網絡智能化下高校英語翻譯教學交互模式構建的有效路徑

董艷

摘 ?要：全球化進程的加快，使各國交流互動更加頻繁，對高素質的英語人才有著更大的需求。加快高校英語翻譯教學創(chuàng)新轉變，促進學生翻譯技能的快速發(fā)展，成為高校英語教學的首要任務。文章分析了當前英語翻譯教學中交互模式的應用現狀，針對存在的不足，提出網絡智能化教育的理念，探索其對英語翻譯交互式教學的積極影響。并結合現實的情況，提出網絡智能化技術應用于翻譯交互課堂的策略和方法，以期為英語教學工作提供參考。

關鍵詞：網絡智能化；英語翻譯；交互模式

中圖分類號：H319.3；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-00-03

高校英語翻譯教學交互模式的應用，是對傳統(tǒng)教學的補充，而在交互式課堂中受制于教學時間和空間，英語翻譯交互式活動的實施還存在諸多的不足。對此，積極引入網絡智能化教學技術，搭建全新的交互平臺，可實現課內外英語翻譯的針對性訓練，實現英語翻譯教學的深化變革。而面對網絡智能化教學帶來的積極影響，如何快速提升英語翻譯教學和技術手段的適配程度，發(fā)揮網絡智能化教學最大化優(yōu)勢，還需要展開進一步探索和研究。

一、高校英語翻譯教學中交互模式應用現狀

英語作為在特定語言環(huán)境和情境中使用的語言工具，有著表達開放性和自主性的特點。而英語翻譯更是如此，雖然英語翻譯依據詞性和詞義，是語言之間相互轉化的活動，但是，也要注重翻譯者自身創(chuàng)造性的發(fā)揮，只有合理應用翻譯技巧，對語言的客觀現象進行展示，才能使英語表達更為準確，避免出現英語翻譯機械化和刻板化的弊端。目前，針對英語人才需求的變化，英語翻譯教學重視對創(chuàng)新教學方法的應用，逐步開始展開英語交互教學模式的探索。但是由于受到現實教學條件的限制，英語翻譯交互式教學仍存在諸多的不足。一是師生和生生的交流互動渠道狹窄，跨文化交際的方式較為單一。很多高校英語翻譯課程內容設置過少，英語翻譯教學實踐力度不足。很多學生只能在課堂中，在教師的引導下進行閱讀文章、學習語法、記憶詞義，交互活動更多是與教師進行問答，難以實現教與學的互動。二是學生語言基礎薄弱，主動表達的欲望不足。英語翻譯學習是語言知識不斷積累的過程，而由于英語涉及大量的詞匯、語法、語義等內容，造成學生面對較大的學習壓力，容易出現學習目的性和主動性不足等問題。表現在交互中則體現為學生不能主動進行語言表達，語料信息加工和轉化技能不足，從而影響了英語翻譯的精準度。面對這種普遍存在的問題，應以全新的智能化教學平臺為渠道，在課堂之外打造全新的師生和生生交互空間，以豐富的教學資源和語料知識，促進學生英語表達和英語翻譯精準性的提升，從而滿足英語翻譯教學全面革新的目標。

二、網絡智能化對高校英語翻譯交互角度的影響

（一）網絡學習平臺的建設，增強英語翻譯學習目的性

在傳統(tǒng)英語翻譯交互課堂中，教師往往決定教學的走向，主導師生間的互動，學生處在被動學習的位置上，是課堂的聆聽者和服從者，學生參與學習的主動性不足，英語學習的目標定位模糊，學生學習就不具有目的性［1］，難以實現專項能力的發(fā)展。而網絡智能化技術的參與，可轉變師生角色定位，并使學生更有目的性地展開語言知識的學習。一方面，在課堂之中，結合課堂教學的安排，選擇微課、微視頻、教學課件等資源完成知識的高效獲取。并在課堂中展開人機互動，利用網絡模擬器展開交流互動，并結合互動生成的數據和信息，完成學習任務的制定，使英語表達和翻譯練習更具有目的性。另一方面，在課堂之外，教師設定具體的互動主題，引導學生在網絡平臺中進行自主練習，完成生生之間的互動交際。教師處在網絡學習環(huán)境中，可借助監(jiān)管系統(tǒng)調整學生的翻譯學習狀態(tài)，實現對學生自主學習的有效把控。這種課堂內外更有目的的學習，改變學生的翻譯學習習慣，并轉化師生的角色定位。教師從以往的教學指導者轉變?yōu)榉g交互學習的引導者，教師職能的轉變可使其更有時間和空間深入學生群體中，實現對翻譯學習的有效把控。而學生從被動學習者轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者，根據更為具體的翻譯學習目標，展開翻譯訓練，也能夠實現翻譯學習有效性的提升，進而達成教與學的協(xié)同效應。

