運(yùn)用水墨教學(xué)活動(dòng)提升幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力

陳麗婷

水墨教學(xué)活動(dòng)是區(qū)別于幼兒園常見藝術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域的一種具有中國特色藝術(shù)效果的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)橛變簬愍?dú)特的審美體驗(yàn)。幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的積累和提升來源于幼兒在生活與學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面，在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過運(yùn)動(dòng)水墨教學(xué)活動(dòng)提升大班幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，利用欣賞水墨畫優(yōu)質(zhì)資源、習(xí)得繪畫水墨畫的技巧以及幼兒自主水墨畫的實(shí)際創(chuàng)作這三個(gè)重要環(huán)節(jié)推動(dòng)大班幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。大班幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力高于中小班，更易掌握水墨教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。同時(shí)，水墨教學(xué)活動(dòng)也是對(duì)大班幼兒現(xiàn)有動(dòng)手實(shí)踐能力的驗(yàn)證和對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)一步提升的“催化劑”。讓水墨教學(xué)活動(dòng)在大班幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力提升的過程中起到一個(gè)“承上啟下”的作用。

隨著幼兒教育實(shí)際和學(xué)前教育理念的不斷更新和進(jìn)步，越來越多的家長和教育工作者積極倡導(dǎo)幼兒教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)會(huì)“工作”的人，幼兒在有趣和有益的各種“工作”中獲得成長和發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！本褪钦f必須讓幼兒多動(dòng)手實(shí)踐，這種主張是符合幼兒心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。同時(shí)，在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。這就意味著幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力成為幼兒獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的重要能力媒介，尤其是在幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域中有很明顯的展現(xiàn)。水墨教學(xué)活動(dòng)是符合大班幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的一種實(shí)踐力很強(qiáng)、且區(qū)別于普通藝術(shù)活動(dòng)的新穎藝術(shù)活動(dòng)，既需要幼兒在已有動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上探索水墨畫有趣的效果，也能在水墨畫的創(chuàng)作中促進(jìn)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升，是“檢驗(yàn)”，也是“挑戰(zhàn)”。如何運(yùn)用好水墨教學(xué)活動(dòng)資源促進(jìn)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的提升成為本次研究的重點(diǎn)。

一、豐富的水墨畫資源——激發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇變河辛伺d趣，自然而然地就會(huì)促進(jìn)他們自主、自由和自信地動(dòng)手實(shí)踐。在真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于為幼兒尋找“好奇點(diǎn)”和“求知欲”，生活和游戲中的一絲一毫都有可能成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“敲門磚”，為幼兒的技能鍛煉和經(jīng)驗(yàn)提升做好初步的心理準(zhǔn)備。因此，教師想要促進(jìn)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，首先要做的就是激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

