線上、線下混合式教學(xué)在高職生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

李華

摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)發(fā)展形式下，傳統(tǒng)的生理科學(xué)教育方式已經(jīng)不能滿足生理科學(xué)教育發(fā)展的需要，對(duì)生理科學(xué)教育進(jìn)行變革迫在眉睫。文章對(duì)線上線下混合式教學(xué)在高職生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，意在找出兩者之間的教育和學(xué)習(xí)方式的異同之處，并對(duì)“線上、線下”混合型教育在高等職業(yè)學(xué)院生理學(xué)教育中的運(yùn)用進(jìn)行探索，希望能對(duì)生理學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)一些有益的幫助，對(duì)生理學(xué)教育的改革提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教育；高職；生理學(xué)課

中圖分類號(hào)：R-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）07-0-03

在高等職業(yè)學(xué)院的教育中，生理學(xué)是一門重要的學(xué)科，是連接基礎(chǔ)和臨床的紐帶［1］。這門課程的教學(xué)質(zhì)量也直接對(duì)以后的藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。因此，在高職院校教育中，生理學(xué)教育的地位非常重要。

一、線上、線下混合教學(xué)模式的含義與作用

（一）含義

線上線下混合教學(xué)模式指的是將傳統(tǒng)的線下教育模式和線上教育進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，其主要的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化了教師與學(xué)生們之間的交流和互動(dòng)，同時(shí)教師可以用更加靈活的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)［2］。在這種在線上線下的混合教育模式中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到空間和時(shí)間的限制，從而有效地解決了教育中存在的方法單一問(wèn)題。與此同時(shí)，還可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性全面地激發(fā)起來(lái)。

（二）作用

線上、線下混合教學(xué)通過(guò)各種手段和平臺(tái)，把個(gè)性化、移動(dòng)化的知識(shí)，通過(guò)線上課堂進(jìn)行交互，讓學(xué)生可以以一種直觀的、簡(jiǎn)單易懂的方式，進(jìn)行更早預(yù)習(xí)。同時(shí)可以通過(guò)線上作業(yè)、微信提問(wèn)、答疑等方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)對(duì)這些資料的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出目前學(xué)生對(duì)于課程的理解水平，以及他們?cè)诮虒W(xué)中所面臨的一些問(wèn)題，進(jìn)而在之后的線下課堂中加以解決［3］。

目前來(lái)說(shuō)最為直觀、有效的方式就是將微課、慕課、精品資源課等線上的教學(xué)方法，與線下的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，讓學(xué)生可以事先預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以獲得學(xué)生的意見，以便更好地改善教師的教學(xué)。同時(shí)，也能讓學(xué)生較快地掌握生理學(xué)的全部?jī)?nèi)容，為學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、線上、線下混合式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的緊迫性

生理學(xué)是一門非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)生們?cè)谡莆栈镜纳眢w構(gòu)造之后，開始專業(yè)的課程前，研究身體機(jī)能的一種方法。生理學(xué)的研究與掌握，不僅是以后的醫(yī)學(xué)科目（病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)）的必備依據(jù)，更與其他的科目有著緊密的關(guān)系［4］。與其他的基礎(chǔ)課比較，生理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而抽象，前后邏輯性更強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)更復(fù)雜，學(xué)員一般都反映生理學(xué)的難學(xué)、難記、難運(yùn)用，一些學(xué)員甚至因而對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)感到厭惡，從而對(duì)此后的學(xué)習(xí)內(nèi)容造成極大的阻礙。

