教研組建設(shè)初探與實(shí)踐
——以海港小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)為例

廣東省深圳市寶安區(qū)海港小學(xué)

魏先玲 張 怡

特級教師任學(xué)寶強(qiáng)調(diào)，教研是中國基礎(chǔ)教育的“秘密武器”，是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。

學(xué)科教研組是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，又是學(xué)校內(nèi)部集教學(xué)、研究、管理于一體的專業(yè)組織，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，是學(xué)習(xí)場、研究場、實(shí)踐場和合作場。然而，目前的學(xué)科教研組工作存在一些問題：科組建設(shè)隨意，不成系統(tǒng)；教學(xué)研究瑣碎，沒有方向；教研活動(dòng)流于形式，不能深入；教師成長沒有規(guī)劃，發(fā)展緩慢。基于以上問題，筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組，從課程文化建設(shè)、課堂教學(xué)模型探索、教研機(jī)制建設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)改革四個(gè)方面進(jìn)行改革，立足教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長，指向教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、以“有為·領(lǐng)航”課程體系為引領(lǐng)，構(gòu)建“四維課程”

以筆者所在學(xué)校的“有為·領(lǐng)航”課程體系為引領(lǐng)，數(shù)學(xué)科組設(shè)置了奠基課程、拓展課程、自選課程和綜合課程四個(gè)維度課程。（見圖1）

圖1 “有為·領(lǐng)航”課程體系下的數(shù)學(xué)“四維課程”

奠基課程指每一個(gè)學(xué)生都需要掌握的基礎(chǔ)課程，即國家規(guī)定的課程。

拓展課程指我校自主研發(fā)的校本課程——小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程，作為奠基課程的補(bǔ)充內(nèi)容。

自選課程指每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的課程。

綜合課程是結(jié)合各年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以游戲形式開設(shè)的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)。

“四維課程”體系的構(gòu)建，促進(jìn)教師從多方位開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)趣味化、生活化、多元化，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、以“思辨理念下的大單元教學(xué)”為研究方向，打造“思辨課堂”

（一）內(nèi)涵解讀

1.關(guān)于思辨

何為“思辨”？思，即思考；辨，即辨析、辨別、明辨?！抖Y記·中庸》中提出：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄吧魉肌薄懊鞅妗北闶撬急?，即在思考中進(jìn)行辨析。著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)指出，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場所是課堂。由此可見，課堂除了傳授知識之外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.關(guān)于大單元

“大單元”是個(gè)高概念，是在教材“自然單元”的基礎(chǔ)上提出的新定義?！白匀粏卧保唇滩闹幸呀?jīng)劃分好的單元內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以適度改變傳統(tǒng)的線性課程形態(tài)，以提煉、萃取、關(guān)聯(lián)、整合等方式，把課程、師生、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來，凝練成一個(gè)個(gè)學(xué)生成長中所必需的主題、問題、話題，形成大的意義大單元，并采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方式來豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)。具體可分為以下幾種類型單元。

（1）“自然單元”的重組。即在教材“自然單元”的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、增刪等，使其教學(xué)主題更鮮明，教學(xué)流程更合理，教學(xué)效果更突出。

（2）不同學(xué)段的單元重組。同一學(xué)科內(nèi)，不同的學(xué)段，相同教學(xué)主題的內(nèi)容可進(jìn)行適度重組。

（3）跨學(xué)科的單元重組。不同學(xué)科間具有相同教學(xué)理念、教學(xué)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可進(jìn)行重組。

（4）學(xué)習(xí)與生活間的單元重組。將校園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合在一起形成的單元教學(xué)內(nèi)容。

（二）三要素和四環(huán)節(jié)

1.三要素

基于“思辨理念下的大單元教學(xué)”的三要素包括情境、問題和學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)四環(huán)節(jié)

包括創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思辨；實(shí)踐探究，促進(jìn)思辨；應(yīng)用遷移，發(fā)展思辨；總結(jié)梳理，提升思辨。（見圖2）

圖2 “思辨課堂”結(jié)構(gòu)圖

（三）基于“思辨理念下的大單元教學(xué)”的思維方式

基于“思辨理念下的大單元教學(xué)”一般采取觀察、比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、類比、推理、歸納、遷移、聯(lián)想、想象、重組、發(fā)散、辯證思維等思維方式展開教學(xué)。

（四）基于“思辨理念下的大單元教學(xué)”的表征方式

基于“思辨理念下的大單元教學(xué)”借助多元表征方式（見表1），將思維可視化。

表1 基于“思辨理念下的大單元教學(xué)”的表征方式

課堂是教學(xué)的主陣地。筆者所在的教研組以“研學(xué)、善思、精算、活用”這一學(xué)科宣言為引領(lǐng)，借助“六學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，探索“四思”的思辨課堂模式，在凸顯數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理解的學(xué)與教共進(jìn)的過程中，達(dá)到基本知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并重，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力共同發(fā)展。

