習(xí)得·鞏固·提升
——基于新課標(biāo)背景的“和大人一起讀”教學(xué)策略

浙江杭州市錢塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)彩虹校區(qū)（310000） 金甜甜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將語文課程內(nèi)容設(shè)置為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀”屬于拓展型任務(wù)群。這足以看出語文新課標(biāo)對課外閱讀的重視?！昂痛笕艘黄鹱x”是統(tǒng)編語文教材一年級(jí)《語文園地》中的一個(gè)學(xué)習(xí)欄目，旨在將學(xué)校閱讀與家庭親子閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)意義很高，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻沒有讀懂教材的編排意圖，導(dǎo)致該欄目的教學(xué)遭到冷遇。

在教學(xué)“和大人一起讀”欄目時(shí)，筆者以課堂為主陣地，審視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，采用有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；同時(shí)，以家庭為后援團(tuán)，開展家校聯(lián)動(dòng)，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

一、以課堂為主陣地，打好閱讀基礎(chǔ)

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂上要指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀、喜歡讀。

（一）教師范讀，滲透讀的方法

教師的示范對學(xué)生來說是最直觀、最有效的閱讀指導(dǎo)。根據(jù)“和大人一起讀”內(nèi)容、類型的不同，教師在課堂上可以進(jìn)行不同的示范：兒歌、童謠類可以拍手讀，讓學(xué)生感受它們的節(jié)奏和韻律；散文類用聲情并茂的朗讀感染學(xué)生；童話故事類可引導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察人物的表情、動(dòng)作，學(xué)著教師的樣子講故事。生動(dòng)的故事情節(jié)、有趣的人物形象、節(jié)奏明快的詩歌通過教師的范讀傳遞給學(xué)生，也自然地影響學(xué)生，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)去讀的目的。

（二）多元練讀，體驗(yàn)讀的形式

“和大人一起讀”欄目的文章以兒歌、童謠、散文為主，語言平實(shí)又不失風(fēng)趣，讀起來朗朗上口，特別適合采用對讀的形式進(jìn)行練習(xí)。課堂上，可采用師生讀、男女讀、同桌讀、小組合作讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多種形式的讀，讓學(xué)生的朗讀興趣越來越濃。

“和大人一起讀”共選有6 篇童話故事。這些童話有鮮活的人物形象，有生動(dòng)有趣的對話。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受人物經(jīng)歷、體會(huì)人物情感、進(jìn)行分角色朗讀，這樣使學(xué)生完全融入故事中，朗讀的積極性會(huì)更高。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)，激發(fā)讀的興趣

對一年級(jí)的學(xué)生，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少的，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師可在教室里設(shè)立“比一比，賽一賽”的評比欄，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)故事，教師就給學(xué)生貼上一顆閱讀星，每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，閱讀星最多的學(xué)生獲得“閱讀之星”的稱號(hào)。評上“閱讀之星”的學(xué)生，不僅有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，還可以領(lǐng)取一份小禮物。這樣既有精神鼓勵(lì)，又有物質(zhì)刺激，能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

二、以家庭為后援團(tuán)，鞏固閱讀所得

學(xué)校里，教師和學(xué)生是“和大人一起讀”的主體；回到家里，主體就變成了學(xué)生和家人。教學(xué)時(shí)，教師要理解編者的意圖，明確自己的角色定位，除了傳授學(xué)生閱讀的方法，還要給家長傳授閱讀的“錦囊妙計(jì)”，引導(dǎo)他們陪伴孩子閱讀，鞏固課堂上的閱讀成果。

（一）家長領(lǐng)讀，引發(fā)閱讀期待

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此需要家長協(xié)助，讓他們學(xué)會(huì)閱讀。家長把課文讀給孩子聽，孩子在聽讀的過程中產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)?！缎“淄煤托』彝谩肥墙y(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊“和大人一起讀”的第一篇故事，全文沒有標(biāo)注拼音。這對一年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，需要大人扶一把。教學(xué)時(shí)，教師可以先在課前和家長溝通，讓孩子處于完全放松的狀態(tài)下聽家長讀這個(gè)故事。讀完后，家長趁熱打鐵問孩子想不想讀更多有趣的故事。這樣能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生有主動(dòng)閱讀的欲望。

