混合式教學模式下外貿函電課程分層教學實踐研究

潘佳怡

摘要：在信息化時代背景之下，充分融合應用先進的信息技術和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教育教學平臺，是高校課堂教學模式創(chuàng)新與改革的重要前提。利用信息技術構建網(wǎng)絡教育教學平臺，創(chuàng)新線上教育教學模式，強化課堂教學實踐活動的交互性，與傳統(tǒng)線下教學形式進行融合，更深層次地優(yōu)化教育教學成效。本文在現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學融合發(fā)展的需求的基礎上，以江西科技學院為例，研究“線上線下”混合式教學模式下外貿函電課程分層教學實踐，期望能夠優(yōu)化外貿函電課程教學成效，提高學生的綜合能力與素養(yǎng)。

關鍵詞：教學平臺；混合式教學模式；外貿函電課程；教學實踐

引言

在信息技術快速革新、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景驅動之下，數(shù)字信息資源持續(xù)快速增長，其類型愈加豐富。課本作為傳統(tǒng)課堂教學內容的重要載體，許多問題逐漸暴露，如教學內容呈現(xiàn)范圍具有局限性、課本內容更新缺乏及時性、教學資源的承載量相對較小，等。然而，線上教育教學模式的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式的許多不足之處，極大地突破了在時間和空間層面所受到的限制，為教師教學、學生學習實踐、師生交流互動都提供了便利。

互聯(lián)網(wǎng)中豐富多元的學習資源和教學資源，顯著地優(yōu)化了師生的教學體驗[1]。在全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學背景之下，需要借助于“線上線下”混合式教育教學模式，最大限度地滿足現(xiàn)階段高校學生對于學習與實踐的更高需求。需要注意的是，不能完全丟棄傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)；要明確的是，線上教學模式是無法完全取代線下教學模式的；我們要做的是，將兩者進行融合發(fā)展[2]?；诖耍谩熬€上線下”混合式教學模式，提高外貿函電課程教學實踐成效，積極開展分層教學實踐活動，以提升教育教學能力和水平。

1. 外貿函電課程教學中“線上線下”混合式教學模式的應用現(xiàn)狀

1.1 外貿函電課程教學中“線上線下”混合式教學模式的應用現(xiàn)狀調查

外貿函電課程是江西科技學院英語課程教學體系中極具實用性的課程，將外貿業(yè)務和英語書面表達進行了融合。其中，外貿函電是指從事商務或者外貿活動過程當中所使用到的信函、電報、傳真等。采用問卷調查和訪談這兩種研究方法，對江西科技學院接受外貿函電課程教學的學生進行了問卷調查，對江西科技學院外貿函電授課教師進行了訪談。

基于問卷調查所獲取到的數(shù)據(jù)信息發(fā)現(xiàn)，超過60%的學生接受并且愿意采用“線上線下”混合式教育教學模式，超過35%的學生接受并且更愿意采用“線上線下”混合式教育教學模式，剩余的學生對于“線上線下”混合式教育教學模式的接受程度較低，更加傾向于傳統(tǒng)的線下課堂教育教學模式。基于訪談所獲取到的數(shù)據(jù)信息發(fā)現(xiàn)，江西科技學院外貿函電授課教師都采用了“線上線下”混合式教育教學模式，并且認為是極具必要性和時效性的教育教學改革。

1.2 外貿函電課程教學中“線上線下”混合式教學模式的應用現(xiàn)狀分析

從不同角度出發(fā)，探析“線上線下”混合式教育教學模式下，學生和教師接受或者不接受“線上線下”混合式教育教學模式的原因及其應用現(xiàn)狀。

從學生的角度出發(fā)進行探究，絕大多數(shù)學生是接受并且愿意教師采用“線上線下”混合式教育教學模式的，部分是不接受教師采用“線上線下”混合式教育教學模式的。接受的原因主要是認為“線上線下”混合式教育教學模式更加靈活、便捷，可以極好地滿足自主學習的需求，進而持續(xù)地強化自己的自主學習意識和能力。不接受的原因主要是認為自我約束能力相對較差、自主學習意識較為薄弱，如若采用“線上線下”混合式教育教學模式，將會導致學習成效顯著降低。

從教師的角度出發(fā)進行探究，絕大部分教師是認可“線上線下”混合式教育教學模式的。但是，現(xiàn)階段，教師們仍舊是以傳統(tǒng)線下課堂教學為主的，僅使用網(wǎng)絡教學平臺的簽到功能、任務發(fā)布功能、學習測試功能，尚未充分發(fā)揮“線上”教育教學的優(yōu)勢，“線上”“線下”的融合程度仍舊較低，應用成效仍不顯著。