首先，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，學(xué)校在生理課的教學(xué)過(guò)程中，主要使用的是傳統(tǒng)的線下的授課方式，即使有一些其他的教學(xué)方法，比如雨課堂，但是因?yàn)閷W(xué)時(shí)不多，因此較難將這種方法進(jìn)行推廣，更多時(shí)候都是“滿堂灌”。這樣一種單一化的教育方式，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生理科學(xué)的積極性，對(duì)于課堂中內(nèi)容學(xué)生很難完全掌握，因此會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體理解和應(yīng)用。其次，單純的線上教學(xué)存在課堂氛圍和現(xiàn)場(chǎng)交互不足的缺點(diǎn)，它的授課內(nèi)容更多地側(cè)重于一些短小的知識(shí)點(diǎn)，而擴(kuò)展的內(nèi)容則比較少。相對(duì)于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)方式，在單一的網(wǎng)上課堂中，很難形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同樣也存在著因?yàn)橐恍W(xué)員的自我控制力不夠好而造成的退課率偏高，最終能夠撐到結(jié)束的人數(shù)不足10%的窘境。從這一點(diǎn)可以看出，單純的線上教學(xué)僅適合一些自我控制力比較好的學(xué)員，而對(duì)于一些自制力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不太合適。

三、高職生理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育思想觀念滯后、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，我國(guó)的部分醫(yī)學(xué)高職院校還存在著教學(xué)思想觀念滯后等問(wèn)題，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情受到了影響。在當(dāng)前常規(guī)的教育方式下，教師和學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生一種主客對(duì)立的關(guān)系，教師只是將課本作為主要的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)起到消極的作用［5］。同時(shí)，學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)不牢固，實(shí)踐應(yīng)用性相對(duì)較差，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和社會(huì)工作產(chǎn)生不利的影響。

與此同時(shí)，現(xiàn)在高校生理學(xué)課程教學(xué)方式，普遍還存在著教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的狀況，專業(yè)課教師如果只是對(duì)該領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一次單向的解釋，學(xué)生也會(huì)陷入一種消極的狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的時(shí)間太短，所學(xué)內(nèi)容太多，他們不可能在較短的時(shí)間里就能完全掌握相應(yīng)的專業(yè)理論。因此，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，不可能對(duì)生理學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。以生理學(xué)為實(shí)例，開展“青蛙體外灌注法”試驗(yàn)時(shí)，盡管學(xué)生克服了對(duì)青蛙畏懼情緒，但是仍難以高效地進(jìn)行青蛙心臟的插管試驗(yàn)。因而，在試驗(yàn)的全過(guò)程中，教師講課的難度相對(duì)較大，而學(xué)生則是一頭霧水。造成這一現(xiàn)象的主要因素是與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不明確有關(guān)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生基本技能不熟練。

（二）教學(xué)硬件設(shè)施與實(shí)驗(yàn)條件不完善

第一，教學(xué)硬件設(shè)施不完善。近幾年，高職院校非常重視生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)配置了電腦、多媒體放映儀和各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使教學(xué)由傳統(tǒng)的手抄報(bào)的年代邁入了現(xiàn)代化的多媒體年代。但是，目前在實(shí)驗(yàn)室的課堂上，仍然采取“授課+板書+示教+動(dòng)手”的模式，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段利用不夠，會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。另外，由于校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)條件參差不齊，學(xué)習(xí)平臺(tái)登錄困難，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)平臺(tái)資源不夠充分，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)熱情造成一定的負(fù)面影響。

第二，實(shí)驗(yàn)條件不完善。由于高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，對(duì)高職院校的生理學(xué)教學(xué)改革提出了更高的要求。一是缺少足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。隨著高校的學(xué)生越來(lái)越多，課堂也越來(lái)越多，但目前高職院校還沒有建立起與大學(xué)生理課程相同的功能實(shí)驗(yàn)室，并對(duì)其進(jìn)行整體的配置。在此背景下，對(duì)高職院校實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。二是缺少實(shí)踐師資。許多高職院校所雇傭的實(shí)驗(yàn)教師都是“實(shí)驗(yàn)員”，而“實(shí)驗(yàn)員”普遍文化程度不高，他們的工作僅僅是做好實(shí)驗(yàn)室的日常工作，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，這就造成了很多高校生理專業(yè)教學(xué)中缺少專職的實(shí)驗(yàn)教師。。