鏡頭一：在古鎮(zhèn)長廊里發(fā)現(xiàn)了一幅有意思的畫。姍姍小朋友踮著腳指著櫥窗里的畫說：“這幅畫怎么是黑白的，看上去好臟啊，是不是舊了要換掉了？”詩琪附和著說：“真的哎，好像是被雨水打濕了，都化了，這個(gè)窗戶看來一點(diǎn)也不防水?！鞭瘸讲痪o不慢地說道：“這是水墨畫，我媽媽之前教我姐姐畫過，我見過水墨畫?！敝苓叺暮⒆勇牭睫瘸降脑捈娂娞岢觯骸八嬍鞘裁囱?？”“水墨畫就是黑白的嗎？”“這到底是什么畫？”一次不經(jīng)意地回眸，讓孩子們駐足不前。孩子們有很多自己的疑問和好奇，愿意圍繞這幅畫展開自己的討論，對(duì)于這一次的發(fā)現(xiàn)，孩子們五分是驚喜，五分是疑惑。它跟我們以前看到的畫都不一樣，它是什么畫呢？孩子們仔細(xì)觀察著這幅畫，發(fā)現(xiàn)了其中很多不同的地方，同時(shí)也提出了很多問題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)問題的答案都十分迫切。為了解開這“看不太懂”畫的謎團(tuán)，我用手機(jī)拍下照片，帶著照片回到教室與孩子們一同開展進(jìn)一步的討論和交流。孩子們?cè)诩亦l(xiāng)有繪畫蘆墟古鎮(zhèn)的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)老房子、小橋、流水和人家有一定的繪畫基礎(chǔ)，這次走廊里水墨畫的美激發(fā)了幼兒對(duì)新的藝術(shù)形式水墨畫的好奇和興趣。因此，我想利用這次偶然的“發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)孩子們?cè)谒囆g(shù)領(lǐng)域有一個(gè)新的突破和體驗(yàn)——感受水墨畫的獨(dú)特審美體驗(yàn)，嘗試水墨畫的繪畫方法和技能。利用新穎的水墨畫教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒想要參與并親身動(dòng)手實(shí)踐的興趣，在愉快的藝術(shù)審美體驗(yàn)中提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力。大班項(xiàng)目活動(dòng)《水墨里的蘆墟》起源于一幅蘆墟古鎮(zhèn)文化墻上的破舊水墨畫。這水墨畫有別于他們平時(shí)常見的色彩豐富的兒童畫，它的色彩灰暗，似乎只有黑和白，有的孩子認(rèn)為這根本不算畫，而是一個(gè)“壞掉的東西”。如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)這幅水墨畫進(jìn)行討論，幼兒的興趣或許只能維持五分鐘，再無其他進(jìn)展。如何把這種偶發(fā)的興趣延伸為一種激發(fā)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的興趣，從而推動(dòng)幼兒得到切實(shí)發(fā)展？于是，我嘗試?yán)酶嗟乃嬞Y源去延長幼兒的興趣。如我和幼兒去古鎮(zhèn)更多的地方尋找相似的畫；回到教室，我坐下來與幼兒一起討論并在網(wǎng)絡(luò)查找更多的水墨畫，一起了解水墨畫的基礎(chǔ)信息；班中參加水墨畫興趣班的幼兒還把自己的水墨作品拿來班級(jí)來進(jìn)行直觀地展示。幼兒對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都興致勃勃，積極投入。經(jīng)過一系列興趣點(diǎn)的堆砌，幼兒想要?jiǎng)邮謱?shí)踐的欲望和興趣正在一步一步地攀升。他們好奇地追問、積極地準(zhǔn)備材料、細(xì)致地研究方法，雙手早已躍躍欲試，動(dòng)手實(shí)踐的“開關(guān)”已經(jīng)按下。

二、新穎的水墨畫技巧——為動(dòng)手實(shí)踐能力提出新要求

新穎的事件和活動(dòng)的開展是對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，同時(shí)也是一種新的挑戰(zhàn)，旨在推動(dòng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。如果只是在幼兒原有能力水平上的重復(fù)機(jī)械化訓(xùn)練，那將對(duì)幼兒能力的發(fā)展毫無意義。因此在選擇活動(dòng)時(shí)需要考慮幼兒現(xiàn)有的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)要有新的期待和要求。水墨畫的技巧對(duì)于幼兒園的學(xué)齡前幼兒來說，是相對(duì)陌生和不易獲得的，孩子們會(huì)對(duì)毛筆、硯臺(tái)、宣紙等水墨畫工具的用法進(jìn)行有趣地思考和探索，在一次次的模仿、嘗試和使用中逐步掌握水墨畫的方式技巧。對(duì)幼兒來說是新穎又具有挑戰(zhàn)性的。

