指向《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》落地實施的區(qū)域研訓(xùn)

江小宇

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新的課程方案和課程標準會帶來新教材、新教學(xué)和新評價，對于一線教師來說是重大的機遇，更是巨大的挑戰(zhàn)。如何從區(qū)域?qū)用嬲w推進《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）落地實施，回應(yīng)一線教師關(guān)切，助力一線教師盡快勝任新課標背景下的教育教學(xué)工作，是區(qū)域教研員必須迫切行動、主動擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?zé)任。

廣州市天河區(qū)對照《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》《廣東省教育廳關(guān)于建立健全新時代基礎(chǔ)教育教研體系的實施意見》，為更好地發(fā)揮教研機構(gòu)“四個服務(wù)”職能，自2020年起將“教研員”角色統(tǒng)一調(diào)整為“研訓(xùn)員”。這一角色的轉(zhuǎn)換，要求區(qū)域教研員在推進新課標落地實施中，承擔(dān)好“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的責(zé)任。

一、推進新課標落地實施的困境

1.教師隊伍方面的困境

通過每學(xué)年初開展的教師問卷調(diào)研和日常下校開展的教師現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)推進新課標落地實施存在以下困境。一是教師年齡結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)在教師團隊的教齡呈現(xiàn)出20年以上和3年以下的老師多，而處于“中間”力量的老師少的特點，處于兩端多中間少的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，敢于、樂于迎接挑戰(zhàn)且較有實踐經(jīng)驗的青年骨干教師力量較為薄弱。二是教師知識結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)在教師團隊的專業(yè)背景集中在教育技術(shù)學(xué)、計算機科學(xué)兩大專業(yè)，對照新課標第四學(xué)段所涉及的主要課程內(nèi)容（互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能），普遍來說均迫切需要課程內(nèi)容本體知識和教學(xué)知識的更新和補充。三是教師組成結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)在教師團隊中民辦學(xué)校教師的占比高，教師流動性大，易囿于其他工作任務(wù)而忽視學(xué)科教學(xué)研究和學(xué)習(xí)。

2.課程與教學(xué)方面的困境

基于近三年日常下校開展的科組建設(shè)座談?wù){(diào)研及聽課調(diào)研，聚焦于區(qū)域本學(xué)科的課程與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)推進新課標落地實施存在以下困境。一是校本教研普遍較弱。主要體現(xiàn)在本學(xué)科的教師人數(shù)少，一個年級僅一位教師，甚至一所學(xué)校僅一位老師“包干”的情況也較為普遍，校本科組力量單薄，加之重視程度不夠，一線的校本教研難以常態(tài)化、主題化、高質(zhì)量地組織開展。研究力不足，校本化不夠，難以支撐新課標的研究和實踐。二是課程觀念有待轉(zhuǎn)變。教師的課程觀亟待更新，主要體現(xiàn)在“教教材”的觀念根深蒂固，在課程建設(shè)與開發(fā)方面的意識和能力上整體存在差距。在當(dāng)前“舊教材”與《新課標》共存這個階段，教師對課標落地、課程實施產(chǎn)生較大的畏難情緒，無從下手、維持現(xiàn)狀、坐等新教材等消極態(tài)度普遍存在。三是教學(xué)觀念和方式有待提升。體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計與組織實施背后的教學(xué)觀念與新課改倡導(dǎo)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”“以學(xué)為中心”的教學(xué)觀和學(xué)生觀還存在較大的差距，支撐學(xué)生進行大單元學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、研究和實踐。

二、破解困境的主要思路和策略

1.主抓核心和關(guān)鍵

從區(qū)域?qū)用嫱七M新課標落地，既要通盤考慮區(qū)域?qū)嶋H問題的復(fù)雜性、校際之間的特殊性，更要注重推進節(jié)奏的循漸性、推進舉措的實效性。面對復(fù)雜、多樣的問題，眉毛胡子一把抓顯然是不可取的。因此，研訓(xùn)員需要抓住核心和關(guān)鍵，盡可能從核心點、關(guān)鍵處入手，著力解決一個問題、一類問題，以點帶面，以面促體，加速整體困境的“瓦解”。破解教師隊伍現(xiàn)實困境，抓住核心關(guān)鍵團隊——充分調(diào)動青年骨干教師和資深骨干教師的積極性，提供區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)習(xí)研究和展示交流平臺，關(guān)鍵少數(shù)先行，實現(xiàn)以點帶面穩(wěn)步發(fā)展。破解課程與教學(xué)現(xiàn)實困境，抓住核心關(guān)鍵場域和環(huán)節(jié)——聚焦課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量，從課堂教學(xué)設(shè)計和實施質(zhì)量入手，抓住育人主陣地，實現(xiàn)以面促體的整體提升。

