觀世界 見未來

魏文琦 周潔蕓

陳曉瓊，江門市教育研究院小學(xué)英語教研員，小學(xué)英語正高級教師，英國利茲大學(xué)英語教學(xué)碩士，國家教育部“國培計劃”專家，廣東省特級教師，四屆廣東省中小學(xué)名師工作室主持人（2012-2023），全國小學(xué)十佳外語教師，廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項目主持人，曾獲廣東省教育教學(xué)成果獎一等獎。

近年來，陳曉瓊引領(lǐng)廣東省基礎(chǔ)教育小學(xué)英語教研基地（江門），以打造“中國全球勝任力”為切入點，構(gòu)建運行“以項目為點、以問題拉線、以成果擴面”的三位一體立體培訓(xùn)新機制，解決學(xué)校的真問題，培養(yǎng)學(xué)生的真素質(zhì)。

《廣東教育》：陳老師，怎樣理解“中國全球勝任力”？它是基于怎樣的背景提出來的？有何現(xiàn)實意義和創(chuàng)新點？

陳曉瓊：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的PISA2018測評對“全球勝任力”做出的定義為：“審視當(dāng)?shù)?、全球和跨文化問題的能力;理解和欣賞他人的觀點和世界觀的能力;與來自不同文化背景的人進(jìn)行開放、適宜和有效互動的能力;為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展而行動的能力?！?/p>

2015年9月，習(xí)近平總書記在聯(lián)合國總部發(fā)表重要講話指出：“當(dāng)今世界，各國相互依存、休戚與共。我們要繼承和弘揚聯(lián)合國憲章的宗旨和原則，構(gòu)建以合作共贏為核心的新型國際關(guān)系，打造人類命運共同體?！?/p>

新時期對教育工作者提出了新的要求。在小學(xué)英語課堂，教師要全面貫徹新時代國家教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有中國情懷、國際視野、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、跨文化交流的能力，助力構(gòu)建人類命運共同體。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握外語知識和語用能力的基礎(chǔ)上，形成構(gòu)建人類命運共同體所需要的情感態(tài)度、價值觀和全球勝任力。

江門是中國三大僑鄉(xiāng)之一，江門華僑出洋打拼、念祖愛鄉(xiāng)、造福桑梓、落葉歸根，正是僑鄉(xiāng)之環(huán)境與僑鄉(xiāng)人之視野，讓江門小學(xué)英語學(xué)科打造“中國全球勝任力”的教研基地品牌有了根基。全球勝任力更加強調(diào)我們要愛中國，要以開放的心態(tài)和包容的姿態(tài)，擁抱世界，擁抱未來。

因此，我們提出，江門小學(xué)英語教研基地建設(shè)要與世界同行，與時代同行，與僑鄉(xiāng)同行，與同行同行，與學(xué)生同行，最終促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的融合發(fā)展。

我們將全球勝任力的培養(yǎng)分解為一個個行動步驟，并將這些步驟融入現(xiàn)有的常規(guī)課堂英語教學(xué)，圍繞主題意義形成跨學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向融合課程，配以“讓英語學(xué)科教育回家系列研討活動”作為研究支撐;以主題意義為統(tǒng)整，圍繞中國文化構(gòu)建向世界講好中國故事專題課程或者課程群，配以“全球勝任力世界課堂之‘向世界說好中國故事系列研討活動”作為教研支持;甚至把全球勝任力的培養(yǎng)融入學(xué)校文化建設(shè)、家校共建活動、社會實踐中，搭建綜合英語實踐課程。

《廣東教育》：新時代，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，離不開外語能力，這也是對國家傳播能力建設(shè)的要求。從教研角度來說，怎樣做到“向世界講好中國故事”？

陳曉瓊：我們致力于培養(yǎng)學(xué)生具有中國情懷，并有能力在世界舞臺上提出中國方案，傳播中國智慧，發(fā)出中國聲音。教研團(tuán)隊開發(fā)了“向世界說好中國故事”專題課程及課程群。除了常規(guī)日常教學(xué)以外，參與教研的各校都設(shè)有專題課，每周或者每月可在其中選取一節(jié)作為專題課程。課程打破了學(xué)科界限，篩選出中國節(jié)慶、中國習(xí)俗、中國偉人、中國景點、中國歷史故事等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，以此為主題作意義統(tǒng)整，結(jié)合課本學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生已知經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容加工，在外語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，開展繪本學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、主題探究、閱讀、寫作、辯論、討論等。