鏡頭二：孩子們都迫不及待地想要嘗試畫水墨畫，但水墨的濃和淺的調(diào)配是非常重要的前提。早在孩子們對(duì)水墨畫的討論時(shí)就有孩子提出：加很多水就是淡的，加很少水就是濃的。于是，我把第一次的繪畫目標(biāo)制定為：感受水量對(duì)墨水顏色的影響，嘗試調(diào)配出不同濃淡的墨水。孩子們拿出毛筆小心翼翼地蘸取墨汁，毛筆對(duì)于孩子們來說還是個(gè)“新鮮物件”呢。嘗試在宣紙上隨意畫幾筆后，孩子們開始給墨汁加水，他們用小針管給墨汁里注水，接著再用毛筆蘸取，果然墨汁的濃淡發(fā)生了變化。雯雯：“你看，加了水之后，墨水顏色變淺啦！”銘洋：“加了水之后，感覺墨水跑的更遠(yuǎn)了，好像一朵云一樣?！焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)加水之后的墨暈染的范圍變大了。鴻宇：“老師，我們加了好多好多水，墨水從黑色變成了灰色，越來越淺了。”根據(jù)墨水的濃淡和畫出來的形態(tài)，可以把墨色分為“五色”，即“焦、濃、重、淡、清”，孩子們對(duì)照著自己初次繪制的“墨色圖譜”，對(duì)“五色”進(jìn)行區(qū)分和辨別，雖不能精確掌握，但卻是比較適宜大班幼兒發(fā)展水平的，也是十分符合幼兒現(xiàn)實(shí)興趣的。因此根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際興趣和能力的需要，組織開展水墨畫的教學(xué)活動(dòng)。想要完成一幅水墨畫作品，可不同于用一支鉛筆、一支蠟筆、一支水彩筆繪制的藝術(shù)作品，光是對(duì)水墨畫基礎(chǔ)材料：筆、墨、紙、硯的操作使用就足以“挑釁”幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，需要幼兒發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐能力的地方還有很多。如1.水墨畫繪制需要的空間比較大，幼兒需要在小組合作中，合理運(yùn)用自己的水墨材料；2.墨的濃淡的調(diào)配，如何用水畫出不同的墨色，從淺墨到濃墨再到焦墨等等，這些都需要幼兒更進(jìn)一步的動(dòng)手實(shí)踐能力。水墨畫的技巧對(duì)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力提出了很多新要求，促使幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的再提高。經(jīng)過幼兒的親身動(dòng)手實(shí)踐的嘗試，感受到了墨水顏色的濃淡，這一發(fā)現(xiàn)讓幼兒驚喜不已，紛紛展示著自己的水墨畫初次嘗試，想跟同伴分享自己調(diào)配的不同墨水濃淡。初次的嘗試讓孩子們驚喜不已，對(duì)于探究中的發(fā)現(xiàn)幼兒能夠體會(huì)到興奮和滿足。這對(duì)提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力“添磚加瓦”。每次活動(dòng)的開展，需要教師熟悉并掌握本班幼兒的實(shí)際能力水平，以此為基礎(chǔ)，開展適宜的促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐能力提升的活動(dòng)，避免使以往能力的重復(fù)，也不能超越幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”揠苗助長式的催促發(fā)展。

三、精彩的水墨畫創(chuàng)作——推動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐能力的提升

當(dāng)幼兒能夠在自主、自由和自信地動(dòng)手實(shí)踐中收獲成功時(shí)，必定能夠推動(dòng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。幼兒能夠在活動(dòng)中通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，感受到通過自己的努力而產(chǎn)生或引發(fā)的一些變化，當(dāng)幼兒體驗(yàn)到這些來源于自己動(dòng)手實(shí)踐的快樂時(shí)，幼兒的心理會(huì)發(fā)生明顯的變化，成就感油然而生。是一種循環(huán)的、一環(huán)扣一環(huán)的能力推動(dòng)。