（二）親子合作讀，促進(jìn)閱讀主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)拼音之后，有了一定的獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)時(shí)，教師可布置回家閱讀小任務(wù)，讓學(xué)生和家長合作讀故事，可以一人讀一次，也可以孩子讀一句大人讀一句。這樣，孩子參與度越高，閱讀的積極性也就越高。家長還可以適時(shí)地拓展同類故事，陪孩子一起讀。這樣在拓寬孩子的閱讀面的同時(shí)，也提高孩子閱讀主動(dòng)性。

（三）家長評價(jià)讀，提高閱讀效果

經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生能夠熟練拼讀生字，具備一定的自主閱讀能力。這時(shí)，教師可適當(dāng)放手讓學(xué)生唱主角，要求學(xué)生當(dāng)“小小演講家”，將故事讀給大人聽；還可要求學(xué)生當(dāng)“小小評論員”，給大人的表現(xiàn)打分。

如《猴子撈月亮》這篇故事安排在一年級(jí)上冊《語文園地七》中，因?yàn)橛辛饲懊鎺讉€(gè)單元的朗讀基礎(chǔ)，學(xué)生基本能把故事讀出來。為此，教師設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)單（圖1），不僅讓學(xué)生和家長互讀，還設(shè)置了互動(dòng)評價(jià)。這樣的安排，既對家長的伴讀提出更高的要求，又讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，提高了閱讀質(zhì)量。

圖1 “和大人一起讀”《猴子撈月亮》任務(wù)單

三、發(fā)動(dòng)“多方鏈接”，提升閱讀能力

（一）由內(nèi)而外，拓寬讀的外延

1.聯(lián)系生活實(shí)際，有溫度

例如，閱讀一年級(jí)上冊《語文園地八》中的《春節(jié)童謠》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生看一段春節(jié)視頻，感受節(jié)日氣氛，營造閱讀氛圍；再讓學(xué)生回憶自己過春節(jié)時(shí)的一些習(xí)俗和活動(dòng)，如貼春聯(lián)、包餃子、放爆竹、接財(cái)神、拜祖先等。這樣，讓書本內(nèi)容自然而然地與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生能更加親近文字。聯(lián)系生活，學(xué)以致用，使文字有了溫度，讓學(xué)生更喜歡讀這些內(nèi)容。

2.鏈接繪本故事，有深度

在扦插操作的前7d左右，要進(jìn)行插床的準(zhǔn)備，一般紅豆杉扦插育苗的插床寬在1～1.2m，高20cm左右。插床底部需要鋪設(shè)10cm左右的腐熟農(nóng)家有機(jī)肥作為育苗的基肥。并且為了能夠降低病蟲害的發(fā)生，需要對基肥進(jìn)行消毒，并混合一定比例的腐熟木屑、園田土、細(xì)河沙等物質(zhì)。

一年級(jí)的學(xué)生更喜歡閱讀繪本。在教學(xué)一年級(jí)下冊《語文園地三》中的《胖乎乎的小手》之后，教師可給學(xué)生推薦繪本《猜猜我有多愛你》；教學(xué)一年級(jí)下冊《語文園地一》中的《誰和誰好》之后，教師可推薦學(xué)生閱讀繪本《大手握小手》……鏈接繪本故事，既使“和大人一起讀”的內(nèi)容更為立體、厚實(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

3.跨越學(xué)科整合，有廣度

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語文新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。因此，“和大人一起讀”欄目的教學(xué)不能局限于教材上的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科整合，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。例如，讀了一年級(jí)上冊《語文園地五》中的《拔蘿卜》一文后，教師可充分利用一年級(jí)學(xué)生愛說愛演的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自由、開放的環(huán)境中演一演，獲得閱讀能力的提升和個(gè)性的發(fā)展。這樣將閱讀與藝術(shù)進(jìn)行整合，能讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到深化，獲得閱讀能力與表現(xiàn)能力的發(fā)展。

（二）由淺入深，提升讀的品質(zhì)

在一年級(jí)學(xué)生的閱讀中，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.舉一反三，促發(fā)展

閱讀的過程是一個(gè)思考的過程，是思維能力逐步提升的過程。因此，在和學(xué)生一起讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生讀更多的文本，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（1）讀類似故事

例如，一年級(jí)上冊《語文園地四》的《小松鼠找花生》是一個(gè)有趣的故事。首先，在和教師一起讀這一故事的過程中，學(xué)生明白了花生的果實(shí)是長在地底下的。接著，教師出示花生生長的小視頻，讓學(xué)生對花生的生長有更深入的了解，對植物的奧秘充滿好奇。最后，教師抓住時(shí)機(jī)推薦類似的動(dòng)物故事《小貓咪穿鞋子》。有了《小松鼠找花生》的基礎(chǔ)，學(xué)生讀類似故事會(huì)更感興趣，讀得更有滋味。