四、線上、線下混合式教育在高職生理學(xué)課程教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

第一，在線下教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與高職院校的教學(xué)特點(diǎn)相聯(lián)系，并按照生理學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，把人體實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)重點(diǎn)，可以對(duì)動(dòng)物坐骨神經(jīng)腓腸肌的標(biāo)本制作、心血管活動(dòng)的神經(jīng)體液調(diào)控等試驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?，或是用仿真試?yàn)來(lái)代替，重點(diǎn)進(jìn)行人體機(jī)能與體質(zhì)狀況測(cè)評(píng)、人體感官功能測(cè)評(píng)等試驗(yàn)。又如，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行人體A、B、O血型的鑒定與檢測(cè)、人體凝血與出血時(shí)間、血液凝聚及其影響因素等各種試驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)以各學(xué)科的學(xué)員為對(duì)象，以提高學(xué)生在各學(xué)科中的應(yīng)用能力，為以后的實(shí)習(xí)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，在課堂中，教師要注重對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行證實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，將課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開展課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的辦法。在此過(guò)程中，教師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生作為“演員”，通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、分析、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主思維，提高他們探索與解惑的水平，為未來(lái)的醫(yī)學(xué)教育奠定良好的理論與實(shí)驗(yàn)研究的理論與方法。例如，在講解某生理學(xué)課程時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一些獨(dú)立的問(wèn)題［6］，然后再列舉一些常見的臨床表現(xiàn)和病例。讓學(xué)生在存在問(wèn)題的情況下，通過(guò)線上資源來(lái)對(duì)這一段的內(nèi)容進(jìn)行研究，之后，再讓學(xué)生對(duì)這一段的知識(shí)進(jìn)行解釋，補(bǔ)充或改正，做到學(xué)生的全程參與，以促進(jìn)其思維得到充分的發(fā)揮。

（二）完善教學(xué)硬件設(shè)施，實(shí)驗(yàn)資源利用最大化

1．完善教學(xué)硬件設(shè)施，優(yōu)化教育資源

第一，對(duì)教育系統(tǒng)中的教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行合理的功能設(shè)定，并保證對(duì)其進(jìn)行良好的技術(shù)支持，這是實(shí)現(xiàn)高校教育系統(tǒng)在線與線下混合教育的先決條件與依據(jù)。由于平臺(tái)的設(shè)計(jì)者通常并非職業(yè)教育工作者，他們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容并不了解，所以在教學(xué)的各個(gè)方面都無(wú)法達(dá)到師生的共同需求，因此有必要對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行規(guī)劃，并及時(shí)與專業(yè)課老師進(jìn)行交流。

第二，高校應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教學(xué)平臺(tái)的管理，增加網(wǎng)速和網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面積，讓師生可以在任何時(shí)候都可以接觸到網(wǎng)上的教育信息。與此同時(shí)，在進(jìn)行線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)提出了更高的需求。為讓學(xué)生提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在生理學(xué)課程中，教師要仔細(xì)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心問(wèn)題，以課程的核心點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)多媒體課件、授課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、拍攝講解知識(shí)難度的微視頻，并進(jìn)行模擬動(dòng)漫的制作，這樣就可以為學(xué)生提供更加豐富的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而可以引起學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。這些工作不僅要有教師的辛勤勞動(dòng)，更要有技術(shù)的協(xié)助，還要有校方的積極配合。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將所有的學(xué)習(xí)計(jì)劃（各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考試等相關(guān)的資料）在線上課堂發(fā)布。在線上線下混合教學(xué)中，課前自主預(yù)習(xí)是十分關(guān)鍵的，其直接影響到“提問(wèn)”與“探討”這一過(guò)程的成效。學(xué)生要將教師發(fā)布的教學(xué)材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并且將自己在教學(xué)中所碰到的一些重難點(diǎn)和疑問(wèn)的知識(shí)都要進(jìn)行詳細(xì)地記載，這樣才能在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)和探討，并得到教師相應(yīng)的解答。此外，要想讓學(xué)生在課堂上提升自我學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師應(yīng)該對(duì)主題討論，或者典型的實(shí)例進(jìn)行精心的策劃并指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［7］。與此同時(shí)，教師還可以利用每一節(jié)課程中的資料，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)時(shí)、全面，且具有針對(duì)性的跟蹤研究。

