“三位一體”、“三優(yōu)一享”：領袖教師培養(yǎng)模式

朱為鴻

(肇慶學院高等教育研究所，廣東肇慶526061)

“三位一體”、“三優(yōu)一享”：領袖教師培養(yǎng)模式

朱為鴻

(肇慶學院高等教育研究所，廣東肇慶526061)

當前高師院校已經不是“多出人才、快出人才”的時代。面對我國教師隊伍建設開始由數量擴展向質量提升轉型的新形勢，為解決現(xiàn)行教師教育運行機制存在的問題，構建職前、職后“三位一體”、“三優(yōu)一享”的領袖教師教育模式是大勢所趨。高等教育大眾化背景下的教師培養(yǎng)必然要走精英化道路，該模式在培養(yǎng)領袖教師過程中，優(yōu)勢明顯。

“三位一體”；“三優(yōu)一享”；教師教育模式；領袖教師

當下的中國教師教育中，師范院校在向綜合方向發(fā)展，綜合大學越來越多在參與教師教育，新型的立體交叉的教師培養(yǎng)格局逐步形成。在這一格局中，少見政府的“影子”，職前、入職和職后教師教育仍嚴重分離，大學和中小學校各行其是、壁壘分明，資源優(yōu)勢沒有得到有效的發(fā)揮，難以形成整體、連貫和可持續(xù)發(fā)展的有效機制。加之我國教師隊伍建設已經開始由數量擴展向質量提升轉型，呈現(xiàn)教師教育的精英化態(tài)勢，因此，構建適合大學發(fā)展要求的教師職前與職后“三位一體”、“三優(yōu)一享”的領袖教師培養(yǎng)模式和運行機制的教師教育體系尤為重要。

一、教師培養(yǎng)與領袖氣質的形塑

當前高師院校已經不是“多出人才、快出人才”的時代，而培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、教學能力強、綜合素質高的領袖教師已成為教師教育機構面臨的亟待解決的課題。美國當代名師貝特西·羅杰斯曾說：“教師領袖的早期準備如今已經成為很多高等教育機構的職責，這讓我很受鼓舞。我的母校，伯明翰市的桑福特大學在這方面走在了前面，我在那里獲得了教育領導藝術的博士學位。學校對我關于教師領導責任的研究非常支持，我對之深感欣慰。我強烈地感到，教師的領導義務應該進入教師職前教育的課程，我們必須在職前教育中傳遞這樣的理念：作為專業(yè)教育工作者，回饋我們的職業(yè)是我們的義務之一?！?/p>

教師需具備領袖氣質，這是在學生前樹立為人榜樣的需要。學者程紅兵結合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，提出“自立精神、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷、領袖氣質”五項育人目標，其中，培養(yǎng)學生的領袖氣質需要形塑教師的領袖氣質。

具有領袖氣質的教師，是知識技能的領袖。他不濫用灌輸和罰抄的權力，而是給學生指明一條成長的道路。

具有領袖氣質的教師，是人格的領袖。人格是靈魂的骨架，健全的教師人格自然能給學生一個正直、清澈的靈魂，帶給他們美好的生活體驗和幸福的心靈，引導他們走上正確的人生方向。

具有領袖氣質的教師，是社交的領袖。在交往中提升學生的社會性，促進學生非智力因素的發(fā)展，成為社會合格的一員。 具有領袖氣質的教師，即使是校長，看上去還是老師；具有領袖氣質的教師，雖也有“普通人的瑕疵”，但看上去還是老師；具有領袖氣質的教師，在現(xiàn)今功利化的“世風”里，看上去還是老師。具有領袖氣質的教師，承擔著“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的歷史使命，他們以知識服人，以理性納人，以同情化人。

二、領袖教師培養(yǎng)的“三位一體”、“三優(yōu)一享”模式的構建

(一)踐行“三位一體”

“三位一體”是指在教師培養(yǎng)過程中，高校、政府(教育行政部門)、中小學?！叭弧卑l(fā)揮各自在教師教育中的優(yōu)勢功能，構建新型互動模式，實現(xiàn)研究、管理、教學“一體化”，搭建領袖教師成長平臺。