（二）強化師生互動，促進學生跨文化交際能力的快速提升

傳統(tǒng)英語翻譯交互式教學，存在著交互方式單一，師生互動受到時間、距離等因素的限制，出現交流互動不深入，翻譯知識和技巧傳遞效率不高等問題。而網絡智能化教學可為英語翻譯教學帶來深刻的變化，網絡空間中的師生交互，是突破傳統(tǒng)課堂空間、縮短交流距離、打破常規(guī)的自由且實時的交際。將網絡資源和網絡教學工具應用到翻譯教學中，可使師生展開共同探索，使學生在教師引導下積累語言知識，完成更為準確的翻譯和表達。而學習內容的拓展，在課堂中建立與教學主題一致的語境，可帶動學生主動學習，在師生共同探索中達成高質量的溝通。而對于學習網站和平臺的應用，教師可以針對學生翻譯能力和技巧上的缺陷，設定具體的寫作、翻譯、口語練習等任務，擴展學生翻譯學習的范圍，使學生在多種學習任務中體會到語言轉化的樂趣，在完成學習任務中實現多種翻譯技巧的應用。對于部分英語基礎薄弱的學生，在教師的幫助下可進行自我檢測、模擬訓練、口語課堂等專項練習，結合自身的實際情況展開翻譯學習，更深層次地優(yōu)化自身的語言能力，并深入體會語言的魅力，獲得更多的翻譯經驗和學習成果。

（三）豐富的網絡資源，生成更具有創(chuàng)新性的教學方案

在英語翻譯交互式課堂中，教師和學生作為主體，教學和學習同樣受到網絡智能化的影響，需要結合變化做出相應的調整。網絡智能化平臺的出現，改變教師組織教學內容的方式和途徑，可實現翻譯教學方案的自動化生成。教師對具體的翻譯內容展開分析，在網絡中查找文章相關的背景資料，對文章的創(chuàng)作內容，以及整體情感基調進行準確把控。并對文章之外的內容進行調查，了解作者寫作風格，通過各類資料的閱覽，使譯文更加貼合原本的語言風格，翻譯更加準確。而在大量資料的支撐下，教師還可進行教學方案的設計，在網絡中自動生成相關的教學大綱，依據脈絡完成方案的設計，使教學工作更具有效率，對學生的指導更加準確，從而提升英語翻譯教學成效。

三、網絡智能化下高校英語翻譯教學交互模式構建的有效路徑

（一）借助信息技術構建英語網絡教學資源庫，豐富交互教學資源

以網絡智能化技術為橋梁，緊密結合高效英語翻譯教學內容、目標和特點，構建交互課堂，需利用先進的信息技術手段，整合互聯(lián)網平臺中擁有的海量教學資源，結合教材內容制作多媒體課件、影視頻等資源。整合匯總搭建英語翻譯網絡教學資源庫，豐富交互教學資源，為交互教學活動的開展提供充足的資源支持和保障。