教研基地已經(jīng)出版的專著有《小學(xué)英語課堂教學(xué)新視野——基于全球勝任力視點研究》《全球勝任力融合課程：跨領(lǐng)域素養(yǎng)導(dǎo)向》《全球勝任力專題課程：向世界講好中國故事》《全球勝任力實踐課程：雙語社會成長活動》。

《廣東教育》：打破學(xué)科界限、跨領(lǐng)域教學(xué)是近幾年的教學(xué)熱點。小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)如何帶動“跨領(lǐng)域素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)？

陳曉瓊：我們策劃舉辦了“遷移，看得見;能力，帶得走”的30多項支持融合課程建設(shè)的跨領(lǐng)域素養(yǎng)導(dǎo)向系列培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師在新課標(biāo)理念和大教材觀的指引下，圍繞主題意義對單元進(jìn)行整合，形成了系列的跨領(lǐng)域素養(yǎng)導(dǎo)向單元整體教學(xué)設(shè)計及其資源包。從首次“僑鄉(xiāng)少兒行”公益課開始，有以戲劇形式根據(jù)各自立場互相勸說，提升學(xué)生交流與合作、創(chuàng)造與革新能力的嘗試;有圍繞新會柑普茶文化主題進(jìn)行跨學(xué)科體驗，提升全球視野和文化品格的課例;也有“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”的PBL（Problem Based Learning）項目式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的溝通、小區(qū)參與、多元共融、個人責(zé)任培養(yǎng)進(jìn)行了有益探索。

我們也鼓勵教師積極探索英語與科學(xué)、綜合實踐、勞動教育的結(jié)合，如雙語社會成長活動，帶領(lǐng)學(xué)生到華僑華人博物館做雙語導(dǎo)賞，職業(yè)體驗，參觀大學(xué)等。

《廣東教育》：翻看教研基地的中期報告，基地現(xiàn)已形成了281份小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計，56份成果課例及資源入選“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，7份資源被評為廣東省英語教學(xué)資源征集優(yōu)秀作品，另有334條生成性教學(xué)資源、30項研修課題等，可謂碩果累累。您如何帶領(lǐng)團(tuán)隊實現(xiàn)區(qū)域性的英語教研創(chuàng)新？

陳曉瓊：從2012年起，我連任了4屆廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人，深入研究自然拼讀教學(xué)，在工作室多位成員的努力下，此項目在江門市城區(qū)學(xué)校實驗了6年，在農(nóng)村學(xué)校實驗了3年，多名骨干教師組成的送課團(tuán)將實驗成果送往廣東多地，惠及更多學(xué)生。項目組的工作模式給了我很多啟發(fā)。2018年1月，我調(diào)任江門市教育研究院擔(dān)任英語教研員，也以項目模塊帶動各級教研員、教師輪動、聯(lián)動。2021年4月教研基地建立后，我們以各縣（市、區(qū)）學(xué)科基地負(fù)責(zé)人（教研員）及其團(tuán)隊為領(lǐng)航，以省市兩級名師工作室、7所基地學(xué)校為載體，聯(lián)結(jié)了29位教研基地核心組成員及其所在學(xué)校的英語教師。

