教師工匠精神融入英語教學(xué)法課程的路徑研究

黎國芳

［摘 要］教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，新時代教師應(yīng)具備工匠精神。英語教學(xué)法是培養(yǎng)準(zhǔn)英語教師的一門關(guān)鍵課程，將教師工匠精神融入該課程符合時代、社會以及準(zhǔn)教師的培養(yǎng)需求。在英語教學(xué)法課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)融合課程內(nèi)容與工匠精神元素，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)模式，優(yōu)化課程教師配置，從教材、教法、教師等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知工匠精神、踐行工匠精神、領(lǐng)悟工匠精神，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和職業(yè)素質(zhì)，以達到提升英語教學(xué)法課程教學(xué)質(zhì)量的效果，培養(yǎng)符合社會需求的具有工匠精神的新時代教師。

［關(guān)鍵詞］教師；工匠精神；英語教學(xué)法

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0079-04

教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任。教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師是教育領(lǐng)域的工匠。對于教師工匠精神的含義，學(xué)者們也做了相關(guān)的研究。王加強指出要為“教書匠”正名，教師應(yīng)重拾工匠精神，真正的“教書匠”即具有工匠精神的教師，將教育作為終身事業(yè)，專注、執(zhí)著于教育教學(xué)，力求教育教學(xué)工作的精細、極致，并在此過程中體驗幸福[1]?？梢姡處煿そ尘裨谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了教師的職業(yè)理念、職業(yè)追求。蔡婧等從匠心、匠行、匠品三個維度總結(jié)了工匠精神六個方面的內(nèi)涵：精益求精、勇于創(chuàng)新（匠心），專注堅守、傳承引領(lǐng)（匠行），職業(yè)操守、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（匠品）[2]。鄧宏寶等將中小學(xué)教師工匠精神的現(xiàn)實含義歸納為“忠誠履職的態(tài)度取向、通精達致的能力取向、好學(xué)樂業(yè)的情感取向、走向卓越的目標(biāo)取向”[3]。從學(xué)者們的研究來看，工匠精神的內(nèi)容囊括了技能和品質(zhì)兩方面，教師工匠精神的培養(yǎng)不僅要注重技藝的培養(yǎng)及教學(xué)技能的提升，還要注重職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)。新時代的“匠師”應(yīng)具有立德樹人的職業(yè)理念、愛崗樂群的職業(yè)精神、精益求精的職業(yè)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新的職業(yè)追求。其中，立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師首先必須具有崇高的教育理想，以立德樹人為己任，堅持以生為本、為國育才；愛崗樂群是指教師對教師工作的意義和專業(yè)性具有高度的認(rèn)同感，不僅具有強烈的從教意愿、為教育奮斗終生的情懷，而且能從工作中體驗到樂趣，同時擁有共享共贏的職業(yè)精神，樂于分享，共同成長；精益求精及勇于創(chuàng)新是指教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自身的專業(yè)理論知識，提高教育教學(xué)能力，努力打造品牌課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教師工匠精神融入英語教學(xué)法課程的必要性

英語教學(xué)法課程是中小學(xué)英語教師教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要課程之一，目標(biāo)在于使學(xué)生掌握中小學(xué)英語教學(xué)的技巧和方法，提升學(xué)生的教學(xué)能力，培養(yǎng)具有良好的教學(xué)能力、符合社會及行業(yè)需求的準(zhǔn)教師。僅憑良好的教學(xué)能力是不足以滿足社會及行業(yè)的需求的，因此將教師工匠精神融入英語教學(xué)法課程有其必要性。

（一）教師工匠精神融入英語教學(xué)法課程符合新時代以及社會對教師的要求

習(xí)近平總書記對新時代教師提出了新的要求，即要做信仰“高”、修為“深”、學(xué)識“實”、育人“智”的“大先生”，并提出了“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。這充分反映了國家對教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的重視以及新時代對教師角色的期待，為新時代教師培養(yǎng)指出了新方向。在當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，社會對教育提高了要求，而教師是影響教育質(zhì)量的重要因素，社會以及學(xué)習(xí)群體對教師素質(zhì)的要求越來越高。從教育行業(yè)的招聘信息看，對教師的任職要求，并非僅限于具有相關(guān)學(xué)歷、資格和經(jīng)驗，“熱愛教育行業(yè)”“具有敬業(yè)精神及團隊精神”“思維靈活”“富有親和力、耐心、責(zé)任心”等要求在教師招聘信息中出現(xiàn)頻率極高。這說明了當(dāng)前社會需要的是會教、善教、樂教的高素質(zhì)教師。新時代對教師角色的期待以及社會對教師的需求所呈現(xiàn)的教師特征與教師工匠精神不謀而合。

