唱響面向人人的美育音符

黃博彥

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

《中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出：“堅(jiān)持面向全體。健全面向人人的學(xué)校美育育人機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓所有在校學(xué)生都享有接受美育的機(jī)會(huì)?！睘樨瀼芈鋵?shí)相關(guān)文件精神，廣東省基礎(chǔ)教育初中音樂教研基地（中山）（以下簡(jiǎn)稱“基地”）以立德樹人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，聚焦并圍繞“面向全體學(xué)生的初中班級(jí)合唱”開展教學(xué)研究，以美育人、以美化人、以美培元，努力推進(jìn)中山初中音樂教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

緣起——關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)之需

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“3-9年級(jí)獨(dú)唱與合作演唱”的教學(xué)策略建議中提出，“要重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)條件開展全員參與的班級(jí)合唱。可運(yùn)用模唱、手勢(shì)輔助、聲部疊加、音程構(gòu)唱等方法培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺感知能力和合唱能力。在合唱中培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力”。

中山市教育教學(xué)研究室初中音樂教研員、基地負(fù)責(zé)人鄧惠珍告訴記者：“班級(jí)合唱教學(xué)是以自然班級(jí)為單位，結(jié)合相應(yīng)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行的合唱教學(xué)，是初中音樂課堂教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生通過班級(jí)合唱演唱高尚、健康的合唱作品，可以喚起他們積極進(jìn)取的心態(tài)，引導(dǎo)他們向善、向美，讓他們學(xué)會(huì)控制，學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信心、自尊心和集體榮譽(yù)感?！?/p>

為摸查全市初中學(xué)校班級(jí)合唱教學(xué)現(xiàn)狀，了解初中音樂教師對(duì)班級(jí)合唱的認(rèn)識(shí)以及開展班級(jí)合唱的教學(xué)能力，鄧惠珍及基地成員通過問卷調(diào)查、訪談等形式，調(diào)研分析班級(jí)合唱教學(xué)中存在的問題與難點(diǎn)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中音樂課堂上開展班級(jí)合唱教學(xué)的教師比例不高，僅40%的教師開展了班級(jí)合唱教學(xué)，絕大部分教師認(rèn)為以班級(jí)為單位開展合唱訓(xùn)練存在困難，主要表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)合唱教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)班級(jí)合唱教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法缺乏深入認(rèn)識(shí)，遇到教材中出現(xiàn)的多聲部作品時(shí)多采用簡(jiǎn)化為單聲部的方式來“躲避”合唱教學(xué);學(xué)生對(duì)合唱的認(rèn)識(shí)不夠深入，音樂素養(yǎng)有待提高，歌唱水平及能力參差不齊。同時(shí)，相對(duì)于學(xué)生的音樂能力，教材中的部分合唱作品難度較大，開展班級(jí)合唱“難上加難”。

小欖鎮(zhèn)華僑中學(xué)教師鐘海祺告訴記者：“由于長(zhǎng)期以來音樂課堂缺乏有效的教學(xué)方法，歌唱教學(xué)只是簡(jiǎn)單地教唱，教師沒有深入解讀分析作品的音樂要素，偏離了音樂本身。這導(dǎo)致了學(xué)生的音樂能力沒有顯著提高，只會(huì)慣性歌唱，對(duì)教材曲目缺乏興趣，不重視歌唱學(xué)習(xí)?！?/p>

答案往往隱含在問題中。針對(duì)調(diào)研情況，鄧惠珍將基地建設(shè)目標(biāo)定為：多元化開展教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)，全面提高教師的班級(jí)合唱教學(xué)能力;構(gòu)建適合初中學(xué)生的班級(jí)合唱教學(xué)模式與方法，開發(fā)班級(jí)合唱教學(xué)資源，建設(shè)初中班級(jí)合唱教學(xué)資源庫(kù);促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生通過參與班級(jí)合唱，增強(qiáng)自信、提高與他人合作溝通的能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

夯基——強(qiáng)化教師教學(xué)之能

據(jù)鄧惠珍介紹，目前國(guó)際上有三大音樂教學(xué)法——奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法。其中，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂與動(dòng)作的互動(dòng)，通過讓學(xué)生親身參與音樂和動(dòng)作的創(chuàng)作和表演，在實(shí)踐中掌握知識(shí)技能;達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是樂器，而是人的體態(tài)律動(dòng);柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂屬于每個(gè)人，歌唱是音樂教育的主要手段?？逻_(dá)伊教學(xué)法的特點(diǎn)，能夠很好地貼合班級(jí)合唱教學(xué)面向人人的要求。

為有效提升教師運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法開展班級(jí)合唱教學(xué)的能力，基地圍繞教師的個(gè)人能力，先后開展了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀、新課標(biāo)與教材的關(guān)系等專題講座，以及2021年柯達(dá)伊合唱分析指揮技能提升外教特訓(xùn)課程，2022年柯達(dá)伊合唱分析與指揮技能提升外教特訓(xùn)（進(jìn)階）課程，2022年秋季柯達(dá)伊合唱作品分析與指揮技能提升外教特訓(xùn)（合唱作品實(shí)踐）培訓(xùn)等課程。