2.研訓(xùn)一體強合力

從區(qū)域?qū)用嫱七M新課標落地實施，從一線教學(xué)到區(qū)域教研、區(qū)域培訓(xùn)，唯有形成研訓(xùn)一體的強合力，才能真正發(fā)揮最大的作用?！缎抡n標》明確指出，要將基于實踐問題的教學(xué)研究與著眼于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)有效鏈接，聚焦教學(xué)痛點，貫通教學(xué)、教研、培訓(xùn)，在“教—研—訓(xùn)”一體化中提升教師專業(yè)素養(yǎng)、改進教學(xué)行為、改善教學(xué)成效。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向并堅持系統(tǒng)思維，精準設(shè)計區(qū)域教研和培訓(xùn)活動，形成相互支撐、相互補充的區(qū)域研訓(xùn)系列活動。破解教師隊伍現(xiàn)實困境，基于前期調(diào)研，加強教師新課標理念、專業(yè)知識和能力等的系列化、主題式研訓(xùn)活動。破解課程與教學(xué)現(xiàn)實困境，緊緊抓住區(qū)域大力推進“基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)質(zhì)量提升項目”的契機，加強學(xué)科化、具體化的教研、調(diào)研和培訓(xùn)活動。

基于上述兩個思路，形成主要實施策略：一是抓好核心團隊，成立新課標研究核心小組，形成資深和青年骨干、公辦和民辦骨干相融合、有梯度的攻關(guān)團隊力量；二是抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以“素養(yǎng)導(dǎo)向”“以學(xué)為中心”的“學(xué)期課程綱要”“單元學(xué)歷案”“課堂觀察與課例研究”為載體，聚焦課堂高質(zhì)量發(fā)展；三是開展系列化、主題化、循漸式的區(qū)域新課標解讀和實踐的研訓(xùn)活動；四是以訓(xùn)促賽、以賽促研，打造區(qū)域研究和落實學(xué)科新課標的輸出和展示平臺。

三、推進新課標落地實施的實踐啟示

《新課標》頒布以來，天河區(qū)堅持以問題為導(dǎo)向，以項目為驅(qū)動，圍繞兩大核心關(guān)鍵，注重研訓(xùn)合力，在實踐中產(chǎn)生推進義務(wù)教育信息科技新課標落地實施的一些做法。

1.組織主題化、系列化研訓(xùn)活動

聚焦新課標在課堂教學(xué)中如何落地，專門開設(shè)為期半年的區(qū)級繼續(xù)教育培訓(xùn)課程“新課標背景下的初中信息科技課堂教學(xué)設(shè)計與實施”，由學(xué)科研訓(xùn)員和高校專家學(xué)者等組成研訓(xùn)教師團隊，從理論層面和實操層面，面向以新課標研究核心小組為主體的骨干團隊進行專項培訓(xùn)。

圍繞《新課標》的持續(xù)性研讀、大單元教學(xué)的多輪深化理解，采用“教研+”形式，在區(qū)級學(xué)科教研活動中安排多場的“天河區(qū)初中信息科技教師2022年版義務(wù)教育信息科技課程標準解讀暨單元學(xué)歷案系列培訓(xùn)”，面向區(qū)域全體教師不斷深化理論認識和實踐路徑的研討。同時圍繞“大單元設(shè)計與實施”“人工智能模塊內(nèi)容的設(shè)計與實施”等，推出骨干團隊打磨的系列課例供教師學(xué)習(xí)和研討。

2.大力推進新課標落地實施的“2+1載體”

用學(xué)期課程綱要代替原本的學(xué)期教學(xué)進度表。以學(xué)期為單位整體設(shè)計學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、實施以及評價，從學(xué)期的學(xué)習(xí)目標開始進行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的設(shè)計，指引老師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，強化教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者的角色認知。

用單元學(xué)歷案代替原本的課時教學(xué)設(shè)計和學(xué)案。以大項目、大任務(wù)、大觀念等統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)攝大單元，規(guī)范教學(xué)目標三位一體四要素的敘寫，重視教學(xué)評一致性，從主題與課時、學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思六大要素進行單元設(shè)計。以新的教學(xué)設(shè)計文本承載“素養(yǎng)導(dǎo)向”“以學(xué)為中心”“教學(xué)評一致性”的新課標理念，可操作性強，教師可接受度高。三是學(xué)為中心課堂觀察與課例研究，代替原本的科組基于經(jīng)驗的聽評課，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的課堂觀察和“以學(xué)為中心”的課例研究。從單次的課堂教學(xué)技巧改進變?yōu)槌掷m(xù)、連貫、有主線的課堂教學(xué)改進研究。

打造多形式多種類的新課標學(xué)習(xí)和實踐資源。組織開展區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)期課程綱要設(shè)計大賽、單元學(xué)歷案設(shè)計比賽、青年教師教學(xué)能力大賽、大單元作業(yè)設(shè)計比賽等多種類可選擇、多主體可參加的比賽項目，為研訓(xùn)提供輸出和檢驗的平臺，供全區(qū)教師互學(xué)互鑒。

一年多的實踐和探索證明，天河區(qū)緊抓課堂和教師兩大核心關(guān)鍵，堅持問題導(dǎo)向和項目驅(qū)動，對推進義務(wù)教育信息科技新課標落地實施是有效的，而且對一線信息科技教師觀念的轉(zhuǎn)變，能力的提升真正產(chǎn)生了較大、較為積極的影響。而產(chǎn)生積極影響的前提務(wù)必建立在區(qū)域研訓(xùn)員能夠精準地把脈，分析優(yōu)勢和劣勢，找出關(guān)鍵點和突破口，進行系統(tǒng)化的推進。

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本欄責(zé)任編輯 黃博彥