（二）教師工匠精神融入英語教學(xué)法課程是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、循環(huán)發(fā)展的過程。教師需要在自己的專業(yè)發(fā)展道路上不斷學(xué)習(xí)—練習(xí)—反思，精益求精，不斷提升自身的教學(xué)能力。潛心學(xué)習(xí)是教師成長的前提，練習(xí)是教師進步的必經(jīng)途徑，反思則是教師走向卓越、創(chuàng)新的階梯。因此在準(zhǔn)教師的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的理念和意識，不斷學(xué)習(xí)、潛心訓(xùn)練、積極反思，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和水平，為未來走上教師崗位以及職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可見，教師工匠精神融入英語教學(xué)法課程符合新時代教師教育和教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需求。新時代的英語教師不僅要牢固掌握英語學(xué)科知識，還要擁有鉆研的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及良好的教師品格。英語教學(xué)法課程的教學(xué)也不僅僅是要向?qū)W生傳授基本的教學(xué)理論和教學(xué)方法，更重要的是要讓準(zhǔn)教師形成正確的教師職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)追求。

二、教師工匠精神融入英語教學(xué)法課程的路徑

英語教學(xué)法課程是一門包含基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的專業(yè)教育課程，涉及英語教學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解語言和語言學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、外語教學(xué)法主要流派（特別是交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法）、國家課程標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外英語課堂教學(xué)研究的一些新成果和新理念，掌握備課、課堂管理等方面的方法和技能。將教師工匠精神融入英語教學(xué)法課程，可從教材、教法以及教師三方面入手。在實施中，要注重從教材內(nèi)容中挖掘教師工匠精神，讓學(xué)生感知教師工匠精神；創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生踐行教師工匠精神；優(yōu)化課程師資配置，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師工匠精神。

（一）融合課程知識與教師工匠精神元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教師工匠精神

英語教學(xué)法課程內(nèi)容知識豐富，任課教師可以通過深入挖掘教材內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，布置實踐活動或任務(wù)，將教師工匠精神有機融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解、感知以及體驗課程中所蘊含的教師工匠精神。

1.挖掘課程內(nèi)容中的教師工匠精神元素，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)主題和重點

英語教學(xué)法課程除了涉及基本的教學(xué)理念和方法的知識，對教師的角色及教師專業(yè)發(fā)展也有相關(guān)介紹。如第一章“語言與語言學(xué)習(xí)理論”除了介紹語言觀和語言學(xué)習(xí)觀，還涉及優(yōu)秀英語教師的基本素質(zhì)以及如何成為一個好教師等內(nèi)容；第五章“外語課堂管理”也涉及教師的角色。教師可以整合教材內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容作為課程介紹來講解，讓學(xué)生在接觸英語教學(xué)法課程的第一節(jié)課就了解優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的道德素質(zhì)、專業(yè)技能以及個人修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為一名優(yōu)秀的教師，并通過新時代優(yōu)秀教師的案例，分析新時代教師的角色與品質(zhì)，以及社會對教師的要求，培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和敬重感，讓學(xué)生樂于從事教育行業(yè)。

2.梳理和總結(jié)課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考課程內(nèi)容中所蘊含的道理

如第一章“語言與語言學(xué)習(xí)理論”中介紹了三種語言觀（結(jié)構(gòu)主義語言觀、功能主義語言觀、交互語言觀）以及四種語言學(xué)習(xí)觀（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義）的發(fā)展和特點。在課堂中，教師通過對語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的特點和發(fā)展的講解，可以讓學(xué)生感受到一種新的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的產(chǎn)生和發(fā)展蘊含著人們對經(jīng)驗知識的批判、傳承和創(chuàng)新的精神。教師通過對課程內(nèi)容的總結(jié)和梳理，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生了解批判、傳承與創(chuàng)新的重要性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。

