深度學(xué)習(xí)視角下插圖在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用策略

■陜西省榆林市神木市教學(xué)研究中心 郭艷芳

地理是一門綜合性的學(xué)科，有著豐富的知識(shí)信息，與其他學(xué)科有著較為密切的聯(lián)系。學(xué)生一般從初中開始接觸地理學(xué)科，教師應(yīng)做好中學(xué)地理教學(xué)工作，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師要想辦法促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、吸收與應(yīng)用，只追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶是不夠的，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文以插圖的應(yīng)用為切入點(diǎn)，探討了中學(xué)地理學(xué)科深度課堂的構(gòu)建策略。

一、深度學(xué)習(xí)視角下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本路徑

（一）科學(xué)制定目標(biāo)任務(wù)

深度課堂的打造或者說(shuō)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)要以學(xué)生思維能力的發(fā)展和積極有效的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義等理論的研究成果，學(xué)生需要在特定環(huán)境下的社會(huì)文化互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、建構(gòu)認(rèn)知，有效應(yīng)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生不愿意思考，或者無(wú)效思考，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)且深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而難以建立起師生或同學(xué)之間的互動(dòng)。而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本路徑之一是科學(xué)合理地制定目標(biāo)任務(wù)，要建立在新課標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要之上。

在以往的中學(xué)教育中，包括地理學(xué)科在內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)一般是學(xué)生成績(jī)的提高，教師布置的是知識(shí)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種目標(biāo)任務(wù)功利性過(guò)強(qiáng)，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式都比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效促進(jìn)學(xué)生思考，無(wú)法起到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，取得的教學(xué)效果也是相當(dāng)有限的。在地理學(xué)科教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后將地理知識(shí)“還給老師”，留不下深刻的印象，也很少在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)應(yīng)用地理知識(shí)，這就是學(xué)生沒(méi)有在地理學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)?？茖W(xué)制定目標(biāo)任務(wù)，需要教師深入學(xué)習(xí)、研究和理解新課標(biāo)，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)技能真正轉(zhuǎn)化為其認(rèn)知體系的一部分，產(chǎn)生應(yīng)用價(jià)值，滿足學(xué)生的好奇心。這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真思考，其思維能力的發(fā)展才有了前提條件。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

如果說(shuō)布置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)是開辟深度課堂教學(xué)的正確路徑，那么需要教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境。任何知識(shí)都來(lái)源于生活，也必將應(yīng)用于生活。比如，中學(xué)生了解到地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識(shí)，就能夠通過(guò)“此時(shí)正午的太陽(yáng)應(yīng)該在偏南方向”來(lái)判斷應(yīng)該向哪個(gè)方向前進(jìn)。學(xué)生順利地解決了自己所面臨的實(shí)際問(wèn)題，中學(xué)地理知識(shí)在他們頭腦中的價(jià)值和意義就會(huì)大不一樣，這既是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，又能成為學(xué)生勤于學(xué)習(xí)和思考的重要?jiǎng)恿Α?/p>

所以，教師是否善于創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用貼近生活的學(xué)習(xí)情境，關(guān)系著學(xué)生能否在深度學(xué)習(xí)這條道路上走得又穩(wěn)又好。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)貼近于學(xué)生自身的真實(shí)生活，而不是教師對(duì)學(xué)生生活的臆測(cè)，或者從教學(xué)的角度選擇“非典型”的生活情境。比如，在教學(xué)“等高線”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中的插圖并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)電子地圖等資源為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)與應(yīng)用材料，嘗試師生共同走出教室進(jìn)行實(shí)際踏勘，完成簡(jiǎn)易等高線地圖的制作、應(yīng)用和驗(yàn)證，而不是完全交給學(xué)生去完成，因?yàn)橹袑W(xué)生一般是不具備專業(yè)工具和專業(yè)技能的，脫離了學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少明顯的生活應(yīng)用價(jià)值。只有教師直接參與進(jìn)去，與學(xué)生共同探究，學(xué)生才能感受到其中的樂(lè)趣，感受到自己的思考有價(jià)值。

（三）構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)學(xué)生地理能力的路徑最終指向的應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)所構(gòu)建起來(lái)的較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這代表學(xué)生深入有效地學(xué)習(xí)，是學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展的重要體現(xiàn)。學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與都要在完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上搭建。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也是一種非常有效的思維活動(dòng)，學(xué)生在這一過(guò)程中不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，嘗試日益復(fù)雜的知識(shí)應(yīng)用，解決難度更大的實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)中學(xué)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)體系的完善有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析地理環(huán)境，從整體角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。相對(duì)于單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的難度更大，需要長(zhǎng)期不懈的努力，有時(shí)是學(xué)生難以獨(dú)立完成的。特別是進(jìn)入高中階段后，知識(shí)體系更復(fù)雜，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更緊密，而高中生自身缺少深入的社會(huì)實(shí)踐，時(shí)間精力也較為有限。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極組織小組合作，靈活采用分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平自覺地參與多種形式的學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)地理、發(fā)現(xiàn)地理、理解地理，開闊視野，優(yōu)化思維。教師則要為學(xué)生的上述學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，提供及時(shí)必要的指導(dǎo)和幫助，推動(dòng)學(xué)生的思考向越來(lái)越深的層次推進(jìn)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下插圖在中學(xué)地理深度課堂中的應(yīng)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真有效地閱讀插圖