在江門四市三區(qū)英語教研員共同參與下，我們構(gòu)建了不同規(guī)模的若干PD&R（Professional Development plus Research）專業(yè)發(fā)展研究社群，構(gòu)建教師發(fā)展共同體。在管理上，我們提倡“以項目為點”，研究社群圍繞研究專題自組團(tuán)隊，自定項目，主動教研，一社群一特色，共同決策，集體問責(zé)。項目社群間既競爭也合作，勝任力評價指標(biāo)圍繞管理、專業(yè)、研究三方面，以團(tuán)隊捆綁評價為導(dǎo)向，用團(tuán)隊差異資源助推，聚光每位社群成員，人人都是主角，人人都有教研成果發(fā)布會，以結(jié)果為導(dǎo)向并且持續(xù)改進(jìn)。在內(nèi)容上，探索踐行指向?qū)W科核心素養(yǎng)和全球勝任力的小學(xué)英語課程體系的構(gòu)建及教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成教、學(xué)、評、研、訓(xùn)一體化。在全球勝任力視域下，建設(shè)跨學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)英語融合、專題、實踐等系列課程。通過一個主題、八大項目模塊，進(jìn)行課程體系構(gòu)建，課堂模式創(chuàng)新，實現(xiàn)培訓(xùn)效果最優(yōu)化。

教研基地多次開展基地項目學(xué)術(shù)研討、項目管理研討、送教下鄉(xiāng)、項目論證會、項目啟動儀式以及項目系列介紹，加速江門市2770多名小學(xué)英語教師專業(yè)化成長，超60萬學(xué)生受惠。大部分研討活動都采用混合式研修等方式，每次活動都錄得6000多人次參加線上學(xué)習(xí)。據(jù)不完全統(tǒng)計，共有30萬人次參加了教研基地組織的培訓(xùn)活動。工作得到同行的高度認(rèn)可，一線教師表示研訓(xùn)活動理念前沿，實效性高，理論與實踐相結(jié)合，指引性強，能學(xué)能用，對教學(xué)很有幫助。

《廣東教育》：成果發(fā)布會也是比較新穎的模式，具體是如何開展的？

陳曉瓊：每次成果發(fā)布會一般有6～8位老師和專家協(xié)同完成，實現(xiàn)了“以成果擴面”。有六個基本環(huán)節(jié)：第一，主持人簡單介紹本次活動主題、內(nèi)容要點、主講名師及點評專家;第二，觀摩名師對項目組開發(fā)的主題單元進(jìn)行整體內(nèi)容分析（說課形式）;第三，觀摩名師上課（選取其中一個課時進(jìn)行現(xiàn)場授課）;第四，多個微講座主題分享及反思;第五，專家現(xiàn)場點評及實時互動;第六，項目組發(fā)布此主題單元的內(nèi)容分析、分課時微課、PPT、課堂實錄等。

《廣東教育》：我們還注意到，教研基地組織了項目聯(lián)合攻關(guān)組，即“以問題拉線”，這些攻關(guān)組是怎么幫助一線老師解決學(xué)校的真問題的？

陳曉瓊：第一步，診斷式聽課，下沉到各項目組，覆蓋式聽課評課，收集問題或提出問題。第二步，問題解決專題型講座，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分難點開展有針對性的講座，提供改進(jìn)策略。第三步，示范性課例，輔導(dǎo)項目組磨課，通過骨干教師示范、項目組教師同伴互助，對于不同問題落實解決問題的策略。第四步，反饋式聽課，繼續(xù)跟進(jìn)聽課，主要觀察問題解決成效，指導(dǎo)項目組形成有效的教研機制及問題解決的有效方案。第五步，問題解決成果發(fā)布，把已經(jīng)過實踐并收集的解決方案進(jìn)行成果發(fā)布，結(jié)合課例、案例，為老師們提供直觀性示范，陳述問題解決策略。

《廣東教育》：最后，請談?wù)劷萄谢叵码A段的計劃。

陳曉瓊：基地將繼續(xù)以服務(wù)為宗旨，以問題為導(dǎo)向，統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展、關(guān)注教學(xué)價值、進(jìn)行跨學(xué)科研究。建立集“教學(xué)展示、課例研究、主題培訓(xùn)、成果發(fā)布、示范推廣”為一體的“主題式”研訓(xùn)機制，做到圍繞主題、破解難題、形成經(jīng)驗、推廣成果，提供教師自主教研空間，挖掘教師教研個體潛力，釋放教師發(fā)展活力，推動教研培訓(xùn)文化轉(zhuǎn)型。

（本欄圖片由受訪者提供）

本欄責(zé)任編輯? ? 韋英哲