基地通過一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，一方面增加了教師個(gè)人多聲部的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師的多聲部音響想象能力得到提高，能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)示范，更加從容地應(yīng)對(duì)多聲部教學(xué)手段;另一方面，教師在合唱教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)作品的分析能力進(jìn)一步加強(qiáng)，更加仔細(xì)、全面，能夠找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而制定更加合理的教學(xué)方案。目前，通過基地的培訓(xùn)和支持，中山全市有84位音樂教師通過柯達(dá)伊教學(xué)預(yù)備級(jí)的測(cè)試，其中有12位教師獲得優(yōu)秀等級(jí)。

對(duì)于中山紀(jì)念中學(xué)民眾中學(xué)教師李璐而言，有效地開展班級(jí)合唱教學(xué)，是她以前不敢想的事情。“我以前在班級(jí)合唱教學(xué)方面是沒有頭緒的。特別是面對(duì)聲音處于變聲期的初中生，要教他們唱準(zhǔn)單聲部都很難，更何況還要完成合唱教學(xué)，我根本不敢嘗試?！崩铊凑f道，“但是，近兩年在基地項(xiàng)目組中，鄧惠珍老師組織了項(xiàng)目組成員進(jìn)行關(guān)于班級(jí)合唱教學(xué)的系列培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，我了解到柯達(dá)伊教學(xué)法中有一套針對(duì)班級(jí)合唱教學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)、有效的方法。通過大量的實(shí)踐證明，將這些方法運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中是十分有效的。例如，我運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，執(zhí)教九年級(jí)的多聲部合唱課《阿伊亞——非洲的靈感》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部訓(xùn)練。在教學(xué)中，我從二聲部少量音級(jí)的教學(xué)開始，通過不同色彩的字母譜、手拍固定節(jié)奏型等變化重復(fù)的教學(xué)形式，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，在幫助學(xué)生建立音樂能力的同時(shí)，逐步完成了多聲部的演唱?！?/p>

中山市東區(qū)松苑中學(xué)教師楊志偉，曾在廣東省第六屆中小學(xué)音樂優(yōu)秀教學(xué)課例交流展示活動(dòng)評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。楊志偉說：“盡管在全省的教學(xué)比賽中獲得過一等獎(jiǎng)，但參加基地的培訓(xùn)后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)仍然有很大的提升空間。以前備課，我注重的是一節(jié)課的目標(biāo)與達(dá)成。而現(xiàn)在備課，我會(huì)更加重視接續(xù)式教學(xué)，重視學(xué)生歌唱音樂能力持續(xù)提升，重視有科學(xué)有梯度的教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有多聲部班級(jí)合唱的能力。”

突破——構(gòu)建接續(xù)教學(xué)體系

“接續(xù)式教學(xué)”是指教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，就像屋頂上的瓦片一樣，既前后勾連，也上下重疊：勾連指的是不同難度的技能教學(xué)要逐次梯度安排，重疊指的是每節(jié)課都要有對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。因此，“接續(xù)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師要樹立“每節(jié)課都是預(yù)備課”的理念，注重每節(jié)課之間在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力上的邏輯性和關(guān)聯(lián)性;強(qiáng)調(diào)教師在具體的教學(xué)操作中，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)明確、具體地總結(jié)本節(jié)課的“新授”內(nèi)容和為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的知識(shí)與技能要點(diǎn)。

針對(duì)班級(jí)合唱教學(xué)需要建立良好的音準(zhǔn)概念，構(gòu)建豐富的節(jié)奏和聲、穩(wěn)定單個(gè)和聲音程，以及由少到多的和聲音程連接再到多聲部合唱作品的特點(diǎn)，基地遵循目標(biāo)明確、按部就班、梯度適當(dāng)、循序漸進(jìn)的“接續(xù)式教學(xué)”基本要求，構(gòu)建初中班級(jí)合唱“接續(xù)式”教學(xué)模式。

具體來說，在班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生構(gòu)建起看、聽、唱等多維度的合唱思維：“看”的方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的指揮手勢(shì)做出相應(yīng)反應(yīng)，如起、止、力度變化等，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀合唱曲譜，并對(duì)樂曲結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)單分析;“聽”的方面，通過聲部間的互相聆聽以及大量合唱作品的賞析，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺感知能力從單聲部往多聲部發(fā)展;“唱”的方面，借助柯爾文手勢(shì)、音程構(gòu)唱、卡農(nóng)等練習(xí)方式，讓學(xué)生逐步從單聲部齊唱過渡到多聲部合唱。

同時(shí)，基地對(duì)中山目前所用教材中的 14 首合唱作品進(jìn)行難度梳理、重新編排，并開展教學(xué)實(shí)踐，形成涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教學(xué)用具、課件、音頻、視頻、微課、精品課等一系列教學(xué)資源，幫助教師有效開展班級(jí)合唱教學(xué)。