（二）創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生踐行教師工匠精神

如果說融合教學(xué)內(nèi)容和教師工匠精神元素的課程講授讓學(xué)生從思想上感知教師工匠精神的含義，那么創(chuàng)新教學(xué)模式則能夠促使學(xué)生在活動中踐行教師工匠精神。英語教學(xué)法課程一共32個課時，其中理論課16課時，實踐課16課時。為了能在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，本課程改變了一言堂的教學(xué)方式，充分利用課上的時間并拓展課下學(xué)生自習(xí)時間。在新的教學(xué)模式下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團結(jié)協(xié)作、共享共贏的團隊精神以及精益求精和創(chuàng)新精神。本課程教學(xué)模式如圖1所示。

1. 理論學(xué)習(xí)重探索

在理論學(xué)習(xí)方面，充分利用課上和課下的時間，采用“課前學(xué)生提問探索知識”“課中講解課程知識”和“課后鞏固知識”的教學(xué)模式，注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程知識目標(biāo)，自主探索知識、提出問題、交流信息、分享想法，促使學(xué)習(xí)小組成員都愿意提出問題、查閱資料、解決問題。在課中，學(xué)生展示問題的答案，教師努力營造氛圍輕松、師生平等、認(rèn)真聆聽他人發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使全體學(xué)生樂于交流、分享和評價，使學(xué)生從中獲得存在感以及他人的肯定，最終形成樂群的品質(zhì)。在課后，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在鞏固知識和強化應(yīng)用能力的同時，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、探究與創(chuàng)新精神。

2. 實踐教學(xué)重打磨

英語教學(xué)法實踐教學(xué)的過程是學(xué)生打磨教學(xué)技能的過程。教案撰寫、課堂教學(xué)展示等活動將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，在實踐中不僅能鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能，還能培育學(xué)生的教師工匠精神。

以教案撰寫與修改為例，一方面，學(xué)生通過教案撰寫與修改活動，不斷深入學(xué)習(xí)和研讀教學(xué)材料，不斷推翻或改善原來的設(shè)計，這其中涉及對教學(xué)文本材料的反復(fù)研讀和分析、對教學(xué)目標(biāo)表述及設(shè)計的反復(fù)推敲、對教學(xué)重難點的提取和確認(rèn)，對教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計，對每個細節(jié)的認(rèn)真推敲，最終完成自己滿意的教案，在教案修改和打磨中提高撰寫教案的水平，同時體驗專心專注、精益求精、追求卓越的教師工匠精神；另一方面，學(xué)生通過小組成員間、教師與學(xué)生間對問題的討論，通過思想的交流碰撞，形成全新的思想，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

以外語教學(xué)與研究出版社出版的英語教材七年級下冊Moudule 4 “Life in the future” Unit 2 “Every family will have a small plane.”的教學(xué)目標(biāo)表述方式修改情況為例，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)表述不斷推翻、修改、打磨用詞的過程，不僅有助于提高學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的水平，同時也展示了外語教師的工匠精神，即對待自己所從事的工作的一絲不茍、對細節(jié)的反復(fù)推敲、對極致的不懈追求[4]。

下面是學(xué)生寫出的教學(xué)目標(biāo)第一稿：

（1）words such as air， land， job， machine， rain， traffic jam， etc.

（2）enable the students to read， to understand the passage correctly.

（3）teach the sentence patterns of the future tense.

下面是學(xué)生寫出的教學(xué)目標(biāo)第二稿：

At the end of the class， the students will be able to：

（1）master the words such as air， land， job， machine， rain， traffic jam， etc.

（2）understand the main idea of an article about future.

（3）express ones imagination of the future by using the sentence patterns of the future tense.

義務(wù)教育英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力，因此，在表述教學(xué)目標(biāo)的時候，首先要遵循以學(xué)生為主體的原則，以“學(xué)生能用英語做事情”的表述方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在第一稿中，學(xué)生設(shè)計的第一個目標(biāo)只展示了要學(xué)習(xí)的單詞，沒有任何的行為動詞，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)；第二、第三個目標(biāo)中的行為動詞enable（使得）和teach（教）的主體是教師，而且設(shè)計的目標(biāo)與現(xiàn)實生活脫離，沒有體現(xiàn)“用英語做事情”的理念。從第二稿中可以看到，三個教學(xué)目標(biāo)都有了行為東詞，而且行為主體改為了學(xué)生，但是行為動詞master（掌握）和 understand（理解）缺乏可測性。

下面是學(xué)生寫出的教學(xué)目標(biāo)第三稿：

At the end of the class， the students will be able to：

（1）describe weather， clothes， transportation and job by using words such as air， land， job， machine， rain， traffic jam， etc.