1．強化政府在教師隊伍建設中的保障作用

領袖教師的培養(yǎng)，是國家大事，政府應全程監(jiān)控。第一，提升政府責任意識。當代社會的教師教育制度是整個國家教育制度的一個組成部分，而國家教育制度是國家法制建設的呈現(xiàn)。如同教育作為公共性的事業(yè)由國家來辦一樣，推進教師教育事業(yè)的重任也應由國家來擔承。國外辦教育的實踐經驗證明，教師教育事業(yè)發(fā)展在很大程度上是一種政府行為。政府在發(fā)展教師教育過程中有著重要的責任，中國也同樣應強化政府的責任意識。第二，加強政府的教師教育管理工作。教師教育機構為國家培養(yǎng)各層次的教師，為提供數量、結構合理的教師隊伍，在進行職前教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上進行控制和調節(jié)，通過制定相應法規(guī)、頒布行政指令，并協(xié)調與高校的關系共同實施教師教育的管理。第三，制定并逐步完善教師教育政策。國家、政府的教師教育政策是推進教師教育事業(yè)發(fā)展的國家力量。國家、政府應在教師職前培養(yǎng)、在職繼續(xù)教育等各方面通過制定政策，建立、健全相關制度，確保教師教育體系有序、穩(wěn)步發(fā)展。第四，加大對教師教育事業(yè)的投入。從國家對高校資源配置的導向來看，對師范院校的資源配置主要以國家、政府計劃投資的方式進行，充分體現(xiàn)了政府作為資源配置的主體作用。政府應一如既往對各類教師培養(yǎng)機構采取一定的傾斜政策，不斷增加投資，對教師培養(yǎng)機構的投資多于其他非教師教育高校投資的增長比率，以解決我國教師培養(yǎng)機構的財政困難[1]。

2．發(fā)揮大學在教師教育中的主體作用

培養(yǎng)專業(yè)的領袖教師、提高教師教育質量，是教師教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高校在領袖教師培養(yǎng)中的主體作用發(fā)揮主要是通過師資、理念、文化、行動等來實現(xiàn)。特別是師范院校的師資隊伍——教師教育者作為職前教師專業(yè)發(fā)展的引領者，自身的教師專業(yè)素養(yǎng)需要得到全面的提高，同時，還要承擔導引師范生獲得專業(yè)發(fā)展的責任。因此，教師教育者的專業(yè)素質及其發(fā)展越來越受到關注。教師教育者，作為教師的教師，應該成為一個不斷追求自我發(fā)展、自我教育、自我提升的人。美國全美教育學會在1992年專門召開了一次主題為“拿起鏡子：教師教育者對自身教學進行反思”的學術會議，呼吁教育界全面重視對教師的教師這個專業(yè)群體的研究，由此推進了教師培養(yǎng)機構及教師教育者研究取向教師專業(yè)發(fā)展的進程。教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》曾說過，“教師要使別人獲得真正的生活，就得發(fā)動別人去追求真、善、美，最大限度地發(fā)揮他們的天資和智力。認識了這一崇高任務，教師就得首先開始自我修養(yǎng)”，“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”[2]。

3．夯實中小學教師培養(yǎng)的基地作用

從總體上來看，我國職前教師教育主要是由師范院?？刂频模處熍囵B(yǎng)主要是在師范院校進行，注重理論知識的傳授，一般的中小學校在教師培養(yǎng)中處于邊緣地位，它們只是師范生實習的場所，對教師教育只起了補充作用。同時，師范院校與中小學之間也缺乏有效的交流和合作，從而在一定程度上造成了師范生理論和實踐的脫節(jié)，導致教師勝任力不足，影響了教師培養(yǎng)的質量，更是難以培養(yǎng)領袖教師的氣質。所以，實踐課程、校本課程、實習基地指導老師的精良配備，發(fā)揮實習基礎的作用，是當前我國教師職前培養(yǎng)的趨勢。在國外，英國“以學校為基地”的教師培養(yǎng)模式強調教師教育的實踐性，要求通過大學和學校之間建立伙伴關系來培養(yǎng)教師，增強了中小學校在教師培養(yǎng)中的作用，使教師的教育理論和實踐得到了有效的結合。

(二)踐行“三優(yōu)一享”