第三，教師在課后要持續(xù)地反思自己在教學(xué)方面的缺陷，并對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題展開歸納，將重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行整合，以便將來(lái)的教學(xué)工作能夠更有針對(duì)性，使學(xué)生能夠在線上線下混合教學(xué)中，對(duì)這些東西有更深刻的理解。在每個(gè)階段的課程結(jié)束后，教師可以為學(xué)生安排一些課外的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和完善。學(xué)生也可以在教育平臺(tái)上，進(jìn)行提問(wèn)和遞交課后作業(yè)，教師可以在這個(gè)過(guò)程中解答疑惑。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師或其他學(xué)生所提出的問(wèn)題表達(dá)自己的看法。例如，在講解到骨骼肌神經(jīng)類課程時(shí)，布置的作業(yè)就是將實(shí)際操作與自己所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，并在課后閱讀一些醫(yī)藥資料，讓學(xué)生去思考在一般（生理）的狀態(tài)下，神經(jīng)是如何控制肌肉收縮的。教師可以利用學(xué)生在課后作業(yè)的完成情況，全面了解他們對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，并對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)完全地理解和掌握。

2．實(shí)驗(yàn)資源利用最大化，與時(shí)俱進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量

第一，實(shí)驗(yàn)室、師資和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的短缺以及實(shí)驗(yàn)課的繁雜，都決定了高職院校需要擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與場(chǎng)地，增加其利用率使用。例如，設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)室，以供學(xué)生對(duì)課外實(shí)驗(yàn)的一些實(shí)驗(yàn)技巧進(jìn)行訓(xùn)練，并讓學(xué)生自己獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技巧的學(xué)習(xí)。此外，也可以建立一個(gè)供藥理學(xué)教學(xué)研究使用的試驗(yàn)室，或分批利用藥理學(xué)試驗(yàn)室，例如上半年利用生理學(xué)試驗(yàn)室，下半年利用藥理學(xué)試驗(yàn)室，由教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌布置實(shí)驗(yàn)教室，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到最大程度的教學(xué)資源共享。

第二，隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體課件和視頻技術(shù)也在不斷地更新和完善。因此，在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育手段來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在上課之前，教師可以將課程內(nèi)容事先發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)先進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻資源模仿操作。通過(guò)課堂前、課堂中、課堂后的鞏固和加強(qiáng)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果［8］。

（三）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式

因?yàn)閷W(xué)校中一些專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以有一部分的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)這種教育模式的改變，還有一部分的學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)還存在著一種應(yīng)對(duì)的心態(tài)，他們不能及時(shí)、按質(zhì)、按量地將學(xué)習(xí)任務(wù)順利地進(jìn)行。因此，需要學(xué)校改變教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方法，注重對(duì)教師的評(píng)估，培養(yǎng)教師的自我意識(shí)。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將在學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)控到的學(xué)習(xí)、使用數(shù)據(jù)作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行打分，并將其與最終的總評(píng)成績(jī)相融合，將其融入最后的總評(píng)中，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相融合，能夠讓課程的考試方式變得更加科學(xué)、合理。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用混合型教學(xué)，將線上與線下教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在為學(xué)生帶來(lái)豐富教學(xué)資源和空間的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生的自我教育，以及學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)與多種在線的資源平臺(tái)相融合，可以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化的生理學(xué)信息，從而提高自己的技能。在這個(gè)進(jìn)程中，教師在對(duì)線上材料進(jìn)行梳理時(shí)，要將線下的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，在授課時(shí)也要擴(kuò)展學(xué)生的生理學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生通過(guò)線上線下內(nèi)容的相互聯(lián)系，得到長(zhǎng)足發(fā)展。

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［5］張貝貝．線上線下混合教學(xué)模式在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．校園英語(yǔ)，2023（1）：48-50．

［6］戴連紅．項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的課堂閱讀實(shí)踐路徑探尋［J］．教學(xué)與管理，2022（14）：29-31．

［7］李清葉，伍愛榮．“互聯(lián)網(wǎng)+”下MOOC在高職院校生理學(xué)教學(xué)改革方法中的應(yīng)用探究［J］．才智，2019（24）：175．

［8］邵瑩．微課在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果觀察［J］．中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（8）：13-15．

（責(zé)任編輯：麻彩鳳）