由上文論述可知，中學(xué)地理深度課堂與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)絕非可以簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的，師生雙方都要為此付出巨大的努力。作為教師，要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面為學(xué)生提供強(qiáng)有力的支撐，而插圖在其中起著其他學(xué)習(xí)資源難以替代的作用。這里所說(shuō)的插圖既包括地圖，也包括其他類型的插圖；既包括教材中現(xiàn)有的插圖，也包括教師為了滿足學(xué)生需求提供的其他圖片，乃至學(xué)生自己繪制和補(bǔ)充的插圖。這些插圖能夠?qū)⑤^為抽象和復(fù)雜的地理知識(shí)以相對(duì)直觀和容易理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生思考的重要工具，推動(dòng)了深度課堂的構(gòu)建。

為了發(fā)揮插圖應(yīng)有的作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真有效地閱讀插圖。傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂由于過(guò)于關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的提高，師生雙方對(duì)插圖往往不夠重視，關(guān)注點(diǎn)放在文字類內(nèi)容上，插圖經(jīng)常簡(jiǎn)單帶過(guò)，這種做法必須改變。例如，在教學(xué)“世界的語(yǔ)言和宗教”時(shí)，如果教師只根據(jù)教材告訴學(xué)生每個(gè)宗教主要有多少信徒，忽視了對(duì)插圖的運(yùn)用，學(xué)生很難留下深刻的印象，只能死記硬背數(shù)字。反之，如果教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀插圖，根據(jù)教師提供的輔助信息嘗試自己計(jì)算主要宗教的信徒人數(shù)，直觀感受其廣泛分布，效果會(huì)大為不同。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究插圖要素

在地理教材的插圖中，很多信息需要學(xué)生去自主探究，當(dāng)然有時(shí)需要教師提供必要的輔助。仍以“世界的語(yǔ)言和宗教”的教學(xué)為例，教材中并沒(méi)有給出聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言的使用人數(shù)，但是給出了插圖，教師應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)言人口數(shù)等信息，讓學(xué)生結(jié)合這些信息探究插圖。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖中使用漢語(yǔ)的范圍雖然只有一小塊，但人數(shù)非常多，而中國(guó)國(guó)土范圍內(nèi)使用漢語(yǔ)的人數(shù)又與總?cè)藬?shù)有著一定的差距。這樣學(xué)生讀出來(lái)的不僅是海外有大量的華人華僑，而且會(huì)認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口密度之大。

由此可見，教師的幫助和學(xué)生的自主探究，使學(xué)生能夠從插圖中發(fā)現(xiàn)很多本來(lái)沒(méi)有明確標(biāo)示出來(lái)的信息，學(xué)生就在這樣的探究中完成有效思考，逐步向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。例如，在教學(xué)“走進(jìn)國(guó)家”時(shí)，教師可以嘗試將本章中幾個(gè)國(guó)家的地圖插圖放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然在人們的認(rèn)知中日本是一個(gè)“小國(guó)”，但是在世界范圍內(nèi)其國(guó)土面積并不是非常小；相應(yīng)的，澳大利亞雖然獨(dú)占一塊澳洲大陸，但國(guó)土面積并沒(méi)有想象的那么大。學(xué)生能夠通過(guò)自主對(duì)比思考對(duì)這些國(guó)家建立較為客觀全面的認(rèn)識(shí)。

（三）運(yùn)用先進(jìn)手段多元展示插圖

上文提到，師生雙方對(duì)插圖的應(yīng)用不僅包括教材中已有的插圖，也包括教材以外其他內(nèi)容形式的插圖。教材中的插圖主要有兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是靜態(tài)的，趣味性不是很強(qiáng)；二是信息比較有限，而且內(nèi)容要素較小，有時(shí)會(huì)看不清。教師運(yùn)用先進(jìn)手段進(jìn)行多元化的插圖展示，可以較好地解決上述不足。當(dāng)數(shù)字化、動(dòng)態(tài)、有著豐富內(nèi)容信息且符合學(xué)生需要的插圖呈現(xiàn)在課堂上，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究和思考的興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，成為構(gòu)建中學(xué)地理深度課堂的重要基石。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的氣候”時(shí)，教材中給出的插圖及插圖信息是非常有限的，一些比較特殊的年份無(wú)法涵蓋，而且很難反映出近年來(lái)我國(guó)氣候的整體變化趨勢(shì)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)上尋找“中氣愛”等較為專業(yè)的視頻賬號(hào)，將這些視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的“插圖”，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式看到云卷云舒，了解我國(guó)不同地區(qū)的降雨情況，以及臺(tái)風(fēng)等氣候現(xiàn)象在我國(guó)不同地區(qū)造成的影響等。學(xué)生會(huì)受到極大的震撼，思維也會(huì)變得活躍，有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

