理，讓幼兒知道怎樣保持積極的態(tài)度來面對成長問題，減少負(fù)面情緒對自己的影響，正確地表達(dá)自己的想法。教師可以為幼兒講述“情緒”故事：大家來到了大班這個(gè)大家庭里，遇到了很多新朋友，那么應(yīng)該如何與朋友好好相處呢？通過給幼兒講“情緒”的故事來讓幼兒做“情緒”的主人。幼兒在聆聽“情緒”故事的過程中，會了解不同情緒帶來的不同的影響。教師可以在幼兒了解故事內(nèi)容后，組織幼兒發(fā)表自己的看法，讓幼兒說一說自己對情緒的認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒各抒己見，大膽分享自己的觀點(diǎn)。然后教師再綜合幼兒對情緒的認(rèn)知、表達(dá)的積極性等進(jìn)行點(diǎn)評，激勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。

（二）幫助幼兒做好生活準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

1.讓幼兒保持良好的生活自理習(xí)慣

小學(xué)階段的生活作息與幼兒階段的生活作息是不相同的，甚至存在明顯的差異性。教師對幼兒進(jìn)行教育，要重視幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒保證充足的睡眠，健康地開展一切活動。教師還要重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，讓幼兒知道及時(shí)補(bǔ)充水分，結(jié)合溫度的變化來增減衣物等，并能獨(dú)立地整理自己的東西，做到干凈整潔、擺放有序。教師可以調(diào)整幼兒的時(shí)間安排，盡量向小學(xué)的作息時(shí)間靠攏，讓幼兒知道到哪個(gè)時(shí)間應(yīng)該完成怎樣的事情。教師也可以與家長配合，培養(yǎng)幼兒整理物品的能力，為幼兒設(shè)置對衣物進(jìn)行分類的任務(wù)，使幼兒在家長的監(jiān)督下，按照衣物的形狀、功能、薄厚程度等進(jìn)行整理，然后再逐漸增加難度，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立整理圖書、玩具等的能力，改善幼兒的生活現(xiàn)狀。當(dāng)幼兒能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣后，有利于幼兒的健康成長，這對幼兒適應(yīng)小學(xué)生活會起到積極的作用。

2.加強(qiáng)對幼兒的安全教育

幼兒離開幼兒園步入小學(xué)的時(shí)候，可能會遠(yuǎn)離父母，這時(shí)候幼兒需要留意的事物就更多了。教師要加強(qiáng)對幼兒的安全教育，讓幼兒知道怎樣規(guī)避危險(xiǎn)，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候應(yīng)該怎樣做。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，可能會遇到自己過馬路的情況，當(dāng)幼兒具備交通常識時(shí)，幼兒可以做到“不闖紅燈”，遵守交通規(guī)則，這樣可以幫助幼兒避免交通危險(xiǎn)。如幼師可以采用形象直觀的教育方式，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)交通安全知識。如通過交通安全宣傳廣告或者動畫的形式，讓幼兒能很好地學(xué)習(xí)交通知識，使幼兒形成遇到困難找警察叔叔的習(xí)慣，自覺遵守交通規(guī)則，會看紅綠燈的變化。馬路是一個(gè)比較危險(xiǎn)的地方，幼兒過馬路時(shí)需要注意自身安全和其他人的安全，幼師通過對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒能不在馬路上與其他幼兒打鬧，不影響正常的交通秩序，避免將自己暴露在危險(xiǎn)中。不論是幼兒園、社會、還是家中，安全用電是一個(gè)十分重要的事情，幼兒懂得最簡單的用電知識，對幼兒的安全生活有著重要的指導(dǎo)作用。幼師也可以帶領(lǐng)幼兒通過看動畫的方式了解用電安全，讓幼兒不要隨意觸摸家里的插座、電線等，更不要在手上有水的時(shí)候觸碰電器，也不能野外在有高壓線附近的地方玩耍、攀爬等，當(dāng)幼師幫助幼兒認(rèn)識到電的危險(xiǎn)后，幼兒在日常的學(xué)習(xí)生活中可以更好地享受電帶來的福利，科學(xué)規(guī)避電帶來的危險(xiǎn)。此外，“誤食”作為威脅幼兒生命安全的重要威脅，需要幼師重點(diǎn)關(guān)注。在幼兒園，幼師需要為幼兒進(jìn)行安全飲食的知識宣傳，讓幼兒認(rèn)識到不可以亂吃東西。如幼師還可以加強(qiáng)對幼兒的食品安全教育，讓幼兒知道已經(jīng)打開封口的食品要盡快吃掉，以免出現(xiàn)食物變質(zhì)的問題，不吃街邊攤，不選擇三無食品，保持合理膳食，均衡營養(yǎng)。當(dāng)幼兒具備了基本的飲食警惕性后，有利于幼兒提高食品安全意識，更好地遠(yuǎn)離自己的飲食安全問題。

（三）幫助幼兒做好社會準(zhǔn)備，鍛煉幼兒的交際能力

1.帶動幼兒與人交往合作

幼兒步入小學(xué)后，面臨著認(rèn)識新老師、新同學(xué)的局面。因此，培養(yǎng)幼兒與人交往合作的能力，有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活。教師可以組織幼兒進(jìn)行模擬游戲活動，將不同班級、年齡的幼兒聚集在一起，然后鼓勵(lì)幼兒去認(rèn)識新朋友，鍛煉幼兒開口表達(dá)的勇氣，使幼兒能游刃有余地打開自己的交際圈，學(xué)會用真誠來與他人交往。教師也可以組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動，讓幼兒合作搜集區(qū)角活動的材料，設(shè)計(jì)活動的過程，使幼兒在合作中找到自己的位置，懂得聆聽他人的想法，能在遇到分歧的時(shí)候，客觀地分析，理性地表達(dá)，找出解決的措施，營造溫馨的交流氛圍，獲得與人協(xié)商的能力。教師還可以鼓勵(lì)幼兒向教師表達(dá)自己的需求，讓幼兒認(rèn)識到，合理的訴求一定要讓教師知道，這樣才能得到教師的幫助，在得到教師的幫助后，幼兒可以更好地與小朋友相處。

