基于單元整體教學(xué)的初中歷史大作業(yè)設(shè)計

彭玥 李紅梅

廣州大學(xué)謝翌教授團隊的研究認(rèn)為，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)造性的探究活動。大作業(yè)觀旨在影顯“學(xué)生-學(xué)習(xí)-學(xué)會”為中心的教學(xué)理念，統(tǒng)整課前、課中、課后作業(yè)，關(guān)注課程、教學(xué)、評價的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)“學(xué)-教-評”的一致性。所以作業(yè)成了學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成的活動，是將大概念拆解成任務(wù)群帶領(lǐng)學(xué)生探索的過程。在作業(yè)實踐上，班級微展覽的構(gòu)建，從課中到課后貫徹了從查找史料、分析史料到知識拓展的全過程，其中穿插了學(xué)習(xí)、教授與評價的各個環(huán)節(jié)。在作業(yè)理論上，龍華區(qū)各學(xué)科都在探索與單元整體教學(xué)相適應(yīng)的大作業(yè)設(shè)計。不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科聚焦于過去發(fā)生的事情，所以在當(dāng)下尋找真實情境進(jìn)行作業(yè)設(shè)計不是特別容易。而博物館正是匯聚了無數(shù)史料的特定場所，“是保護(hù)和傳承人類文明的重要場所，是連接過去、現(xiàn)在、未來的橋梁”。在歷史作業(yè)設(shè)計中用好博物館資源，在彰顯學(xué)科特色的同時有利于在博物館這一真實情境中落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

以《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固》單元作業(yè)設(shè)計為例，本單元的作業(yè)設(shè)計是依托博物館這一真實情境、在“大作業(yè)觀”理念指導(dǎo)下完成的。作業(yè)的核心任務(wù)是：師生共同設(shè)計、組織并參觀秦漢歷史微展覽。班級微展覽以“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”為主題，以班級為單位，以思維導(dǎo)圖為形式來繪制展覽設(shè)計思路。

一、確定單元目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用。單元作業(yè)目標(biāo)科學(xué)與否決定作業(yè)設(shè)計的起點是否正確，這是單元作業(yè)設(shè)計的基本依據(jù)。如下圖所示，本作業(yè)的單元目標(biāo)共分為三層。首先，學(xué)生要理解的核心問題是：“秦漢時期是如何建立與鞏固統(tǒng)一多民族國家的？”其次，這一大概念下分為三個任務(wù)群，也就是從政治、經(jīng)濟、文化綜合展現(xiàn)秦漢時期統(tǒng)一多民族國家建立和鞏固的情況。最后，拆解任務(wù)群的具體問題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

在具體作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，要根據(jù)教學(xué)要求、單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情來進(jìn)行設(shè)計。

1.課前自主作業(yè)設(shè)計

首先要考慮到基礎(chǔ)教育階段的學(xué)情。包括學(xué)生的用眼衛(wèi)生要求（使用電子產(chǎn)品的時間不宜過長）、使用本作業(yè)的學(xué)生的信息檢索能力等。在課前自主完成的基礎(chǔ)性作業(yè)中，教師提供文物的基本資料，學(xué)生填寫教師準(zhǔn)備好的文物信息卡。同時也根據(jù)學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生在有興趣、有條件、有時間的前提下自行尋找更多文物，自主制作展品信息卡。

如在“秦的統(tǒng)一 ”學(xué)習(xí)中，教師選擇了以國寶級文物里耶秦簡、兵馬俑造像為線索，讓學(xué)生通過認(rèn)識博物館中的文物并從中提出問題，來梳理本課段重點的基礎(chǔ)知識，對秦統(tǒng)一的過程、制度及鞏固統(tǒng)一的措施有初步的認(rèn)識，有助于在課中進(jìn)一步把握課堂重難點內(nèi)容。以認(rèn)識文物作為學(xué)習(xí)歷史知識的抓手，加強對學(xué)生史料實證這一核心素養(yǎng)的培育。

2.課中合作作業(yè)設(shè)計

隨著課堂學(xué)習(xí)的展開，學(xué)生對于秦漢時期國家的建立有了初步的理解和認(rèn)知。伴隨著課堂中學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師引導(dǎo)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的展品信息卡放置在大單元思維導(dǎo)圖上進(jìn)行分類排布，形成有條理的展覽設(shè)計思路。

根據(jù)實際情況，思維導(dǎo)圖可以打印出來粘貼在班級展覽板上，或者形成共享的電子文檔，在單元學(xué)習(xí)的過程中不斷將展品信息卡放置在上面，并根據(jù)策展思路形成該課段微展覽。通過生成思維導(dǎo)圖或采用固有的思維導(dǎo)圖，將零散的知識進(jìn)行分類整理，有助于學(xué)生形成大單元的學(xué)習(xí)思維，以更廣闊的視野整合歷史知識。

