淺論創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

李雙賢

（唐山市樂(lè)亭縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 唐山 063600）

當(dāng)前，許多行業(yè)亟待學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這樣的新形勢(shì)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生是很重要的。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

1 創(chuàng)造性思維的特征

對(duì)已知定義或規(guī)則的“重新發(fā)現(xiàn)”，提出一些有價(jià)值的新觀點(diǎn)等均可以稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、聯(lián)想性、求異性、綜合性等特征。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)盲目遵循某些知識(shí)領(lǐng)域長(zhǎng)期形成的定義和方法，而是有“不同”的觀點(diǎn)，特別是不滿足于一種解題方法，而是尋求一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)解決方案。

2 創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能與創(chuàng)造性思維。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要條件。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的氣氛沉悶，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，多采用有趣的方法，創(chuàng)設(shè)出有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

2.2 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在組織教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特征》一課的教學(xué)中，提前讓學(xué)生觀察生活中哪些物體的面是長(zhǎng)方形的。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中了解了“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角”的特征。良好的學(xué)習(xí)氛圍啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)的效果。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，一些教師提問(wèn)的方式和角度相對(duì)單一，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，進(jìn)行創(chuàng)新性的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生自主地探究。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如，學(xué)生針對(duì)“長(zhǎng)方形面積與什么有關(guān)系”的問(wèn)題作出各種“大膽猜測(cè)”。鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)具“仔細(xì)驗(yàn)證”，以證明結(jié)論是否正確。通過(guò)學(xué)具的演示與相互討論，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬是有關(guān)系的。該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生對(duì)自己證明的結(jié)論印象深刻，而且進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的情境，鋪設(shè)創(chuàng)造性思維的階梯，制造創(chuàng)造性討論的機(jī)會(huì)，最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。