2.培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

規(guī)則，可以是具有法律效應(yīng)的，也可以是大家共同遵守的制度或不成文的規(guī)定，是得到每個(gè)社會公民承認(rèn)和遵守而存在的。教師對幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，要幫助幼兒形成規(guī)則意識，讓幼兒知道在規(guī)則下什么可以為，什么不可以為，使幼兒能更好地發(fā)展自己。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)幼兒舉手提問，讓幼兒遵守課堂紀(jì)律，在其他幼兒回答問題的時(shí)候，保持安靜，認(rèn)真聆聽，并在該幼兒回答完畢后，鼓掌表達(dá)自己的認(rèn)可態(tài)度。教師可以組織幼兒制定班級規(guī)則，讓幼兒說一說哪些內(nèi)容可以融入班規(guī)，并能說出這樣做的理由，以此來深化幼兒對規(guī)則的理解。在幼兒制定班規(guī)后，教師可以讓幼兒擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的任務(wù)，發(fā)揮幼兒的積極作用。對幼兒在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，教師要及時(shí)指出來，并對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

（四）幫助幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完善幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制

1.培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑習(xí)慣

幼兒的大腦中存在“十萬個(gè)為什么”，對外界有強(qiáng)烈的好奇心，迫切想要認(rèn)識更加廣闊的天地。教師可以培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑習(xí)慣，讓幼兒保持學(xué)習(xí)的好奇心和主動性，促使幼兒在奇思妙想中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘幼兒的潛力，帶動幼兒的發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)幼兒提問，并在幼兒提問的過程中用語言來激勵(lì)幼兒，用眼神來認(rèn)同幼兒的想法，對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)。教師也可以借助信息技術(shù)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料，開闊幼兒的眼界，拓寬幼兒的質(zhì)疑思路，使幼兒能提出更具深度的問題，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的動力。對幼兒提出的問題，教師要耐心解答，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒尋找問題的答案，讓幼兒形成質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)新局面，完善幼兒的學(xué)習(xí)框架。幼兒在教師的鼓勵(lì)下，會積極地開動腦筋，獨(dú)立找出問題的答案。

2.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是幼兒的持久性卻并不足，專注力也不強(qiáng)。教師要將幼兒感興趣的內(nèi)容融入幼兒的日常生活。教師在管理幼兒的時(shí)候，可以為幼兒設(shè)計(jì)趣味的游戲和活動，讓幼兒長時(shí)間地將注意力集中在某一件事上，以此來強(qiáng)化幼兒的專注能力。教師可以組織幼兒開展討論活動，使幼兒在活動中闡釋自己的觀點(diǎn)，了解他人的想法，然后在你來我往的交流中擁有堅(jiān)持參與的意識。教師還可以組織幼兒設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃，突出幼兒的主人翁地位，讓幼兒合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，能在學(xué)習(xí)中獲得更佳的體驗(yàn)，變得積極主動起來。教師也可以利用不同的教育方式豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足幼兒的不同需求，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味多變的學(xué)習(xí)課堂，增加幼兒的知識積累量，活躍幼兒的頭腦。

三、幼小銜接的前景展望

幼小銜接背景下教師開展幼兒教育的探索，能豐富幼小銜接教育的理論研究，從不同的視域下觀察幼小銜接問題，結(jié)合當(dāng)前幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題提出具體的解決方案，分析其背后蘊(yùn)涵的原理，得出理論性的結(jié)論，為幼小銜接的有效實(shí)施提供幫助，呼吁更多的教師參與幼小銜接教育研究探索。除此之外，幼小銜接教育問題將成為教師重點(diǎn)關(guān)注的部分，能將對幼小銜接的分析由單一模式拓展為多層次模式，分析不同環(huán)境條件下的幼兒應(yīng)該進(jìn)行怎樣的差異性教育，使幼小銜接教育更具實(shí)際操作的價(jià)值，能針對不同的幼兒展開，使幼小銜接教育不落俗套，避免造成紙上談兵的問題等。另外，幼小銜接教育中，教師要能不斷豐富自己的研究主題，完善探索的框架，知道怎樣全面地分析和拆解問題，得出科學(xué)的結(jié)論，創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接問題分析和探究的環(huán)境。

四、結(jié)語

總之，本文通過分析幼小銜接的目的和意義，了解了幼小銜接的重要性，提出了幼小銜接背景下幼兒教育的有效實(shí)施策略，分享了對幼小銜接的前景展望，希望幼兒可以獲得更好的發(fā)展。教師加強(qiáng)對幼兒的思想教育，讓幼兒做好身心準(zhǔn)備;幫助幼兒做好生活準(zhǔn)備，培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣;幫助幼兒做好社會準(zhǔn)備，鍛煉了幼兒的交際能力;幫助幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完善了幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制。幼兒在教師幼小銜接教育下，能養(yǎng)成積極面對生活、學(xué)習(xí)的好心態(tài)和好習(xí)慣，從生理、心理上做好準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡而做出努力。幼兒園教師在教育引導(dǎo)幼兒的過程中，對幼兒有了全面的了解，能按照幼小銜接的目標(biāo)對幼兒進(jìn)行培育，減少幼兒的焦慮感和失落感，使幼兒更好地步入未來的學(xué)習(xí)生活。

（宋行軍）