閱讀策略單元教學(xué)探索

黃麗娜

隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的應(yīng)用，“閱讀策略”單元應(yīng)運(yùn)而生。教材從三年級(jí)開(kāi)始，增設(shè)每級(jí)一閱讀策略，小學(xué)階段共設(shè)置四種閱讀策略：三年級(jí)上冊(cè)，預(yù)測(cè)；四年級(jí)上冊(cè)，提問(wèn)；五年級(jí)上冊(cè)，閱讀要有一定的閱讀速度；六年級(jí)上冊(cè)，有目的地引導(dǎo)閱讀。本文以三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元為例，探索如何化“無(wú)意識(shí)的感知心理”為“有意識(shí)的閱讀行為”，落實(shí)課內(nèi)外勾連，實(shí)現(xiàn)課中學(xué)習(xí)、課外運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、課前導(dǎo)讀，自主感知，明晰策略

“單元導(dǎo)讀課”要圍繞單元主題，著眼單元整體，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好情感奠基、知識(shí)鋪設(shè)、方法指引，為后面的閱讀教學(xué)搭建臺(tái)階，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)其閱讀興趣，為本單元的學(xué)習(xí)作鋪墊。上好“導(dǎo)讀課”，讓學(xué)生自主參與，對(duì)單元學(xué)習(xí)有引航導(dǎo)向的重要作用，可以讓學(xué)生清楚地知道學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用；教師則可以更有方向地鉆研如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。例如三年級(jí)上冊(cè)第四單元，我們?cè)O(shè)計(jì)好“單元導(dǎo)讀課”，通過(guò)“情境激趣，感知主題”“細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，探尋策略”等，引導(dǎo)學(xué)生自主感知，明晰單元策略，助力單元學(xué)習(xí)。

二、緊扣“精讀”，品悟文本，學(xué)習(xí)策略

閱讀策略單元有別于普通閱讀單元。教學(xué)前，教師要先了解單元的編排思路，了解每篇課文的不同定位。

單元的編排思路有規(guī)律，教學(xué)時(shí)就能觸類旁通?！邦A(yù)測(cè)”單元對(duì)“預(yù)測(cè)策略”的推進(jìn)作了有層次、有梯度的安排。

“精讀課文”《總也倒不了的老屋》從喚醒學(xué)生“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”的意識(shí)開(kāi)始，重在提升預(yù)測(cè)的能力。

1.因人而異，分別指導(dǎo)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)

上課時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文，有的還沒(méi)有讀過(guò)，由于“預(yù)測(cè)”的特殊性，應(yīng)針對(duì)兩種不同情況分別指

導(dǎo)：讓沒(méi)有讀過(guò)課文的學(xué)生，每讀一段稍作停頓，引導(dǎo)其積極預(yù)測(cè)，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)可能發(fā)生什么，再讓已閱讀過(guò)的學(xué)生回憶初讀體驗(yàn)，全班交流。

2.巧用“旁批”“習(xí)題”，提高預(yù)測(cè)能力

學(xué)生了解了什么是預(yù)測(cè)，并有了初步的預(yù)測(cè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師要巧用課文中的“旁批”及“習(xí)題”，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化其對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)識(shí)，提高其在閱讀中主動(dòng)預(yù)測(cè)的能力。

課中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文旁批的位置，并交流自己產(chǎn)生預(yù)測(cè)的位置，學(xué)習(xí)可以在什么地方預(yù)測(cè)。

然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)。預(yù)測(cè)可以大膽推想，但不能胡編亂造，而要有理有據(jù)。預(yù)測(cè)的依據(jù)可以是自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以是題目、插圖、文章內(nèi)容等。如：“房屋舊了就可能會(huì)倒”“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”，這就是依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)的；“老屋總也不倒，可能被施了魔法”，這就是依據(jù)童話閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)的；“我猜到了老屋會(huì)怎樣回答”，這就是依據(jù)故事情節(jié)預(yù)測(cè)的。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊預(yù)測(cè)邊交流，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。同時(shí)，讓學(xué)生回憶自己的預(yù)測(cè)有哪些跟故事內(nèi)容一致，哪些又不一樣。結(jié)合“課后習(xí)題1”小伙伴的交流，促使學(xué)生明白：預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事情節(jié)一致，也可能不一樣，只要積極預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)有理有據(jù)，就值得肯定。

緊扣“精讀課文”，品悟文本，學(xué)生們輕松學(xué)到了預(yù)測(cè)策略，培養(yǎng)了預(yù)測(cè)意識(shí)，提高了預(yù)測(cè)能力。

三、自主“略讀”，運(yùn)用策略，嘗試實(shí)踐

在“三位一體”的統(tǒng)編版教材編寫體系下，閱讀策略單元的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的：認(rèn)識(shí)策略→實(shí)踐策略→應(yīng)用策略。而“略讀課文”承載的目標(biāo)是“實(shí)踐策略”，是在“精讀課文”教學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、嘗試預(yù)測(cè)，進(jìn)而提高自主預(yù)測(cè)能力，體現(xiàn)閱讀策略單元的整體性、梯度性和發(fā)展性。

如略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，本課教學(xué)可以分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是讀已知故事預(yù)測(cè)，邊讀邊預(yù)測(cè)后面可能發(fā)生什么；二是在文本留白處預(yù)測(cè)，以省略號(hào)為思考著眼點(diǎn)，預(yù)測(cè)故事不同的發(fā)展可能；三是依書或文章的題目預(yù)測(cè)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)一是基礎(chǔ)，環(huán)節(jié)二是提升，環(huán)節(jié)三是拓展實(shí)踐。

四、課外閱讀，課內(nèi)分享，應(yīng)用策略

“閱讀策略”作為一種方法性知識(shí)，需要學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知、嘗試、提升、應(yīng)用，從而成為習(xí)慣和能力。教學(xué)“閱讀策略單元”，我們既要有單元統(tǒng)整觀、核心素養(yǎng)觀、自主探究學(xué)習(xí)觀，更要有實(shí)踐發(fā)展觀。在本單元教學(xué)尾聲，延續(xù)“略讀課”作業(yè)，我們開(kāi)展了“在預(yù)測(cè)中成為聰明的讀者”專題拓展課，讓學(xué)生們分組匯報(bào)閱讀成果，并在匯報(bào)中讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊預(yù)測(cè)邊修正。在自主匯報(bào)、自主預(yù)測(cè)、合作分享中，預(yù)測(cè)策略自然而然植根于學(xué)生心中，學(xué)生“無(wú)意識(shí)的感知心理”也轉(zhuǎn)化成了“有意識(shí)的閱讀行為”。

在拓展課中，學(xué)生在自主匯報(bào)中預(yù)測(cè)，在和同伴交流、分享中及時(shí)修正想法，有效培養(yǎng)了預(yù)測(cè)意識(shí)，提升了預(yù)測(cè)能力，應(yīng)用了預(yù)測(cè)策略，扎扎實(shí)實(shí)地讓“預(yù)測(cè)策略”生根發(fā)芽。

責(zé)任編輯 黃銘釗