鏡頭三：有了前期的實(shí)踐體驗(yàn)，幼兒的“水墨畫之旅”即將正式拉開帷幕?！敖酉聛恚覀儺嬍裁茨?？”孩子們展開自己的設(shè)想和建議。穩(wěn)重的大男孩楦其靦腆地說道：“我想畫不同的形狀，因?yàn)槲覀兪切∨笥?，不能像齊白石老爺爺一樣畫很有名的水墨畫作品”皓然則恰恰相反，胸有成竹地說道：“我在家里嘗試過水墨畫了，我可以畫一座老鎮(zhèn)上的橋。”妍妍聽了兩個(gè)男孩子的畫，邊翻書邊說道：“我們可以慢慢來，先畫教材里的圖片試試，上面還有很多步驟圖，可以給我們展示，先畫什么，再畫什么，只要按照步驟來，一幅漂亮的水墨畫作品就出現(xiàn)啦！”妍妍有理有據(jù)地說服了一些同伴，于是翻到水墨小鴨子的一頁。興奮地說道：“我們就畫小鴨子吧，222小鴨2，好像數(shù)字2的樣子?！币慌缘膴檴欄s忙補(bǔ)充道：“小鴨子的身體的顏色是焦墨的顏色，而下面的水是淡墨的顏色，脖子就是我們一開始畫出來的濃墨了。”姍姍用第一次學(xué)習(xí)到的水墨的濃淡來講解小鴨子的畫法，周圍的同伴聽了姍姍的解釋和教材的分解步驟圖，立即投入到第二次的簡(jiǎn)單圖案的水墨畫繪畫中。并在結(jié)束后進(jìn)行了分享和展示。姍姍：“我把墨水用紙巾擦得干一些，就變成了焦墨，小鴨子的羽毛好像就是這樣的。”皓然：“我的小鴨子太胖了，因?yàn)槲宜拥锰嗔耍嬙诩埳蠒為_了很多?！卞骸拔乙盐耶嫷乃嬓▲喿訋Щ丶胰?，真是太棒啦！”孩子們的第二次水墨畫嘗試獲得了很大的成功，孩子們都收獲了第一次繪畫水墨圖形的成就感和驚喜感，這種成就感區(qū)別于平時(shí)勾線筆繪畫時(shí)獲得的。相比于第一次，孩子們對(duì)水墨畫工具的使用方法和技能技巧也有了進(jìn)一步的掌握和探索，從握住毛筆的小心翼翼到根據(jù)自己的內(nèi)心在紙上揮毫的愉悅；從不敢隨意加水的忐忑到水墨濃淡的展現(xiàn)，孩子們的心理狀態(tài)也發(fā)生著明顯的變化。這是使用新工具后的第一次獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作，是幼兒具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與動(dòng)手實(shí)踐能力的體現(xiàn)。在項(xiàng)目活動(dòng)《水墨里的蘆墟》中，幼兒通過自己一系列親身動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，如筆墨紙硯的使用、不同墨色的調(diào)配和水墨古鎮(zhèn)的創(chuàng)意繪畫等等，收獲了一幅幅精美的水墨畫作品，可以明顯地觀察到幼兒用手輕提宣紙、滿目驕傲地向同伴“炫耀”的快樂。這是基于幼兒動(dòng)手實(shí)踐而來的成果。在一次次的試驗(yàn)和創(chuàng)作中，幼兒越發(fā)熟練地技巧以及越發(fā)精美的水墨作品驗(yàn)證了幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力正在進(jìn)一步地提升。自信是推動(dòng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力提升的重要心理因素，優(yōu)秀的成果是幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力提升的必然物質(zhì)結(jié)果。

幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的提升不是一蹴而就的事情，需要教師的引導(dǎo)和幼兒生理和心理的發(fā)展和進(jìn)步?？傊變簞?dòng)手實(shí)踐能力的提升蘊(yùn)含在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要抓住每一個(gè)能夠讓幼兒獲得進(jìn)步和發(fā)展的契機(jī)，讓幼兒的“手”真正地“工作”起來，以“手”促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。