首先，相關高校應聘請專業(yè)短信息技術人員，結合英語翻譯教學內容和特點，創(chuàng)建專門的英語網絡教學平臺，完善平臺中的課件上傳、關鍵詞檢索、文件儲存、加密保護、安全系統(tǒng)等功能，確保英語翻譯教學資源庫應用效果和質量。其次，教學資源庫中的資源可由相關部門負責搜索網絡中的海量信息數據，提煉有價值的教學資源，壓縮制作成圖片、視頻、音頻等各種課件，上傳至資源庫中為教師教學、學生學習提供參考和輔助。也可由教師結合具體教材內容，提煉教學重要知識點，將其制作成教學課件上傳至教學資源庫中，方便學生課前預習和課下復習鞏固，反復自學，提高學生自主學習能力與課堂參與度。再次，還可在該平臺中專門設立教學互動模塊，鼓勵對翻譯學習有疑惑和問題的學生在平臺中留言，由其他學習能力較強的學生或教師為其提供幫助和解答，便于促進師生間的交流和互動。并幫助教師及時了解學生在實際學習中存在的問題，做好信息收集，方便規(guī)劃教學資源收集方向［2］，確定教學資源制作目標。此外，還應鼓勵學生將自己在日常遇到有教育價值的美劇、翻譯文章、優(yōu)秀書籍等上傳至教學資源庫中的交互板塊中，實現學生間的學習資源共享，讓學生一起使用學習資源，探索翻譯技巧，實現交互模式的順利應用。

（二）借助信息技術助推英語翻譯交互模式應用，推進教學模式創(chuàng)新

為更好地激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與課堂教學活動，幫助學生更好地理解和掌握英語語言特點、翻譯技巧和思維方式，應積極轉變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，借助網絡智能化技術手段，構建生動、直觀、可視化、交互性強的英語翻譯教學課堂，體現英語翻譯教學的開放性、交互性和創(chuàng)新性，推進教學模式改革創(chuàng)新。其一，利用QQ和微信即時聊天軟件，組建專門的班級群，告知學生在課余時間，如果遇到翻譯上的疑問想繼續(xù)求助教師時，可通過班級群或私信與教師進行溝通交流，并鼓勵學生在班級群里共享網絡翻譯資源，切磋交流專業(yè)能力來突破傳統(tǒng)課堂教學存在的時空限制，促進教師與學生、學生與學生之間的交流和互動。其二，緊密結合英語翻譯具體教學內容與重要知識點，制作多媒體課件，包括視頻、短篇集動畫等，在課堂中播放，引導學生先觀看教學視頻掌握基礎知識點。然后，提出相關問題，創(chuàng)設問題情境，要求學生以小組合作學習方式，圍繞教師提出的學習問題展開交流探討［3］，共同思考問題解決的正確答案。以此來構建交互式課堂，激發(fā)學生更加深層次地探索翻譯知識點，激發(fā)學生個體對英語翻譯學習的潛能。其三，采取角色扮演教學法，選取英文電影中的某一經典片段，引導學生各自扮演不同角色，根據個人對影片中故事情節(jié)、人物形象、情感變化、臺詞的理解，進行自由發(fā)揮，最大化還原劇中場景，能夠幫助學生更好地掌握英語翻譯技巧和口語表達技巧，培養(yǎng)學生敢開口說，表達自身見解的翻譯能力。

（三）積極采取多種手段搭建英語翻譯交互平臺，促進學生跨時空交互學習

積極采取多種措施搭建高校英語翻譯交互平臺，對于增強學生實踐能力，豐富其翻譯經驗，增強學生知識儲備并開拓視野等具有重要作用。為此，相關高校應加強此方面的重視，積極搭建實踐性較強的英語翻譯交互平臺，為鍛煉學生翻譯技能，提高學生綜合素養(yǎng)提供重要保障。首先，可在高?，F有的英語教學網站中開發(fā)專門的交互板塊，在該板塊中聘請專業(yè)外教、在華留學生、外國友人等負責為學生日常答疑解惑，組織跨文化交流活動。為學生傳授專業(yè)的英語翻譯技巧和理論知識，增強學生跨文化交際能力培養(yǎng)，幫助學生更好地理解中西方文化差異，化解英漢兩種語言之間的矛盾和沖突。其次，還應聯(lián)合當地的教育主管部門，加強與企業(yè)的合作，為學生提供更多實踐機會。還可以加強各高校之間的合作，為學生創(chuàng)造交流學習的機會，幫助學生及時發(fā)現自身問題，為接下來的學習提供重要指引。除此之外，還應積極利用先進的信息技術手段，搭建智能化英語翻譯教學平臺，通過該平臺加強對學生學習狀態(tài)、學習目標、學習進展的監(jiān)管，確保學生學習行為處于預設的交互范圍圈以內，以幫助學生明確學習目標，增強學生英語學習的目的性［4］。