（2）讀整本書

語文新課標(biāo)提出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書?！睂Φ谝粚W(xué)段的學(xué)生讀整本書沒有逐字逐句的要求，可以像溫儒敏老師所說的“連滾帶爬地讀”，可以是跳著讀、猜著讀等，只追求讀得開心、讀出自信。如在學(xué)生讀完一年級(jí)下冊《語文園地五》的《狐貍和烏鴉》后，可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》這本書。一個(gè)故事一個(gè)故事地讀下去，學(xué)生慢慢地感受到整本書的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)了閱讀期待感和愉悅感，從而逐漸地愛上閱讀。

（3）讀系列書

“和大人一起讀”欄目的文章，大多是名家名作。例如，一年級(jí)下冊《語文園地二》中的《陽光》一文，作者是著名詩人金波。獨(dú)具童真、童趣的文章很受學(xué)生喜歡，很多學(xué)生讀完之后還意猶未盡。于是，教師趁熱打鐵，適時(shí)推薦學(xué)生閱讀金波的系列作品，如《聽雨》《爸爸的鼾聲》《會(huì)飛的花朵》等，讓學(xué)生延伸閱讀，更深入地感受兒童詩的韻味。

2.由仿到創(chuàng)，能提質(zhì)

（1）仿說仿寫

想象豐富、愛說愛表現(xiàn)是一年級(jí)學(xué)生的顯著特征。平時(shí)的課堂上，教師可以讓學(xué)生在聽讀故事和兒歌的基礎(chǔ)上，模仿課文進(jìn)行說話練習(xí)，有能力的學(xué)生還可以試著寫下來。例如，一年級(jí)上冊《語文園地六》中的《誰會(huì)飛》是一首問答式的兒歌，全文共三個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)都是相似的，先問后答。同時(shí)，兒歌的內(nèi)容都是有關(guān)動(dòng)物的，這也是學(xué)生喜歡和熟悉的。這樣的兒歌不僅讀起來朗朗上口，而且很適合讓學(xué)生進(jìn)行仿說仿寫。大部分的學(xué)生都能在課堂上仿說一個(gè)小節(jié)；對能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫，寫出屬于自己的問答兒歌。

（2）能編會(huì)創(chuàng)

在仿說仿寫的過程中，教師還可提高難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、創(chuàng)編，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到更大的發(fā)展。

如一年級(jí)上冊《語文園地五》中的《拔蘿卜》是個(gè)有趣的故事，學(xué)生很熟悉，也很喜歡。因此，在讀完、演完故事之后，教師順勢問：“小狗喊小貓來幫忙，會(huì)發(fā)生什么？小貓又會(huì)請誰來幫忙？最后，蘿卜拔出來嗎？”學(xué)生聽完，馬上來了興趣，開始討論。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，往往能收到很好的效果。

（三）多元展示，分享讀的成果

1.集中展示，人人參與

釘釘平臺(tái)的“班級(jí)圈”是最常用的一個(gè)展示平臺(tái)。本著全員參與的原則，學(xué)生將自己“和大人一起讀”的視頻上傳至班級(jí)圈，教師請所有的學(xué)生和家長一起當(dāng)評委，給同學(xué)打分，并給予積分。這樣，不論高低、不管好壞，人人都能得到展示的機(jī)會(huì)，人人都能得到相應(yīng)的積分，大大刺激了學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。

2.經(jīng)驗(yàn)分享，輻射全體

除了定期在“班級(jí)圈”進(jìn)行集中展示，教師還可定期舉行經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，邀請?zhí)貏e優(yōu)秀的學(xué)生給大家分享自己的讀書經(jīng)歷，推薦自己最喜歡的書籍；還請優(yōu)秀的家長來到課堂上，給大家講故事，和大家一起朗誦詩歌、表演課本劇。當(dāng)然，教師會(huì)給這些優(yōu)秀的學(xué)生或家長頒發(fā)證書。在他們的帶動(dòng)下，全班形成良好的閱讀氛圍。

“和大人一起讀”欄目重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為“大人”，作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、陪伴者、參與者，要積極創(chuàng)造條件，用有效的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生想讀、“悅”讀、善讀，并且讀有所思、讀有所獲、讀有所長。