三、以“2+5”教研機(jī)制為依托，促進(jìn)教師成長

（一）產(chǎn)生背景

1.順應(yīng)學(xué)校發(fā)展方向

面對教育發(fā)展的多元化態(tài)勢，學(xué)校教育發(fā)展將重新思考“辦什么樣的教育才能適合時(shí)代的要求，才能為未來社會發(fā)展培養(yǎng)合格的公民”，單純的線下教研活動(dòng)已無法滿足目前的教育態(tài)勢。

2.順應(yīng)教師成長需求

新時(shí)代教師的發(fā)展指向“教師專業(yè)成長七度”——定位要有高度，專業(yè)要有厚度，教學(xué)要有精度，學(xué)識要有廣度，育人要有溫度，落實(shí)要有力度，成長要有梯度。目前，粗獷式的教研方式已無法滿足教師發(fā)展的需求，教研活動(dòng)需要進(jìn)一步精化、細(xì)化、強(qiáng)化、深化，才能更有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）“2+5”教研機(jī)制內(nèi)涵

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，筆者所在教研組確定了“2+5”的教研機(jī)制?！?”即“線上教研+線下教研”；“5”即教研活動(dòng)中的“5”個(gè)環(huán)節(jié)，包括教前研、教中研、教后研、研后思、思后文等。

教前研：教師站在大單元角度進(jìn)行備課后，以教研組為單位，通過講座、交流、說課、單元整體備課等方式，再次研課；通過課前測，依據(jù)數(shù)據(jù)，確定教學(xué)路徑。

教中研：教研組內(nèi)教師從“教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間”“提問次數(shù)”“教師說話時(shí)間”“回答問題學(xué)生點(diǎn)狀分布”四個(gè)維度觀課，用數(shù)據(jù)反映課堂表現(xiàn)，查找問題。

教后研：通過觀課的數(shù)據(jù)，以及課堂后測，分析學(xué)生存在問題的原因，調(diào)整課堂教學(xué)的路徑和策略。

研后思：教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)況及學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理做法。

思后文：將自己所思、所想、所做撰寫成文，投稿發(fā)表。

（三）實(shí)施策略

1.以備課組為單位，優(yōu)化成長共同體

教研活動(dòng)中，我們以備課組為單位，發(fā)揮備課組中每位教師的優(yōu)勢，讓大家分工合作（教材分析、學(xué)情分析、前后測等），共同成長。

2.以單元整體教學(xué)為導(dǎo)向，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)體系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)化”“單元整體教學(xué)”，因此，教師需站在“大格局、大情境、大概念、大問題”的角度樹立科學(xué)備課觀，以單元整體教學(xué)為導(dǎo)向，將零散的知識點(diǎn)構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)專家型思維。

3.以思辨課堂教學(xué)模型為抓手，深化核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)要以素養(yǎng)為目標(biāo)，在思辨課堂教學(xué)模型下，指向解決真實(shí)性問題、引發(fā)深度學(xué)習(xí)，從教知識、教技能，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的“四能”，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、思想方法的滲透、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累等，進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）實(shí)施路徑

1.以成長共同體為單位，互幫互助共同成長

根據(jù)“一年入門，兩年合格，三年成骨干，五年挑大梁”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們組建了“青年教師成長共同體”，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，如教研課、說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、讀書分享等活動(dòng)，同時(shí)邀請校外專家進(jìn)行說課、教研等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，給青年教師更多學(xué)習(xí)、展示、磨煉、反思的平臺，夯實(shí)專業(yè)。

2.以課題研究為抓手，提升教師科研能力

數(shù)學(xué)教研組集中骨干力量，借課題研究解決數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的突出問題。如基于如何在單元整體教學(xué)的框架下提升學(xué)生的思辨能力，我們開展了省級課題《指向思辨能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)路徑探索》研究。問題即課題，以課題為抓手，有效地提升了教師的研究意識和能力，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)方向深度發(fā)展。

四、以“3+N”自主特色作業(yè)為切口，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增趣

有效的作業(yè)布置，是鞏固新授知識、形成技巧、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。基于目前狀況，我們創(chuàng)設(shè)了“3+N”自主特色作業(yè)，“3”即三種自主特色作業(yè)，包括思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)繪本和動(dòng)手實(shí)踐；“N”即在“3”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，各班設(shè)計(jì)的拓展型作業(yè)。“3+N”自主特色作業(yè)，針對教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在引發(fā)學(xué)生的深度思考，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，給學(xué)生提供更多鍛煉的平臺，促進(jìn)其思維發(fā)展。