接下來，在策展思路的基礎(chǔ)上，各個小組要設(shè)計出階段性的展覽成果，對史料進(jìn)行有邏輯順序的排布，形成該階段的微展覽單元。為照顧學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的特長，微展覽的成果可以用PPT、手抄報、黑板報等多種形式展現(xiàn)，只要能夠起到小組共建、班級共享的作用就可以，這樣既能獲得豐富的作業(yè)成果，也讓不擅長繪畫的學(xué)生有揚長避短的機會和展示的舞臺。

3.課后探究作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)以小組合作為主要形式，采取了“菜單式作業(yè)”的方式，提供各種探究性作業(yè)供學(xué)生選擇。所做出的小組作業(yè)成果，連同小組分工表一起放入班級作品集，鍛煉學(xué)生分工合作的技巧，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)知識后整合輸出的能力，更是為學(xué)生提供舞臺，各展其長，以此激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

如在“秦的統(tǒng)一”學(xué)習(xí)中，作業(yè)內(nèi)容是：

（1）“鮮活杯”班級歷史故事分享。選取“秦始皇統(tǒng)一中國”“陳勝、吳廣起義”“西楚霸王項羽”中的一項，利用課本、《史記》等史料并結(jié)合所學(xué)知識，形成一則2～5分鐘的歷史故事。

（2）“思維杯”歷史微論文。以“秦朝”為主題繪制詳細(xì)的時間軸，并談?wù)勄爻呐d亡給你帶來的啟示，形成300字左右的歷史微論文。

要求：小組合作完成，并在成果中標(biāo)明每個組員的貢獻(xiàn)。小組成果留存照片和作業(yè)內(nèi)容，形成班級作品集，并展出成果。

在本作業(yè)中，擅長演講和寫作的學(xué)生可以作為小組的主力成員，展現(xiàn)自己的才華。在尋找史料、生成脈絡(luò)、講解故事或撰寫微論文的過程中，整合知識、分析史料、輸出成語言或文字，落實了史料實證、歷史解釋的核心素養(yǎng)。

如在“秦漢燦爛”學(xué)習(xí)中，作業(yè)內(nèi)容是：

（1）歷史實物制作體驗?？梢泽w驗東漢造紙術(shù)造紙、繪制五禽戲圖譜、錄制練習(xí)五禽戲視頻。

（2）《史記》翻譯與再創(chuàng)作。教師指定一段《史記》原文內(nèi)容，要求學(xué)生翻譯成現(xiàn)代文并改寫成有趣的歷史小故事。

要求：小組合作完成，并在成果中標(biāo)明每個組員的貢獻(xiàn)。小組成果留存照片和作業(yè)內(nèi)容，形成班級作品集，并展出成果。

在本作業(yè)中，通過歷史實物制作體驗，可以讓學(xué)生充分了解兩漢時期的科技和文化成就，厚植對于傳統(tǒng)文化的熱愛，增強文化認(rèn)同。通過對中國史學(xué)巨著《史記》的簡要翻譯和再創(chuàng)作，學(xué)生既能鞏固課堂知識，更能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和主觀能動性，解讀歷史故事、構(gòu)思?xì)v史故事、反思?xì)v史寫作，充分鍛煉高階思維。

三、多元評價機制

作業(yè)的評價旨在幫助教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)行為和內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生進(jìn)行探究。

首先，評價規(guī)則細(xì)化，才能展現(xiàn)評價的多元性。在本作業(yè)評價中，每一任務(wù)群的各項作業(yè)都有明確的、分維度、分水平的評價。其次，評價導(dǎo)向正向，才能鼓勵學(xué)生積極探究歷史知識與文化，所以評價以激勵為導(dǎo)向，以多元為方式，不以分?jǐn)?shù)論長短，讓學(xué)生都能在評價中找到成就路徑，可以各展其長、各有收獲。最后，評價關(guān)注過程、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，從學(xué)生分工到完成過程，教師全程關(guān)注，并用小組分工表、自評、他評等方式來鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。

總體而言，在完成這樣“非傳統(tǒng)”“非應(yīng)試”作業(yè)的過程中，教師和學(xué)生都落實了教育改革的主體這一身份，共同迎接了挑戰(zhàn)也收獲了驚喜。學(xué)生在多元作業(yè)中收獲了各展其才的自信，教師在學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)意中看到了理論實踐的廣闊空間。同時，歷史學(xué)科與博物館教育的結(jié)合有了新的模式。在本次的作業(yè)設(shè)計中，線上博物館資源得到了充分的開發(fā)與利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在更廣闊的空間中，為學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)提供了學(xué)習(xí)支架。