橫欄鎮(zhèn)橫欄中學(xué)教師周碩表示，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)圍繞“聽”開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如聽辨節(jié)拍、聽辨小節(jié)、聽辨樂句、聽辨樂段等。通過導(dǎo)入部分的反復(fù)聆聽，學(xué)生已經(jīng)能基本學(xué)會(huì)演唱，按照傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)已基本完成。但在柯達(dá)伊教學(xué)法和班級(jí)合唱“接續(xù)式”教學(xué)模式里，帶領(lǐng)學(xué)生用熟悉的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的開始。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)《青年友誼圓舞曲》一課的教學(xué)中，周碩在完成“聆聽”的教學(xué)環(huán)節(jié)后，便引導(dǎo)學(xué)生“重復(fù)演唱”。這不是單純的重復(fù)，而是每一次都有新的要求，給出明確的演唱任務(wù)，如穩(wěn)定節(jié)拍、唱準(zhǔn)節(jié)奏、相互聆聽……通過依次提升演唱難度，讓演唱訓(xùn)練切實(shí)有效?！巴卣弓h(huán)節(jié)是教學(xué)鞏固的延伸，這一部分的設(shè)計(jì)能很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是讓學(xué)生進(jìn)行多聲部練習(xí)，二是引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)、技能、方法來探究新的知識(shí)。”周碩說，“基地的教研活動(dòng)讓我明白了，合唱教學(xué)不是只存在于合唱歌曲中。雖然《青年友誼圓舞曲》不是一首合唱曲目，但在教授單聲部歌曲的時(shí)候就應(yīng)該滲透多聲部的概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聆聽、歌唱等能力，一步步地為學(xué)生搭建起多聲部歌唱的能力?！?/p>

收獲——看見教研改革之效

基地針對(duì)中山鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校較多的情況，采用城鄉(xiāng)結(jié)合側(cè)重鄉(xiāng)鎮(zhèn)的模式，依托松苑中學(xué)、沙溪初級(jí)中學(xué)、東升初級(jí)中學(xué)、東鳳中學(xué)、中山紀(jì)念中學(xué)民眾中學(xué)5所基地學(xué)校，將研究成果分別輻射中心城區(qū)、西部片區(qū)、南部片區(qū)、北部片區(qū)、東部片區(qū)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)更多的一線音樂教師開展班級(jí)合唱教學(xué)。

中山市南部片區(qū)（三鄉(xiāng)、板芙、神灣、五桂山、坦洲）地理位置較為偏遠(yuǎn)，學(xué)校分布較為分散，教師流動(dòng)性較大，音樂教學(xué)整體質(zhì)量相對(duì)薄弱。在基地的組織下，東升初級(jí)中學(xué)教師陶樂承擔(dān)起對(duì)南部片區(qū)音樂教師的幫扶引領(lǐng)任務(wù)，通過示范課、專題講座、專題研討、集體訓(xùn)練等方式，為南部片區(qū)教師帶去 “接續(xù)式教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)南部片區(qū)音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，南部片區(qū)的教師拓寬了音樂教學(xué)視野，更新了對(duì)音樂教育的理念認(rèn)知，有了躍躍欲試的教學(xué)改革沖動(dòng)，更有一部分青年教師充滿激情，充滿干勁，紛紛嘗試運(yùn)用“接續(xù)式教學(xué)”模式開展班級(jí)合唱教學(xué)。

“早些年，我也曾有過困惑：自己站在講臺(tái)上激情滿滿地自說自話，看著講臺(tái)下的學(xué)生暗淡無光的眼睛和漠然的表情，下課后滿心都是唏噓和無奈。若幾十年的教學(xué)都要如此而過，那音樂教育的價(jià)值何在？”陶樂說，“在基地的幫助和推動(dòng)下，如今我的音樂課堂，學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)和練習(xí)音樂基礎(chǔ)技能，掌握音樂創(chuàng)作規(guī)律，了解音樂構(gòu)成要素，發(fā)展音樂素養(yǎng)。這樣的課堂，不管是教師還是學(xué)生，都能夠從中得到滋養(yǎng)。每堂課我都能感受到學(xué)生的進(jìn)步，聽到學(xué)生準(zhǔn)確的歌唱，作為音樂教師的幸福感不言而喻?！?/p>

鄧惠珍告訴記者，基地將繼續(xù)大膽探索，深入研究班級(jí)合唱教學(xué)中亟待突破的難點(diǎn)，攻堅(jiān)克難;在上一階段教學(xué)研究的基礎(chǔ)上通過不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深耕精研、凝練成果，力爭(zhēng)構(gòu)建出高效班級(jí)合唱教學(xué)模式;搭建交流與展示的平臺(tái)，注重增強(qiáng)與省內(nèi)音樂學(xué)科教研基地之間的交流與互動(dòng)，以及加強(qiáng)與粵東西北等地的聯(lián)系，通過送課下鄉(xiāng)、結(jié)對(duì)幫扶等方式，加大輻射范圍及輻射力度，真正承擔(dān)起省級(jí)學(xué)科教研基地的輻射、示范、引領(lǐng)作用。

歌唱是人類最自然的語(yǔ)言，合唱是集體歌唱的最高形式。提高班級(jí)合唱教學(xué)質(zhì)量，路漫漫其修遠(yuǎn)，基地將繼續(xù)向美而行。