2. “線上線下”混合式教學模式下外貿函電課程開展分層教學的重要前提

2.1 教師需要強化自身信息技術的應用能力和數(shù)字素養(yǎng)

“線上線下”混合式教學模式的融合應用，需要教師有意識地去學習先進的數(shù)據(jù)信息技術，掌握網(wǎng)絡教育教學平臺所開發(fā)的各個功能的使用方法，整合并且熟練地運用多元復雜的教育教學資源，形成并持續(xù)不斷地強化自身的數(shù)字素養(yǎng)。

基于“線上線下”混合式教學模式，在外貿函電課程教學實踐的過程當中，教師所面對的學生，無論是專業(yè)基礎方面，還是自身學習能力方面，都存在著鮮明的差異性[3]。為了最大限度地優(yōu)化外貿函電課程教育教學成效，教師應當構建擁有多種功能和良好性能的信息技術平臺。借助于構建的信息技術平臺，科學合理地劃分“線上”和“線下”的教學內容，進而顯著地提高學生學習與實踐的有效性[4]。教師需要充分利用網(wǎng)絡資源去學習網(wǎng)絡教育教學平臺和軟件的使用，如“學習通”“慕課”“云班級”“云課堂”等，最終要能夠在熟練應用各個網(wǎng)絡平臺和應用軟件的基礎之上，進行功能合并利用，最大限度地發(fā)揮“線上”教育教學模式的優(yōu)勢。

除此之外，教師還需要積極地探尋更好的“線上線下”混合式教學模式的落實策略，及時了解最新的信息技術，并且融合應用在“線上線下”混合式教學模式當中，進而有效地強化外貿函電課程教學實踐的針對性和時效性[5]。與此同時，教師們還可以借助于網(wǎng)絡平臺的交互功能，與其他優(yōu)秀教師進行交流和溝通，共同探析外貿函電課程教學實踐過程中存在的問題，探尋更加高效的解決方案，優(yōu)化“線上線下”混合式教學模式下外貿函電課程分層教學實踐成效，改變現(xiàn)階段教育教學現(xiàn)狀。

2.2 教師需要依照事實基礎，科學合理地劃分學習的層次

“線上線下”混合式教學模式下，外貿函電課程分層教學實踐的首要前提是教師能夠充分了解每位學生實際的課程學習與實踐情況，并且精準地劃分教學層次?；趩柧碚{查結果，可以明確的是，學生相互之間的差異性影響著“線上線下”混合式教學模式的應用成效。因此，教師需要積極地開展分層教學實踐活動，更加精準地提升全體學生的學習與實踐積極性。教師在進行教學層次劃分的時候，可以從以下兩個角度出發(fā)。

一方面，可以充分結合學生的外貿函電課程學習成績、日常課堂表現(xiàn)、性格特點等，將學生進行劃分，盡量平衡每個學習小組的學習與實踐能力和水平，促進學習小組內部的共同學習和相互監(jiān)督。另一方面，教師需要將教學內容和實踐任務進行層次劃分。困難程度較高的教學內容和實踐任務，往往都會挫傷學生學習與實踐的自主性和積極性。基于此，教師需要將“線上”“線下”的教學內容和實踐任務都進行層次劃分，讓學生能夠按照自己的實際學習情況和實踐能力自主選擇，持續(xù)不斷地強化主觀能動性。

3. “線上線下”混合式教學模式下外貿函電課程分層教學實踐策略

3.1 基于網(wǎng)絡教學平臺，構建分級資源共享

在“線上線下”混合式教學模式下，積極地開展外貿函電課程分層教學實踐活動。一方面，需要構建性能良好的在線教學與實踐平臺，如清華大學教育技術研究所開發(fā)的“網(wǎng)絡教學綜合平臺”，其中就涵蓋了“線上線下”混合式教學模式和“翻轉課堂”教學模式。另一方面，需要基于外貿函電課程的教學內容和實踐活動，開發(fā)各種各樣的實用功能，如課程資源模塊、教學課件模塊、作業(yè)設計模塊、線上教學模塊、線上答疑模塊、線上測評模塊、個人學習情況分析模塊等。教師借助健全的網(wǎng)絡教學平臺和豐富的教學資源，能夠有效地幫助學生按照自己的實際需求，快速查詢并且獲取適合自己的學習資源。