（四）注重推進傳統(tǒng)考核評價體系改革創(chuàng)新，充分體現交互教學效果

在高校英語翻譯教學中應用交互模式，必須注重轉變傳統(tǒng)應試教育理念［5］，打破以考試成績?yōu)楹诵牡目己嗽u價體系，構建過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，注重評價交互教學效果，體現該模式的應用價值和成效，為教師改進自身教學模式和手段提供重要參考。在具體實踐中，過程性評價需要圍繞學生在交互課堂中的口語表達水平、表達想法積極性、學習主動性、小組配合程度、課堂參與度、課堂發(fā)言有效性等進行客觀評價，采取教師評價、生生互評、學生自評等方式，給予客觀中肯的評價。同時，結合評價結果對表現良好的學生給予口頭表揚或實物表揚，增強學生自信心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生走向翻譯的正軌。而終結性評價應圍繞學生小組作業(yè)完成度、考試成績展開評價，以此來綜合體現學生英語翻譯技巧的掌握程度與學習效果。另外，為更好地體現出交互教學效果，還應鼓勵學生針對教師開展的教學活動、采取的教學模式和思路進行客觀評價，指出不足及其需要改進的地方，表達自己的想法和見解。再由教師積極采納有價值的參考意見，作為改進自身教學模式的重要參考，以真正做到“以生為本，因材施教”。

（五）配備專業(yè)的智能化教學設備與師資隊伍，完善交互模式應用保障

為確保高校英語翻譯教學交互模式的高質量、高效化應用，真正體現交互模式應用價值，應加強此方面的投入，配備專業(yè)的智能化教學設備與師資隊伍，為交互模式應用提供重要支持和保障。一方面，加大資金投入，積極購入國內外最先進、科學、有效的智能設備和各種教學軟件，為交互模式應用提供設備支持。另一方面，則應注重加強對英語教師的技能培訓，定期開展學術交流、學術座談會、研討會、專業(yè)培訓等活動，加強對教師信息素養(yǎng)、信息技術應用能力、多媒體課件制作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培訓，使之能夠更好地開展基于網絡智能化的交互教學活動。

四、結語

總而言之，在英語翻譯教學改革下，構建起的英語翻譯交互式教學模式，可在師生和生生互動中實現教學知識的傳遞。但是，受制于傳統(tǒng)課堂教學條件和教學時間，交互式翻譯教學存在著學生參與主動性不足、交互活動形式單一等問題。而網絡智能化學習的出現，可打破時空的限制，教師借助豐富的網絡資源完成教學設計，在課堂內外實現網絡化教學，可促進翻譯訓練目的性和有效性的顯著提升。面對網絡智能化學習帶來的積極影響，高校需要搭建英語翻譯資源庫，并引入全新的技術手段，在交互平臺中展開翻譯練習，引導學生在交互中積累經驗，利用多種翻譯手段完成譯文，實現英語翻譯精準性的提升，凸顯英語翻譯交互式教學質量顯著提升。

參考文獻：

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［2］顧菲．解析網絡環(huán)境下的高校英語翻譯教學模式［J］．校園英語，2021（30）：5-6．

［3］李曉美．減負增效背景下小學數學教學應用思維導圖的策略探討［J］．天天愛科學：教學研究，2023（2）：49-51．

［4］李娜，張麗麗．大數據背景下研究生英語課程多模態(tài)教學有效性研究［J］．知識窗：教師版，2023（1）：45-47．

［5］孟彥娜．交互式英語翻譯教學模式建構［J］．品位·經典，2021（11）：457-159．

（責任編輯：張詠梅）