（2）talk about life in the future including weather， clothes， transportation and job by using the simple future tense.

在學(xué)生的第三稿中，describe（描述）和talk about（談?wù)摚┒季哂休^強的可檢測性，可以將英語知識與實際生活相聯(lián)系，達到讓學(xué)生用英語做事情的目的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了要在目標(biāo)的表述方式上下功夫，還需參照課標(biāo)、研讀教材、分析學(xué)情，確保教學(xué)目標(biāo)的合理性。在學(xué)生的實踐活動中，教師與學(xué)生應(yīng)保持交流和聯(lián)系，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑問、困難，同時對于學(xué)生的進步給予表揚和鼓勵，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生愛上教學(xué)，體驗教師的樂趣。

（三）優(yōu)化課程師資配置，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師工匠精神

行業(yè)教師作為學(xué)生與社會連接的紐帶，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練更切合社會需求提供有力的支持。學(xué)?？赏ㄟ^“請進來”的方式，聘請中小學(xué)優(yōu)秀英語教師（以下簡稱校外教師）與校內(nèi)教師聯(lián)合授課，增強英語教學(xué)法課程的實踐性，讓學(xué)生切實感受當(dāng)代中小學(xué)教師的風(fēng)采，領(lǐng)悟中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的授課經(jīng)驗，使得學(xué)生的所學(xué)與現(xiàn)實接軌。

校內(nèi)教師可通過對校外教師課堂教學(xué)的觀摩，與校外教師交流、向校外教師學(xué)習(xí)，不斷對自己的教學(xué)進行反思、改進，進而提高課程教學(xué)質(zhì)量，這樣也有利于高校師資隊伍的建設(shè)以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，校內(nèi)教師與校外教師聯(lián)合授課的“傳—幫—帶”形式也是一種教學(xué)技能教授方式，是教師工匠精神傳承的體現(xiàn)。在這種技藝的教授方式中，校內(nèi)外教師通過自身的學(xué)習(xí)和交流實踐，向?qū)W生展示了教學(xué)技能學(xué)習(xí)方式以及教師工匠精神的傳承。同時，教師的一言一行也在踐行著教師工匠精神，教師對待教學(xué)工作的細致、專注、精益求精的態(tài)度，對待學(xué)生的責(zé)任心、愛心、耐心，都在展現(xiàn)教師工匠精神、傳遞教師工匠精神。教師的師德師風(fēng)在言傳身教中感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師工匠精神。

三、結(jié)語

準(zhǔn)英語教師的培養(yǎng)關(guān)系著未來英語教師的素質(zhì)以及英語教育質(zhì)量。英語教學(xué)法課程的教學(xué)是培養(yǎng)準(zhǔn)英語教師的重要渠道和平臺。教師需具備教師工匠精神，而充分發(fā)掘源遠流長的工匠文化，嵌入工匠精神，是新時代教師教育改革的重要理念和路徑[5]。英語教學(xué)法課程教師應(yīng)將教師工匠精神融入教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的教學(xué)技能和職業(yè)素質(zhì)，提升英語教學(xué)法課程的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感和敬畏感，強化學(xué)生對教師職業(yè)的熱愛之情和忠誠之心，激發(fā)學(xué)生對教育教學(xué)精益求精、追求卓越的激情，努力培養(yǎng)符合社會需求的敢于從教、善于從教、樂于從教的新時代教師。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王加強. 教師教育：重拾“工匠精神”[N]. 中國教育報， 2016-04-28（6）.

[2] 蔡婧，鄧宏寶.民國時期職業(yè)院校的職業(yè)價值觀教育 [J]. 南通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，35（6）：115-120.

[3] 鄧宏寶，夏艷.中小學(xué)教師“工匠精神”現(xiàn)實意蘊與培育路徑研究[J].教育導(dǎo)刊， 2021（3）：5.

[4] 王妍. 解讀外語名師的“工匠精神”：《聆聽：外語界前輩的聲音》簡評[J].外語研究，2016，33（4）：110-111.

[5] 朱家存. 嵌入工匠精神：新時代教師教育改革的理念與路徑[J]. 安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，46（6）：59-63.

［責(zé)任編輯：周侯辰］