3.2 豐富教學實踐活動，激發(fā)學生學習興趣

基于“線上線下”混合式教學模式設計分層教學實踐，依照不同層次學生的實際學習狀況和實踐能力，設計不同的教學實踐內容，使得全體學生都能夠參與外貿函電課程教學實踐活動，充分滿足不同層次學生對于教學的切實需求。借助于學習小組和分層教學實踐，將“線上”與“線下”進行連接。例如，教師可以靈活利用網(wǎng)絡教學平臺的作業(yè)設計模塊，以學習小組為單位，在課前預習環(huán)節(jié)，發(fā)布相應的學習內容和實踐任務。學生可以借助學習應用軟件完成教師發(fā)布的小組任務，并且在“線下”課堂教學的過程中解決“線上”預習環(huán)節(jié)提出的問題。

在“線上”“線下”充分融合的同時，實現(xiàn)分層教學。其中，最為關鍵的就是教師學習內容和實踐任務的分層設計，可以將其合理地劃分為三個層次，分別是基礎層次、中等層次、較難層次。以外貿函電課程為例，基礎層次是全體學生都要完成的，例如，預習課本上內容并完成課后練習題目；中等層次就需要探析信件的整體結構、重要的語句以及明確業(yè)務關系等，是相對較難的，學生可以按照自己的學習能力，自主選擇是否完成；較難層次則需要背誦信件當中的經(jīng)典語句、寫作同類型信件，與中等層次的要求相同。除此之外，學生還可以在網(wǎng)絡教學平臺中相互交流和討論，在“線下”課堂教學過程中與教師進行探討和溝通。

3.3 革新教學評價體系，優(yōu)化考核評價結果

部分學生在問卷調查當中明確表示，自己的自我約束能力相對較差、自主學習意識較為薄弱。在“線上線下”混合式教學模式下，在教師開展“線上”教學實踐活動時，部分學生往往認為可以偷懶，課后作業(yè)可以通過抄襲和造假完成。為了有效減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要顯著地優(yōu)化“線上線下”混合式教學模式，提高嚴謹性，針對外貿函電課程教學實踐活動實施分層教學監(jiān)督。

教師要將全部學生劃分為若干個學習小組，細分學習小組整體的考核和學生個人的考核，還需要更加側重過程性考核與評價。學習小組需要設立組長、監(jiān)督員和發(fā)言人，實行輪換制，借此提高每個學生的參與程度，培養(yǎng)責任意識。在此基礎之上，教師需要逐步增強對過程性考核與評價的執(zhí)行和監(jiān)管力度，采用“線上”測評和“線下”提問相結合的方式，嚴格檢驗學生的學習與實踐成效，進而高效地促使學生強化自主參與學習與實踐的意識和能力。

結語

綜上所述，本文以江西科技學院為例，首先調查研究了現(xiàn)階段外貿函電課程教學中“線上線下”混合式教學模式的應用現(xiàn)狀。信息技術的革新、網(wǎng)絡教育教學平臺的搭建，顯著促進了“線上線下”混合式教育教學模式的應用實踐。其次，深度剖析了“線上線下”混合式教育教學模式下，外貿函電課程開展分層教學的重要前提。明確論述了高校教師在開展外貿函電課程分層教學實踐的過程中，需要充分認知“線上線下”混合式教育教學模式的實質和學生群體相互之間的差異性，進而持續(xù)不斷地提升自身信息技術的應用能力和數(shù)字素養(yǎng)。最后，有針對性地提出了“線上線下”混合式教學模式下外貿函電課程分層教學實踐策略。在外貿函電課程分層教學實踐的過程中，精準地落實這些科學可行的策略，利用網(wǎng)絡教學平臺、豐富教學實踐活動、革新教學評價體系，將會持續(xù)性地強化江西科技學院的教育教學能力和水平。

參考文獻：

[1]莫莉萍.高職百萬擴招背景下，基于混合式學習的分層教學模式探索與實踐——以《電工技術》類課程為例[J].科技風，2021，（26）：63-65.

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[3]潘靜.課程思政視域下外貿函電英語課程教學體系設計[J].海外英語，2022， （1）：135-136.

[4]李靜.新時代思政課程與課程思政協(xié)同育人機制構建路徑的探索——以大同師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)為例[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2023，36（1）：109-111.

[5]祝偉萍.“翻轉+對分”混合式教學模式在電子商務運營數(shù)據(jù)分析中的應用研究——以江西科技學院為例[J].河南農業(yè)，2022，（3）：31-32.

作者簡介：潘佳怡，碩士，助教，研究方向：電子商務。

基金項目：2021年江西科技學院校級教育教學課題——“線上+線下”混合環(huán)境下外貿函電課程分層教學的應用研究—以江西科技學院為例（編號：JY2114）。