“三優(yōu)一享”是指為培養(yǎng)領袖教師，在教師教育工作過程中構建的一種教師培養(yǎng)模式?！叭齼?yōu)”是：進行政府、大學、中小學的“優(yōu)勢組合”； 教師教育的先進政策、科學理念、優(yōu)質師資、師訓與實踐基地的“優(yōu)化資源”；精選實用的促進領袖教師成長的“優(yōu)質課程”?！耙幌怼笔牵簩崿F(xiàn)教師教育資源全輻射、全共享的教師培養(yǎng)模式。

1．優(yōu)勢組合——政府、大學、中小學

國外的教育研究與實踐已證明，加強政府、大學和中小學密切合作，整合三方力量，共同推進職前教師的培養(yǎng)，不僅可以顯著改善、加強政府、大學與中小學的關系，而且更可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進領袖教師培養(yǎng)的工作。特別是政府的頂層設計及對大學與中小學的政策支持與制度導向，是保障和促進領袖教師培養(yǎng)的重要因素。第一，政府方面的優(yōu)勢是通過政府的力量，加強、推動大學與中小學合作的教師教育模式，推動大學研究及其成果同中小學的教育教學實際緊密結合，建立一種普遍化、制度化的合作伙伴關系，促使理論與實踐的有效結合，教學與研究一體，教育科學研究更加繁榮。第二，大學方面的優(yōu)勢在于通過培養(yǎng)人才和科學研究提供全面的社會服務，包括師范院校也應深入參與國家、地方和社會教育問題的研究、解決，成為推動地方與社會政治、經濟、文化和教育發(fā)展的一支重要力量。第三，中小學方面的優(yōu)勢在于為教師教育機構提供實踐與教育研究基地，承擔應用型教師培養(yǎng)和課題研究的任務，為領袖教師培養(yǎng)搭建平臺的同時，提高本校的辦學水平。

2．優(yōu)化資源——教師教育的先進政策、科學理念、優(yōu)質師資、師訓與實踐基地

挖掘政府的財力資源，利用師范院校學科專業(yè)的師范性優(yōu)勢，搭建領袖教師的成長平臺。第一，國家和政府越來越重視對教育的投入，師范生的免費政策，教師教育機構的優(yōu)先投入等資源優(yōu)勢不斷得以顯現(xiàn)。第二，我國師范類院校數量多、辦學經驗豐富、科研力量強，因此師范類專業(yè)的學科資源為教師教育的專業(yè)化發(fā)展提供了師資條件、科研氛圍、學科保障。第三，辦學條件的整體優(yōu)勢有利于領袖教師的培養(yǎng)以及提高辦學效益。教師教育機構辦學條件除具有領袖教師培養(yǎng)的基本物質條件之外，還具有學科發(fā)展基礎雄厚、空間廣闊、潛力巨大的優(yōu)勢。除這些可見的“硬件”外，教師教育機構相對豐富、多元的校園文化氛圍也為領袖教師培養(yǎng)以及教師教育的發(fā)展壯大提供了良好的“軟件”。

3．優(yōu)質課程——精選實用的促進領袖教師成長的教師教育類課程

領袖教師專業(yè)素質是經過科學而系統(tǒng)的教師教育，并在長期的教師專業(yè)實踐中逐漸發(fā)展起來的具有高度專業(yè)性、不能替代的素質，強調的是教師職業(yè)的特殊性與特別性，為此，應不斷優(yōu)化教師教育類課程。第一，構建科學的課程理念。師范專業(yè)教師教育類課程理念與價值直接影響領袖教師的教育教學的理念、技能和策略，因此應緊緊圍繞培養(yǎng)高素質專業(yè)化領袖教師的目標，研究我國教師教育課程標準背景下的師范專業(yè)教育類課程設置與教師專業(yè)素質培養(yǎng)的關系，形成和建立科學的領袖教師培養(yǎng)的課程理念。第二，精選課程內容。精選對培養(yǎng)領袖教師有重要價值的課程內容，充實教育科學發(fā)展的最新知識研究成果，調動中小學一線優(yōu)秀教師參加教師教育類課程資源開發(fā)，構建豐富多彩、實用有效的教師教育精品課程資源庫。第三，實施有效的課程管理。培養(yǎng)領袖教師是衡量現(xiàn)代教師教育機構辦學水平的重要指標。教師教育機構要準確定位自身的性質和功能，樹立“專業(yè)管理”理念，強化課程質量評估的過程和結果。第四，進行實用的課程教學與考核。職前教師培養(yǎng)課程應實行動態(tài)管理，加強教師平時教學檢查與課程質量考評。