（四）教會(huì)學(xué)生根據(jù)需求自繪插圖

除了充分利用已有的插圖，學(xué)生自制插圖也是打造中學(xué)地理深度課堂的有效策略。學(xué)生畫出的插圖的質(zhì)量直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與吸收情況，反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。而學(xué)生在自主合作的狀態(tài)下繪制插圖的過(guò)程也是應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程、是思考的過(guò)程、是鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。而插圖作為一種直觀的事物，其成功繪制能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理知識(shí)的興趣。所以，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際需要時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生繪制插圖，積極向?qū)W生傳授繪制插圖的方法。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)江三角洲”時(shí)，首先，教師可以提出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上比較流行的說(shuō)法——“散裝江蘇”，讓學(xué)生解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思。其次，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別從經(jīng)濟(jì)布局、交通特點(diǎn)、地形地貌等不同的角度繪制江蘇省的地圖，或者以插圖搭配文字的方式介紹與說(shuō)明江蘇省的相關(guān)情況。最后，將學(xué)生的成果匯總起來(lái)，得到對(duì)江蘇省較為全面的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明為什么江蘇省會(huì)被稱為“散裝江蘇”，其中又有哪些偏頗之處。

（五）帶領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用插圖信息

上文提到的各種策略主要是對(duì)插圖的解讀或者學(xué)生對(duì)插圖的自主創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)插圖信息的運(yùn)用還不是非常明顯。教師應(yīng)將插圖作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試綜合運(yùn)用插圖信息，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用插圖解決自己感興趣的問(wèn)題，發(fā)揮插圖的作用。如果對(duì)插圖的教學(xué)總是放在學(xué)生的自主創(chuàng)造和信息挖掘上，會(huì)影響學(xué)生對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為插圖增加了自身的學(xué)習(xí)壓力，能夠提供的幫助過(guò)于有限，這是不利于學(xué)生在插圖的幫助下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的。

例如，在“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖描述常見的地質(zhì)災(zāi)害，以及這些地質(zhì)災(zāi)害都有什么樣的特征，可能會(huì)對(duì)人類的生命健康安全造成哪些威脅，遇到地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)如何做好防護(hù)，怎樣較好地預(yù)防這些地質(zhì)災(zāi)害等。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師隨時(shí)為學(xué)生提供他們所需要的補(bǔ)充信息。教師還可以嘗試結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)特征，為學(xué)生介紹當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牡刭|(zhì)災(zāi)害，營(yíng)造生活情境，這樣學(xué)生對(duì)插圖信息的綜合運(yùn)用就能產(chǎn)生突出的實(shí)用價(jià)值，深度學(xué)習(xí)會(huì)變得更有意義。

（六）努力實(shí)現(xiàn)插圖知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

上文提到，進(jìn)入高中之后，地理知識(shí)會(huì)更系統(tǒng)化，與日常生活的結(jié)合日益緊密，所以高中地理教學(xué)所應(yīng)用的插圖有更多機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。教師應(yīng)努力尋找地理插圖與現(xiàn)實(shí)生活之間的結(jié)合點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生主體的理念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)立德樹人為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)插圖知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)插圖解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所獲得的感受和體驗(yàn)是完全不同的，能夠在生活應(yīng)用的激勵(lì)下，逐步養(yǎng)成實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)的習(xí)慣，乃至因此而開辟出更廣闊的人生道路。

例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，展開實(shí)際調(diào)查，嘗試與當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸?shù)炔块T合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)驗(yàn)證教材和教師提供的相關(guān)插圖。在實(shí)際調(diào)查之前，教師可以為學(xué)生播放當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸和區(qū)域發(fā)展的相關(guān)視頻，啟發(fā)學(xué)生回憶和思考，讓學(xué)生提出內(nèi)心的各種疑問(wèn)。隨后的調(diào)查與探究就是學(xué)生運(yùn)用插圖和信息解決自身疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而對(duì)當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸布局和區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r建立起屬于自己的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到二者之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐和深度課堂的構(gòu)建是培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。教師應(yīng)重視插圖在其中發(fā)揮的作用，樹立正確的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，與學(xué)生共同豐富插圖的內(nèi)容、形式和信息，探索有效應(yīng)用插圖的策略。相信在師生雙方共同努力下，一定能夠在深度學(xué)習(xí)方面取得優(yōu)秀的教育成果，讓中學(xué)地理課堂呈現(xiàn)全新的面貌，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)做出更大貢獻(xiàn)。