三、“三位一體”、“三優(yōu)一享”教師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

教師不僅僅管理課堂、實施教學、組織活動，教師對學生的影響是全方位的，學生常常在模仿和追隨著他們的老師。教師在推進學生社會化進程中，注入給學生“正能量”，教師必須成為學生的領袖，教師培養(yǎng)必然要走精英化培養(yǎng)的道路。

(一)為領袖教師的培養(yǎng)打造堅實的成長平臺

在實踐中發(fā)現(xiàn)，經常會有一些高學歷或具有豐富的專業(yè)知識并且可稱得上專家學者的知識分子不能勝任教學崗位，不能成為一個好教師，說明教師專業(yè)能力是教師素質不可缺少的方面。新手教師與專家型教師的專業(yè)水平的差異表現(xiàn)在教學經驗方面，而經驗的積累離不開教學經歷的積淀的和具體實踐的磨礪。師范院校與政府(地方教育行政部門)、中小學共同商定、支持師范生支教實習，參與培養(yǎng)領袖教師需要具備的實踐能力，打造領袖教師成長的良好平臺。高師院?！叭灰惑w”、“三優(yōu)一享”的教師教育模式，增加了師范生的實習時間和實效性，對促進領袖教師的職前成長，對提高教師教育質量具有現(xiàn)實意義。

(二)指導組織校際交流，整合教師教育資源

依托“三位一體”、“三優(yōu)一享”教師教育模式的科學運作，師范院?？梢詰{借長期積淀的科學理論和研究成果，以及對學科理論前沿的跟蹤和及時更新的教育優(yōu)勢，加之師范院校教師成長的校園文化，為職前教師的培養(yǎng)與在職教師的培訓工作，發(fā)揮師范院校的主力軍的作用，實現(xiàn)師范院校的發(fā)展與基礎教育的有機銜接與緊密結合，為師范院校服務中小學帶來廣闊的空間。此外，“三位一體”、“三優(yōu)一享”教師教育模式可以通過調研分析、科學謀劃，整合區(qū)域內的中小學校、教育學院、進修學校等部門的教師教育資源優(yōu)勢，進行校級多方合作交流，豐富教職前教師培養(yǎng)的應用性，提高教師在職培訓的實效性。有效整合各類教師教育資源，相互支持，取長補短，實現(xiàn)高質量的領袖教師培養(yǎng)的目的[3]。

(三)政府“守夜人”的角色與領袖教師的規(guī)制

現(xiàn)代國家最重要的合法性之一，就是為國家的各項事業(yè)發(fā)展提供保障。現(xiàn)代社會，教師不僅是國家精英的締造者，而且本身就是國家精英，因此國家常以立法規(guī)范、經濟手段、評估等國家力量“全景監(jiān)視”教師的培養(yǎng)，所以職前教師不可能是自由發(fā)展的人，教師是“國家人”，正逐漸成為一種共識。教育受國家管控，正如英國學者戴爾所言：“隨著教育權力的下放，國家在教育控制中的作用不是弱化，而是增強了”。國家對教育具有最重要的影響。國家的影響力通過教師進行傳達，體現(xiàn)在對教師專業(yè)生活的規(guī)制，包括對領袖教師的引領。

[1]李學農.論教師教育者[J].當代教師教育，2008，(1)：48-49.

[2][德]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001：24.

[3]白秋純.“三位一體”教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)芻議[J].大連大學學報，2012，(6)：141-144.

(責任編輯顧冠華)

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1003-8418(2014)01-0113-03

朱為鴻(1968—)，男，寧夏永寧人，廣東省肇慶學院高等教育研究所所長、研究員，高等教育學博士。

廣東省高校人文社科一般項目“基于公民教育的大學公共社區(qū)建設”(11WYXM053)。